地理核心素養(yǎng)下的高效記憶連接

汪樂(lè)樂(lè)

摘要：區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的兩大核心要求。這兩項(xiàng)地理核心素養(yǎng)的達(dá)成度很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶加工方式。本文試圖探討在初中地理教學(xué)中，如何建立在地理核心素養(yǎng)下的高效記憶連接，力求在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)與思考的方法，掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提升地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析與解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);記憶連接;認(rèn)知起點(diǎn);信息編碼;思維導(dǎo)圖;地理情境

地理知識(shí)的區(qū)域性與綜合性是學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，這就要求學(xué)生掌握高效的地理知識(shí)記憶加工方式。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了記憶和思考的方法，才能在實(shí)際生活中更好的分析與解決問(wèn)題。

一、降低認(rèn)知起點(diǎn)理解規(guī)律與原理

教材中的地理規(guī)律和原理大多來(lái)源于對(duì)自然和人文地理現(xiàn)象的總結(jié)與歸納。教師在教學(xué)過(guò)程中要多從學(xué)生已知的生產(chǎn)和生活作為認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把地理規(guī)律和原理與生產(chǎn)和生活相連接，降低思維的起點(diǎn)，讓思維層層推進(jìn)，由淺入深。這樣既可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，又能夠提高對(duì)地理規(guī)律與原理的理解記憶效率。例如：教授“中國(guó)年降水量空間變化規(guī)律”可以向?qū)W生展示中國(guó)著名水鄉(xiāng)城市的和中國(guó)最大的太陽(yáng)能發(fā)電站位置，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地理景觀的分布與該地區(qū)年降水量多少之間是否存在某種聯(lián)系。

二、利用信息編碼建立記憶連接

地理學(xué)是一門以位置和區(qū)域知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀。人文地理要素和自然地理要素中氣候和洋流等要素的分布已經(jīng)有專家教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中歸納出了氣候帶分布模型和洋流分布模型。這樣把很多看似雜亂無(wú)章的地理事物編碼和抽象出模型，都特別有利于提高學(xué)生記憶連接效率。

案例一：在教學(xué)過(guò)程中嘗試用漢語(yǔ)拼音首字母編碼便于學(xué)生建立聯(lián)系，方便記憶。如上圖：用字母H表示沿海省級(jí)行政區(qū)，字母B表示有陸上鄰國(guó)的沿邊省級(jí)行政區(qū)，既不沿海也不沿邊的省級(jí)行政區(qū)可以用N表示（首都北京用★表示）。遼寧省既沿海又沿邊便用HB作為沿海（H）編號(hào)的終點(diǎn)與沿邊（B）編號(hào)起點(diǎn)，廣西壯族自治區(qū)既沿邊又沿海便用BH作為沿邊（B）編號(hào)的終點(diǎn)與沿海（H）編號(hào)的起點(diǎn)。沿海沿邊省份按逆時(shí)針?lè)较蚩删幪?hào)為：“HB、B1、B2......B7、BH、H1、H2......H12、HB”，這樣字母順序首尾相接進(jìn)行編號(hào)便于學(xué)生建立地理空間聯(lián)系。最后，對(duì)于既不沿海也不沿邊的省級(jí)行政區(qū)以青海省為起點(diǎn)編號(hào)N1，之后N2、N3......N12劃片分區(qū)記憶。

在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)同類班級(jí)的記憶效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)“中國(guó)行政區(qū)分布圖”進(jìn)行編碼記憶的班級(jí)記憶的效率要明顯高于不進(jìn)行編碼記憶的班級(jí)。

當(dāng)然這是在教學(xué)中的一種編碼加工的嘗試，還有很多比如按河流、經(jīng)緯線和分地理經(jīng)濟(jì)區(qū)等都是值得嘗試的信息加工方法。

案例二：在教學(xué)過(guò)程中嘗試用漢語(yǔ)拼音字母對(duì)我國(guó)主要地區(qū)以拼音與數(shù)字組合編碼的形式呈現(xiàn)，如下圖：字母P表示平原，字母Q表示丘陵，字母G表示高原，字母D表示盆地。

在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)同類班級(jí)的記憶效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)“中國(guó)主要地形區(qū)分布圖”進(jìn)行編碼記憶的班級(jí)記憶準(zhǔn)確度要明顯高于不進(jìn)行編碼記憶的班級(jí)。

三、制作思維導(dǎo)圖連接地理要素

地理核心素養(yǎng)中重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，不同地理要素不是孤立存在的，它們之間存在著因果關(guān)系，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理清邏輯關(guān)系，加強(qiáng)記憶水平，建立區(qū)域內(nèi)各地理要素有效連接，使得區(qū)域內(nèi)的不同要素知識(shí)成為整體，從而能提升學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中綜合分析與處理地理問(wèn)題的能力，以及更好的理解動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程。例如：黃河地上河成因、東南亞地區(qū)自然和人文地理要素之間的關(guān)系都是很值得學(xué)生制作地理要素思維導(dǎo)圖的案例。

四、創(chuàng)設(shè)地理情境促進(jìn)高效記憶

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活感知經(jīng)驗(yàn)，根植于鮮活、具體的地理教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維活力。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題情境探究和解決的過(guò)程中建立起來(lái)的記憶連接才更加高效。

五、跨學(xué)科教學(xué)提升理解記憶

客觀世界的知識(shí)是不分學(xué)科的，往往一個(gè)問(wèn)題需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)理論來(lái)支持。新課程改革明確提出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。地理學(xué)科的綜合性特征就要求在教學(xué)中需要經(jīng)常借助其他學(xué)科的理論建立與地理知識(shí)之間的連接，從而提高學(xué)生理解記憶地理規(guī)律與原理的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

高效記憶連接的建立是多種因素共同作用下的結(jié)果，作為地理教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多改變一些理念，創(chuàng)新一些方法。力求在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)與思考的方法，掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提升地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分析與解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題。

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