基于紅橋學校心理健康教育問題及對策研究

賀欣雪

摘要：為保證紅橋學校心理健康教育有序、高效地開展，現針對此過程中存在的問題、產生的原因進行探討，從而構建起完善紅橋學校心理健康教育的對策。

一、心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠。

學生身心健康包括：軀體健康、心理健康、智力健康、道德健康等。“心理健康教育”是德育的基礎。而在一些教師的觀念中，心理健康教育只是學校領導、德育工作者或心理輔導員的事，與自己的教育教學無關。教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中明確：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。而對于本校留守兒童偏多的情況，心理健康教育更應當全師參與。所以當下基于德育教育進行心理健康改進有著非常重要的意義。

（二）心理健康教育師資隊伍專業化水平有待提升。

本人現擔任紅橋學校心理輔導老師，雖在大學四年間，擔任湖南師范大學心理輔導室輔導老師，師從國家二級心理咨詢師，接觸和處理過大量大學生心理輔導案例。但因現輔導對象存在較大年齡差異、心理咨詢設施不完善、沒有專業的團隊、缺乏平臺學習、需兼顧語文教學任務等問題，對本校生進行精準化的心理輔導存在一定難度。

二.學生的心理健康問題

（一） 性格內向。 這些學生性格柔弱， 不愿與人交往， 老師找其談話時易掉眼淚， 平時生活中性格不開朗， 常在作

文和日記中傾訴心中的困惑與苦悶。

（二） 自卑心理。本校留守兒童占比大。父母外出打工，留守學生心理上覺得 沒有了堅強的依靠和保護， 易產生自卑心理。另外，很多家長以成績作為判斷孩子優異與否的依據。這對基礎不夠扎實的學生會產生較大影響。因為自卑感，他們很難感受到學習的樂趣，也害怕面對考試和周圍人的打擊。造成惡性循環，最終加劇學生的心理健康問題。

（三） 逆反心理。由于長期缺乏父母陪伴，留守學生內心易敏感，喜歡偽裝起來保護自己，在與人交流時充滿警惕， 對老師和監護人的管教、批評產生較強的逆反心理。 另外，留守學生長期跟爺爺奶奶相處。逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對爺爺奶奶的簡單說教，他們容易產生叛逆心理。這類學生在學校喜歡特立獨行，易違反校紀校規。

（四） 出現早戀現象。父母外出打工， 孩子感到家庭空落， 心理上覺得孤獨無助， 進而產生心理躁動與抑郁問題。 初中生由于正處于成長期， 對異性有一種神秘感， 有的孩子會出現早戀情況。

（五）沉溺網絡游戲。中小學生自制力差，易沉溺于網絡暴力游戲所帶來的快感，同時網游的社交功能讓學生在游戲的過程中易結識朋友，游戲勝利學生獲得了認同感，更容易沉溺于網絡。研究表明，網絡游戲成癮會導致青少年喪失社會責任、缺乏學習興趣、損害身心健康，增加精神病理性問題的風險。

三、構建本校心理健康教育的對策

（一）充分認識和全面領會心理健康教育的意義。

實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務。因此，各級教育行政部門和農村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。

（二）建立心理健康教育和危機干預機制。

學校需要制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經費。還要面向學生開設心理班會，組織心理劇場、素質拓展游戲，心理健康講座，推選班級心理委員等。 班主任要幫助留守學生解決無人傾訴的問題， 在生活中關心他們的冷暖、疾苦;在同學交往中， 發揚團結互助的精神， 讓學生感覺到家的溫暖和愛的溫馨。同時，教師可以與家長進行電話溝通，使家長輔助實現心理健康教育。讓家長積極鼓勵學生，使學生能夠對自己產生自信。另外，學校可以發揮當地社區的作用。利用學校的地理優勢，讓學生去到學校菜農基地進行義務勞動，在大自然中放松心情。組織學生去紅橋村委會，學習身邊的法制。組織紅橋衛生院醫生到學校開展關于疫情心理防治講座。讓學生到高湖鎮孤兒院及養老院等場所進行獻愛心的活動，加深學生對自我價值的認可，使其更加陽光自信。

（三）把心育融入到平時課堂。

心育健康教育課緊扣以問題為重點，以學生為中心，以教師主導為要點，在教學環境中啟發學生積極思考，自覺的行為。課堂上，將心理健康教育與部編版教材緊密結合。如在一年級《我的新學校》一課中可安排游戲“我們去哪里”，以小組為單位，完成例如“到圖書館還書”“去體育館借器材”等任務。培養學生對生活的適應能力，提升積極性。在二年級《不一樣的我》一課中可安排游戲“我眼中的我”，根據自己的相貌、興趣、特長等，在“輪盤”上涂上不同的顏色。通過游戲引導學生認識自己眼中的“生理我”“心理我”和“社會我”，了解學生對自我的認知。在三年級《記憶王國尋寶》一課中可安排游戲“聯想”，讓學生通過聯想，將這 隨機的詞語組合成一幅圖片、一篇文章，從而提升學習方法，激發學習興趣。在四年級《學會合作》 一課中安排游戲“超級大廚”，兩名同學到水盆前面對面站好， 各自將一只手背到身后，另一只手拿著長勺子的末端，用長勺子盛水喝。在游戲中，讓小學生體驗真誠合作，提高人際交往能力。在五年級《情緒萬花筒》一課中可安排游戲《情緒臉譜》，根據“考試失利”“與好友發生爭吵”等事件，畫出自己的情緒臉譜。這有助于學生學會正確調適情緒。

（四）加強農村中小學心理健康師資隊伍建設。

學校可通過在職培訓、專題研修、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高本校心理健康教育師資水平：可以邀請衡陽師范學院心理專業老師，衡東進修學校老師，專業心理咨詢師等到我校對教師開展培訓。或與周邊農村中小學校長和教師（如高湖完小，榮桓完小，衡東二中等）共同探討，解決心理健康教育過程中的各種實際問題。

結語

紅橋學校通過開展心理活動，讓學生獲得心理感悟和體驗，提升心理素質和思想品德。學生擁有健全的品格，也將會反哺于學習質量。這也勢必將學校的辦學水平提升到新高度，對提升我校教學質量有著非凡的意義。

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