基于紅橋?qū)W校心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究

賀欣雪

摘要：為保證紅橋?qū)W校心理健康教育有序、高效地開展，現(xiàn)針對(duì)此過(guò)程中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，從而構(gòu)建起完善紅橋?qū)W校心理健康教育的對(duì)策。

一、心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。

學(xué)生身心健康包括：軀體健康、心理健康、智力健康、道德健康等。“心理健康教育”是德育的基礎(chǔ)。而在一些教師的觀念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事，與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。而對(duì)于本校留守兒童偏多的情況，心理健康教育更應(yīng)當(dāng)全師參與。所以當(dāng)下基于德育教育進(jìn)行心理健康改進(jìn)有著非常重要的意義。

（二）心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提升。

本人現(xiàn)擔(dān)任紅橋?qū)W校心理輔導(dǎo)老師，雖在大學(xué)四年間，擔(dān)任湖南師范大學(xué)心理輔導(dǎo)室輔導(dǎo)老師，師從國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，接觸和處理過(guò)大量大學(xué)生心理輔導(dǎo)案例。但因現(xiàn)輔導(dǎo)對(duì)象存在較大年齡差異、心理咨詢?cè)O(shè)施不完善、沒(méi)有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、缺乏平臺(tái)學(xué)習(xí)、需兼顧語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題，對(duì)本校生進(jìn)行精準(zhǔn)化的心理輔導(dǎo)存在一定難度。

二.學(xué)生的心理健康問(wèn)題

（一） 性格內(nèi)向。 這些學(xué)生性格柔弱， 不愿與人交往， 老師找其談話時(shí)易掉眼淚， 平時(shí)生活中性格不開朗， 常在作

文和日記中傾訴心中的困惑與苦悶。

（二） 自卑心理。本校留守兒童占比大。父母外出打工，留守學(xué)生心理上覺(jué)得 沒(méi)有了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)， 易產(chǎn)生自卑心理。另外，很多家長(zhǎng)以成績(jī)作為判斷孩子優(yōu)異與否的依據(jù)。這對(duì)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大影響。因?yàn)樽员案校麄兒茈y感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也害怕面對(duì)考試和周圍人的打擊。造成惡性循環(huán)，最終加劇學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（三） 逆反心理。由于長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，留守學(xué)生內(nèi)心易敏感，喜歡偽裝起來(lái)保護(hù)自己，在與人交流時(shí)充滿警惕， 對(duì)老師和監(jiān)護(hù)人的管教、批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。 另外，留守學(xué)生長(zhǎng)期跟爺爺奶奶相處。逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生開始用批判的眼光來(lái)看待周圍的事物。對(duì)爺爺奶奶的簡(jiǎn)單說(shuō)教，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生叛逆心理。這類學(xué)生在學(xué)校喜歡特立獨(dú)行，易違反校紀(jì)校規(guī)。

（四） 出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。父母外出打工， 孩子感到家庭空落， 心理上覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助， 進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)與抑郁問(wèn)題。 初中生由于正處于成長(zhǎng)期， 對(duì)異性有一種神秘感， 有的孩子會(huì)出現(xiàn)早戀情況。

（五）沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。中小學(xué)生自制力差，易沉溺于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲所帶來(lái)的快感，同時(shí)網(wǎng)游的社交功能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中易結(jié)識(shí)朋友，游戲勝利學(xué)生獲得了認(rèn)同感，更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)。研究表明，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮會(huì)導(dǎo)致青少年喪失社會(huì)責(zé)任、缺乏學(xué)習(xí)興趣、損害身心健康，增加精神病理性問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

三、構(gòu)建本校心理健康教育的對(duì)策

（一）充分認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)心理健康教育的意義。

實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對(duì)教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)必須站在國(guó)家的前途、民族的命運(yùn)這樣一個(gè)歷史高度來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

（二）建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

學(xué)校需要制定心理健康教育計(jì)劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實(shí)好心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還要面向?qū)W生開設(shè)心理班會(huì)，組織心理劇場(chǎng)、素質(zhì)拓展游戲，心理健康講座，推選班級(jí)心理委員等。 班主任要幫助留守學(xué)生解決無(wú)人傾訴的問(wèn)題， 在生活中關(guān)心他們的冷暖、疾苦;在同學(xué)交往中， 發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神， 讓學(xué)生感覺(jué)到家的溫暖和愛(ài)的溫馨。同時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，使家長(zhǎng)輔助實(shí)現(xiàn)心理健康教育。讓家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信。另外，學(xué)校可以發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的作用。利用學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去到學(xué)校菜農(nóng)基地進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，在大自然中放松心情。組織學(xué)生去紅橋村委會(huì)，學(xué)習(xí)身邊的法制。組織紅橋衛(wèi)生院醫(yī)生到學(xué)校開展關(guān)于疫情心理防治講座。讓學(xué)生到高湖鎮(zhèn)孤兒院及養(yǎng)老院等場(chǎng)所進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，使其更加陽(yáng)光自信。

（三）把心育融入到平時(shí)課堂。

心育健康教育課緊扣以問(wèn)題為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以教師主導(dǎo)為要點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺(jué)的行為。課堂上，將心理健康教育與部編版教材緊密結(jié)合。如在一年級(jí)《我的新學(xué)校》一課中可安排游戲“我們?nèi)ツ睦铩保孕〗M為單位，完成例如“到圖書館還書”“去體育館借器材”等任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力，提升積極性。在二年級(jí)《不一樣的我》一課中可安排游戲“我眼中的我”，根據(jù)自己的相貌、興趣、特長(zhǎng)等，在“輪盤”上涂上不同的顏色。通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己眼中的“生理我”“心理我”和“社會(huì)我”，了解學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知。在三年級(jí)《記憶王國(guó)尋寶》一課中可安排游戲“聯(lián)想”，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，將這 隨機(jī)的詞語(yǔ)組合成一幅圖片、一篇文章，從而提升學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在四年級(jí)《學(xué)會(huì)合作》 一課中安排游戲“超級(jí)大廚”，兩名同學(xué)到水盆前面對(duì)面站好， 各自將一只手背到身后，另一只手拿著長(zhǎng)勺子的末端，用長(zhǎng)勺子盛水喝。在游戲中，讓小學(xué)生體驗(yàn)真誠(chéng)合作，提高人際交往能力。在五年級(jí)《情緒萬(wàn)花筒》一課中可安排游戲《情緒臉譜》，根據(jù)“考試失利”“與好友發(fā)生爭(zhēng)吵”等事件，畫出自己的情緒臉譜。這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正確調(diào)適情緒。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校可通過(guò)在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高本校心理健康教育師資水平：可以邀請(qǐng)衡陽(yáng)師范學(xué)院心理專業(yè)老師，衡東進(jìn)修學(xué)校老師，專業(yè)心理咨詢師等到我校對(duì)教師開展培訓(xùn)。或與周邊農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師（如高湖完小，榮桓完小，衡東二中等）共同探討，解決心理健康教育過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

紅橋?qū)W校通過(guò)開展心理活動(dòng)，讓學(xué)生獲得心理感悟和體驗(yàn)，提升心理素質(zhì)和思想品德。學(xué)生擁有健全的品格，也將會(huì)反哺于學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也勢(shì)必將學(xué)校的辦學(xué)水平提升到新高度，對(duì)提升我校教學(xué)質(zhì)量有著非凡的意義。

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