新時代中職班主任職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵強(qiáng)化分析

沈瑤

摘要：現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展教育事業(yè)，新時代中職學(xué)校教育水平也有了很大進(jìn)步。隨著國家對職業(yè)教育的重視力度的不斷強(qiáng)化，特別是將職業(yè)教育作為防止返貧的重要著手點(diǎn)，職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源情況更為復(fù)雜。因此，為滿足學(xué)生管理的需要，不僅要配備更多的中職班主任，更要不斷提升中職學(xué)校班主任的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，提高他們的學(xué)生管理能力。為此本文從分析中職班主任的內(nèi)涵，歸納了一些新時代中職班主任工作素養(yǎng)提升的相關(guān)措施，以希望能夠推動中職學(xué)校班主任教學(xué)管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：中職班主任;職業(yè)素養(yǎng);內(nèi)涵強(qiáng)化

引言

班主任是中職學(xué)校日常管理工作的主要實(shí)施者和學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育的骨干力量。2019年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》要求各地、各校加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范中職班主任的選聘和培養(yǎng)培訓(xùn)工作，廣泛開展班主任業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，提升班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人能力。但在實(shí)際開展過程中，部分中職學(xué)校對班主任培訓(xùn)工作和育人能力提升工作重視程度不高等問題，中職班主任培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，加之中職班主任日常工作負(fù)擔(dān)重、壓力大等現(xiàn)實(shí)情況，讓中職班主任德育能力提升成為中職學(xué)校面臨的難題。

1中職班主任的內(nèi)涵

班主任要關(guān)心全班學(xué)生學(xué)習(xí)上各個方面的問題，要以學(xué)生的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。同時班主任也擔(dān)任教師的工作，和一般學(xué)校的班主任整體上相同，同時也有自己的特點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校從中職招收不能上高中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就將從事社會工作。這個年齡段的學(xué)生大多數(shù)都有一點(diǎn)叛逆和不成熟，渴望自由。作為中考不及格的學(xué)生，他們普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀價值觀，為自己的將來做好規(guī)劃是中職教師的主要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校的班主任具有一定的專業(yè)性，不同于普通教師，中等職業(yè)學(xué)校的班主任的工作包括指導(dǎo)學(xué)生未來的就業(yè)、為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等具有專業(yè)屬性的工作。

2新時代中職班主任職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

2.1情懷不深，班主任德育工作缺位

從班主任選拔和聘任上來說，中職學(xué)校班主任工作大多由新進(jìn)專業(yè)教師擔(dān)任，他們僅通過一些專家講座等簡單的崗前培訓(xùn)就走上了班主任崗位，還有部分教師因評職稱的需要勉強(qiáng)擔(dān)任班主任。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職班主任的育人情懷和德育能力相對比較欠缺，往往采取簡單的管理方式，通過嚴(yán)格的制度約束和管教學(xué)生，普遍看重學(xué)生成績，很少根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)特殊性開展有針對性、有溫度、有效度的班級管理。從某種程度上來說，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上是“失意人”，內(nèi)心大多處于自卑狀態(tài)，他們渴望得到老師的理解、關(guān)心和尊重，“冰冷”的制度管理在一定程度上會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼和疏遠(yuǎn)心理，班主任的形象也逐漸在學(xué)生心中變形。久而久之，對班主任的德育工作產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)班主任在班級管理中隱形的問題，在德育工作中遁形，繼而讓班主任在班級德育工作中缺位，難以形成良性的班級德育生態(tài)，最終讓中職班主任德育能力的提升成為中職學(xué)校的一廂情愿。

2.2疏于對學(xué)生思想和生活的管理

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，班主任通常把主要精力放在抓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生的思想和生活疏于管理，然而，中職學(xué)生的課堂是有限的，這就形成了課上是師生，課下是陌生人的尷尬局面。班主任沒有和學(xué)生打成一片，沒有融入學(xué)生的生活，忽視了對學(xué)生生活和思想的管理。

