高三數(shù)學復習課的分層次教學模式探究

王學花

摘要：在高三數(shù)學復習過程中，運用分層次教學可以有效鞏固復習效果，提高復習質(zhì)量。本文首先討論了分層次教學的必要性，然后結(jié)合教學實踐詳細介紹了分層次教學的實施過程，最后以分層次教學的一些想法和思考作為總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學;復習;分層次教學

引言

高三教學復習時間緊、任務重、要求高。并且高三學生的心理波動比較大，容易受到多種因素的影響。在這種情況下，如何提高高三數(shù)學復習質(zhì)量，取得滿意的成績，是師生的主要任務。在多年的教學實踐中，我認為采用分層次教學可以有效強化數(shù)學的復習效果，提高復習質(zhì)量。下面討論具體的理解和實踐。

一、分層次教學的必要性

復習教學中最常用的教學組織形式是課堂教學，即按照既定的課程、課程標準和教材，在課堂上進行有效的教學。這有助于發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)學生的集體精神和組織觀念。但在積極推進素質(zhì)教育、促進人格發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，尤其是高三數(shù)學復習中，課堂教學的局限性非常明顯。學生在高三數(shù)學復習中，由于他們在過去三年中學習的差異較大，導致優(yōu)秀學生和后進學生之間的差距明顯，高三年級的數(shù)學成績呈現(xiàn)出強烈的階梯式表現(xiàn)。因此，單純使用傳統(tǒng)的課堂教學不能針對特定的學生，不能調(diào)動學生的自主性，無法有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，將其應用于高三數(shù)學復習過程可以彌補課堂教學的不足。分層次教學的運用不僅針對所有學生，而且充分考慮到學生的個性差異，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的復習環(huán)境，讓不同層次的學生能夠顯著提高[1]。

二、高三數(shù)學復習課的分層次教學策略

（一）科學對學生進行分層

科學分層是實施分層次教學的重要前提，教師要根據(jù)學生數(shù)學背景、學習能力、學習態(tài)度和學習成績的差異，按照3：5：2的比例將班上學生分為A、B、C三個層次。A級面向綜合素質(zhì)最好的學生，B級面向中等水平的學生，C級面向能力有待提高的學生。在高三數(shù)學復習過程中，對各層次學生實行動態(tài)管理，根據(jù)學生的發(fā)展和實際表現(xiàn)，定期進行調(diào)整，以促進不同層次學生的進步和提高。

但分層不能給學生造成心理負擔，本著尊重學生的原則，在分層前做好學生的思想工作。要明確分層的依據(jù)，分層后采取有針對性的管理措施，讓學生客觀地認識到成績差異的存在。努力幫助他們提高各自的數(shù)學成績，使不同層次的學生最大限度地發(fā)揮潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)班級整體數(shù)學的整體優(yōu)化。

（二）教學目標分層

隨著新課程標準和新教學理念的逐步出臺，以及素質(zhì)教育的全面推行，近年來各地的高考試題都以評估學生的綜合能力為目標，將試題作為對學生分層的重要工具。因此教師也要針對高考的新變化，調(diào)整教學目標，科學的對教學目標進行分層。通過分層次教學措施的實施和復習預期目標的實現(xiàn)，逐步推動低層次學生向高層次學生轉(zhuǎn)變，將高層次學生提升到更高層次，實現(xiàn)全體學生的科學發(fā)展和進步。

（三）課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向關(guān)系，靈活調(diào)動學生復習的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵。在實際復習的教學中，教師要掌握復習的進度，將教材的學習深度、復習方向和各級學生的實際水平有機結(jié)合起來，確保能夠達到應有的水平。科學設(shè)置A、B、C類學生的學習起點，調(diào)動全體學生參與復習的積極性和創(chuàng)造性。

（四）評估分層

復習評估的目的是全面了解各級學生的學習過程，提高學生在復習中的認知，激發(fā)學生復習興趣，和改進教師的復習教學方法。因此，要根據(jù)實際情況，在A、B、C三個層次上建立評估方式和評估目標多樣化的評估體系。在具體操作上，要結(jié)合學生自評、同學評估、教師評估和家長評估，定性與定量相結(jié)合，讓不同層次的學生都有成功的測試體驗。同時，教師不僅要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在復習過程中的情緒和態(tài)度，不僅要關(guān)注學生的自評結(jié)果，還要關(guān)注他們的同學評估結(jié)果。做到平等對待各層次學生，注重情感投入，能夠發(fā)現(xiàn)不同層次學生的優(yōu)點并及時給予鼓勵，充分釋放不同層次學生的內(nèi)在潛能，使他們得到有效的發(fā)展和提高[2]。

三、分層次教學的啟示與反思

多年的教學經(jīng)驗表明，在高三數(shù)學復習中采用分層次教學，可以根據(jù)學生的能力進行不同層次的分層，使學生復習目標更加明確，學習更加自覺，學習興趣更加濃厚，促使學生復習效率最大化。分層次教學使各個層次的學生都可以發(fā)展自己的知識、技能、智力和能力，達到比較理想的復習效果。

在高三數(shù)學復習分層次教學的過程中，我也清醒地認識到，分層次教學是我國現(xiàn)階段教育教學大改革的產(chǎn)物，是我國現(xiàn)行教育組織框架下的一種有益的教育組織形式。但是分層次教學在短時間內(nèi)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，同時，分層次教學本身還存在很多不完善的地方。因此高三數(shù)學教師需要結(jié)合教學實踐，積極采取科學對學生進行分層、教學目標分層、課堂教學分層、評估分層等策略，有效促進學生復習積極性的提高，積極推進分層次教學在高三復習中的應用，使學生的數(shù)學成績不斷發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]顏福進.高三數(shù)學開展"陌生化復習"的實踐探索[J].高三教學月刊，2020（3）：23-26.

[2]李金蛟.一節(jié)高三數(shù)學解題教學公開課的感悟[J].高三數(shù)學（高中版），2019（Z2）.

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