地理核心素養(yǎng)下的高效記憶連接

汪樂樂

摘要：區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的兩大核心要求。這兩項地理核心素養(yǎng)的達(dá)成度很大程度上依賴于學(xué)生對地理知識的記憶加工方式。本文試圖探討在初中地理教學(xué)中，如何建立在地理核心素養(yǎng)下的高效記憶連接，力求在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)與思考的方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提升地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析與解決實際生活中的地理問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);記憶連接;認(rèn)知起點;信息編碼;思維導(dǎo)圖;地理情境

地理知識的區(qū)域性與綜合性是學(xué)科的本質(zhì)特點，這就要求學(xué)生掌握高效的地理知識記憶加工方式。只有在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了記憶和思考的方法，才能在實際生活中更好的分析與解決問題。

一、降低認(rèn)知起點理解規(guī)律與原理

教材中的地理規(guī)律和原理大多來源于對自然和人文地理現(xiàn)象的總結(jié)與歸納。教師在教學(xué)過程中要多從學(xué)生已知的生產(chǎn)和生活作為認(rèn)知出發(fā)點。引導(dǎo)學(xué)生把地理規(guī)律和原理與生產(chǎn)和生活相連接，降低思維的起點，讓思維層層推進(jìn)，由淺入深。這樣既可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會思考，又能夠提高對地理規(guī)律與原理的理解記憶效率。例如：教授“中國年降水量空間變化規(guī)律”可以向?qū)W生展示中國著名水鄉(xiāng)城市的和中國最大的太陽能發(fā)電站位置，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地理景觀的分布與該地區(qū)年降水量多少之間是否存在某種聯(lián)系。

二、利用信息編碼建立記憶連接

地理學(xué)是一門以位置和區(qū)域知識為基礎(chǔ)的學(xué)科，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀。人文地理要素和自然地理要素中氣候和洋流等要素的分布已經(jīng)有專家教師在自己的教學(xué)實踐中歸納出了氣候帶分布模型和洋流分布模型。這樣把很多看似雜亂無章的地理事物編碼和抽象出模型，都特別有利于提高學(xué)生記憶連接效率。

案例一：在教學(xué)過程中嘗試用漢語拼音首字母編碼便于學(xué)生建立聯(lián)系，方便記憶。如上圖：用字母H表示沿海省級行政區(qū)，字母B表示有陸上鄰國的沿邊省級行政區(qū)，既不沿海也不沿邊的省級行政區(qū)可以用N表示（首都北京用★表示）。遼寧省既沿海又沿邊便用HB作為沿海（H）編號的終點與沿邊（B）編號起點，廣西壯族自治區(qū)既沿邊又沿海便用BH作為沿邊（B）編號的終點與沿海（H）編號的起點。沿海沿邊省份按逆時針方向可編號為：“HB、B1、B2......B7、BH、H1、H2......H12、HB”，這樣字母順序首尾相接進(jìn)行編號便于學(xué)生建立地理空間聯(lián)系。最后，對于既不沿海也不沿邊的省級行政區(qū)以青海省為起點編號N1，之后N2、N3......N12劃片分區(qū)記憶。

在教學(xué)中通過兩個同類班級的記憶效果對比實驗證明：對“中國行政區(qū)分布圖”進(jìn)行編碼記憶的班級記憶的效率要明顯高于不進(jìn)行編碼記憶的班級。

當(dāng)然這是在教學(xué)中的一種編碼加工的嘗試，還有很多比如按河流、經(jīng)緯線和分地理經(jīng)濟(jì)區(qū)等都是值得嘗試的信息加工方法。

案例二：在教學(xué)過程中嘗試用漢語拼音字母對我國主要地區(qū)以拼音與數(shù)字組合編碼的形式呈現(xiàn)，如下圖：字母P表示平原，字母Q表示丘陵，字母G表示高原，字母D表示盆地。

在教學(xué)中通過兩個同類班級的記憶效果對比實驗證明：對“中國主要地形區(qū)分布圖”進(jìn)行編碼記憶的班級記憶準(zhǔn)確度要明顯高于不進(jìn)行編碼記憶的班級。

三、制作思維導(dǎo)圖連接地理要素

地理核心素養(yǎng)中重要的一項就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，不同地理要素不是孤立存在的，它們之間存在著因果關(guān)系，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖理清邏輯關(guān)系，加強記憶水平，建立區(qū)域內(nèi)各地理要素有效連接，使得區(qū)域內(nèi)的不同要素知識成為整體，從而能提升學(xué)生在實際問題中綜合分析與處理地理問題的能力，以及更好的理解動態(tài)的地理過程。例如：黃河地上河成因、東南亞地區(qū)自然和人文地理要素之間的關(guān)系都是很值得學(xué)生制作地理要素思維導(dǎo)圖的案例。

四、創(chuàng)設(shè)地理情境促進(jìn)高效記憶

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活感知經(jīng)驗，根植于鮮活、具體的地理教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，充分利用各種信息，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維活力。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對地理問題情境探究和解決的過程中建立起來的記憶連接才更加高效。

五、跨學(xué)科教學(xué)提升理解記憶

客觀世界的知識是不分學(xué)科的，往往一個問題需要多個學(xué)科的知識理論來支持。新課程改革明確提出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。地理學(xué)科的綜合性特征就要求在教學(xué)中需要經(jīng)常借助其他學(xué)科的理論建立與地理知識之間的連接，從而提高學(xué)生理解記憶地理規(guī)律與原理的能力。

六、結(jié)語

高效記憶連接的建立是多種因素共同作用下的結(jié)果，作為地理教師要在平時的教學(xué)過程中多改變一些理念，創(chuàng)新一些方法。力求在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)與思考的方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提升地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正學(xué)會分析與解決實際生活中的地理問題。

參考文獻(xiàn)：

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