3新時代中職班主任工作素養(yǎng)提升措施

3.1提高班主任自身能力

對于中職班主任，為有效開展德育工作，就需要樹立全新的德育意識理念，明確德育教育的重要意義，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)豐富自身的德育知識與技能，使班主任的德育教育水平得到強(qiáng)化。同時學(xué)校積極開展德育相關(guān)培訓(xùn)，要求班主任積極參與其中，獲取更多最新的德育知識，為德育教育的推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，德育教育工作中，班主任要發(fā)揮自身榜樣模范作用。，班主任的言行舉止很容易影響學(xué)生的價值取向與道德標(biāo)準(zhǔn)，為此，班主任要格外注意自身的言行，約束自己的道德行為，為學(xué)生做好示范。

3.2實(shí)施“簡政放權(quán)”，試行中職學(xué)生“自主管理”模式

中職的學(xué)生在年齡上和階段上已經(jīng)不像小學(xué)生一樣稚嫩，更多的是有了自己的自主思維和自主的想法，能更好地將自己想法進(jìn)行表達(dá)，也能不斷地尋求其他人的幫助，在思維的方向上和定力上，有了自己的目標(biāo)，并且有了自己管理的能力和魄力，因此，作為班主任教師，更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，將新時代下的科學(xué)管理方式進(jìn)行相應(yīng)的探究，為學(xué)生們的自主發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地在班級的管理中，“簡政放權(quán)”，讓學(xué)生們能自己做自己班級管理的主人，能將學(xué)生們的主人翁意識體現(xiàn)出來，為學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步提供良好的動力，更好的支配學(xué)生們的教育形式。

3.3完善德育能力提升校本培訓(xùn)機(jī)制

樹立中職班主任德育能力培訓(xùn)的橫向能力層次觀和縱向課程質(zhì)量觀，從通用德育能力、主題德育能力和學(xué)科德育能力三個維度出發(fā)，構(gòu)建“體驗(yàn)式”的中職班主任德育能力提升校本培訓(xùn)課程體系。邀請校內(nèi)外德育理論研究專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任，開展常態(tài)化的中職班主任德育能力校本培訓(xùn)，提升班主任的德育理論水平和德育活動開展能力，拓寬班主任專業(yè)化和專家化成長路徑。第一，完善中職班主任德育能力提升校本培訓(xùn)制度。定期開展中職班主任德育理論學(xué)習(xí)、組織德育活動、設(shè)計(jì)主題班會等專項(xiàng)德育能力提升培訓(xùn)，將考核結(jié)果記錄至班主任培訓(xùn)檔案。第二，開發(fā)中職班主任德育能力提升課程。系統(tǒng)開發(fā)中職班主任德育意識喚醒、德育能力提升和德育思想引導(dǎo)課程。第三，構(gòu)建中職班主任德育能力培訓(xùn)體系。在縱向上，形成新手型班主任、骨干型班主任、專家型班主任德育能力提升的培訓(xùn)梯度;在橫向上，以通用德育能力養(yǎng)成課程、主題德育能力提升課程、專業(yè)德育能力強(qiáng)化課程和生活德育意識喚醒課程為主線，構(gòu)建“橫向貫穿，縱向覆蓋”的中職班主任德育能力提升培訓(xùn)體系。

結(jié)語

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展與學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，必然會對中職班主任的數(shù)量與水平提出更高的要求。中職班主任必須要適應(yīng)新時代的發(fā)展，從多個方面提高自身的工作素養(yǎng)，在提高自己職業(yè)技術(shù)能力，增加更多就業(yè)可能的同時，提高學(xué)生們的日常溝通交際能力，這才能最終幫助他們成為建設(shè)大美的合格技術(shù)人才，不斷推動職業(yè)教育發(fā)展，推動社會經(jīng)濟(jì)的繁榮與穩(wěn)定。

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