中職語文新媒體與寫作教學結合的措施探究

谷方樹

摘要：隨著信息網絡時代的到來，以互聯網為媒介，以智能手機、電腦、筆記本為終端的新媒體也愈來愈貼近學生的學習生活。因此，本文主要探討中職語文寫作教學的現狀，并提出相關方法來提升寫作教學效率。

關鍵詞：中職語文;新媒體;寫作教學

1新媒體教學的優勢

1.1直觀性較強，可以激發學生的學習興趣

在中職學校開展語文教學時，文本中許多語句和寫景敘事的詞匯常讓學生難以理解，尤其是關于描述宏偉場景的詞句，只有文字的描述是無法和畫面帶來的視覺沖擊相比較的。通過新媒體技術進行教學時，可以將晦澀難懂或恢宏壯麗的文字語句直接以畫面或視頻的形式進行展示，讓學生有身臨其境的感覺，在這種教學方式下，學生對語文的學習興趣被充分激發出來，愿意去深入了解相關語文知識，這樣再輔以教師的指導，學生就可以更好地掌握語文知識，從而顯著提升課堂的教學效率。

1.2化難為易，深化記憶

中職語文教學中的重難點知識較多，想讓學生在短時間內有效掌握并運用的難度較高，所以需要適當延長課時，而這會對教學進度造成嚴重影響，長此以往，會導致學生對語文學習失去自信心和興趣。而如果教師在教學期間有效運用新媒體技術，可以通過慢放、強調和重播等方式幫助學生在短時間內有效消化、吸收重難點知識，深化記憶，并在此基礎上化繁為簡，課堂教學的效率更高。

1.3強化師生互動，提升課堂教學質量

中職語文教學除了傳授知識外，還是師生之間進行溝通交流和提升能力的過程，傳統的單項知識傳授為什么效率較低，主要就是因為在教學期間學生沒有主動參與活動，所以，想要提升課堂的教學效率，關鍵的步驟就是要將課堂教學轉化為學生能力。在新媒體背景下，教師可以通過高端的技術和設備吸引學生的注意力，完全掌控整個教學進程，積極吸引師生之間開展雙向互動，有層次地逐步推動整個教學進程，這與學生的學習規律相符，學生可以逐層認知到所學習的知識，可以在學習的過程中不斷提升歸納、推理和判斷能力。

2中職語文寫作教學的現狀

2.1文化知識相對薄弱，綜合素質相對較低

一些中職學生認為語文知識較為繁瑣，背誦詩文、閱讀理解、練習寫作都要花費較多精力，認為語文在實際生活中的運用只是口頭或書面交流，沒有必要用大量時間去專門學習語文，久而久之，也就造成中職學生語文基礎薄弱的現狀。語文學科是一門人文性、實踐性較強的學科，對于提升學生各方面的思維品質和綜合素質起著至關重要的作用，中職學生長期惰于學習語文，這不利于提高能力。

2.2不能端正學習態度，缺少語文學習的欲望

由于人們對中職生大多持不認可態度，中職學生面臨的社會負能量較多，許多學生也因此自暴自棄，態度不端正，對待學習得過且過，對待考試疏忽蔑視，對待未來疑惑迷惘，使他們的語文成績并不理想。因為中職學生缺乏學習欲望，沒有學習語文知識的動力，所以在語文教學中占比很大的寫作部分自然難以有效展開。2.3教學目標不夠明確，缺乏科學學習方法

教學技術日新月異，教學方式推陳出新，然而仍有一些中職語文教師沿用傳統的教學方法，不能緊跟當今時代的教育潮流，無法明確教學目標，這也就導致教學內容與實際需求不符合、與實踐生活相脫節的局面。落后的寫作教學方法不利于學生創新思維的建立，更不利于正確學習方法的培養。

3新媒體與中職語文寫作教學相結合的有效方法

3.1遵循使用原則，保障教學效果

將新媒體技術與中職語文寫作教學相結合需要遵守三個原則：適當性、目標性、整合性，只有遵守這三大原則，中職語文寫作教學效果才能得到保障。適當性原則主要指兩個方面，適當選擇和適時使用。中職語文寫作課堂融入新媒體技術要注意新媒體技術形式的選擇。適時使用，就是指要尋找最佳的時間切入點，找準介入時機。目標性原則要求在新媒體寫作課堂中對作文主題選擇、寫作環節設置、課程預期效果都設置階段目標和整體目標來起到指導性作用，并讓寫作教學圍繞目標進行。整合性原則要求中職語文教師具有較高的凝練素材、總結課堂的能力，如果語文教師根據學生特點對媒體形式進行優化組合，那么就能減少單一新媒體形式帶來的“乏味感”，同時綜合式的新媒體也可以相互補充，從而發揮最大功能。

3.2實施過程管理，實現跟蹤指導

語文寫作是一門較為開放、自主的活動，學生才是真正的寫作主體。在連貫的寫作訓練課堂當中，訓練時間往往較長，有時會出現停滯、中斷、無視甚至影響其他同學創作的情況，此時，利用媒體互動平臺，中職語文教師就可以調控整體寫作課堂，掌握學生動向，持續管理并及時指導。例如，在研討作文的活動中，通過網絡班課和微信群組，可以進行主題發布、討論交流、收集想法等活動，及時掌握學生的思想動態，了解他們是否跟上課堂節奏。在寫作教學中實施過程管理，實現跟蹤指導是十分有必要的，有助于促進目標的達成。

3.3進行動態評價，及時調整方法

通過對中職語文寫作課堂的科學的動態評價，取其精華，去其糟粕，為下次寫作課堂的開展積累經驗和教訓，提升寫作有效性，保障作品質量。比如，運用微信群發布匿名問卷，讓學生填出內心的真實想法;利用藍墨云班課中的課件資料，整理出教學資源評價表;進入班級公眾號后臺，查看優秀作文點擊量等都是在新媒體背景下衍生出的動態的、多元的評價手段。同時，因為教學情況的及時反饋，語文教師能夠及時發現寫作教學中的不足之處，進行反思和調整，不斷優化教學方案。

3.4收集整理資料，展示教學成果

新媒體環境下，收集所有的教學資料和素材已不再煩瑣復雜，網絡的便利性提高了語文教師的工作效率。例如，在藍墨云班課軟件中，上傳的所有教學課件都會被存儲。資料的整理目的之一就是為了后續的教學成果展示環節。

4結語

總之，在網絡時代，中職語文作文教學與新媒體的結合是順應社會發展和語文教學規律的一條有效的作文探索之路，至于如何有效結合，還需一線教師在實踐中不斷完善和豐富。

參考文獻：

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[2]曾元金.新媒體背景下中職語文教學中學生語言表達能力訓練的開展[J].西部素質教育，2020，6（21）

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