項目教學法在中職數學教學中的應用研究

李素興

摘要：北京中等職業學院所進行的數學專業教育，是一門融合基礎知識和專業技能于一身的課程，除強調對學生基礎知識水平的培養之外，還兼顧對學生創新能力的訓練。同中學生、大學生一樣，由于中級以上職稱學員都存在著智力發展還沒有成熟、技術基礎比較薄弱、沒有興趣和學習動機等特征，因此存在著相當的特色。對比于傳統的師傳生受的教學方式，項目教學法在中職數學課程中的使用，無疑是課程中的一個重大突破。本章在全面介紹項目教學法和中職學生的優點的基礎上，把它在中職數學中的具體使用結合起來，并初步剖析了這些項目管理教學模式所實現的效果與潛力等問題。

關鍵字：項目教學法;中職院校;數學教育;應用

一、項目教學法及其特點

（一）內涵

項目教學法最始源于美籍哈佛，后來盛行于聯邦德國，屬于聯邦德國雙元制教學體系下比較典型的一項教學方式。項目教學法，主要是指借助于一項完整的教育工程項目所進行的教學，在教育過程中必須使理論知識和實際情況有效地融合，并以此來激發出學人自身的潛能與創造性，讓學生在項目實踐中逐漸提高自身解決實際問題的綜合能力，是一種十分有效的教學模式，也十分契合中職數學教學要求[1]。

（二）特點

相較于其他教學方式而言，項目教學法主要有以下幾個特征：

1.以能力為本。常言道，授人以魚不如授人以漁。項目教學法在使用過程中會為學生設計一個相對較為獨立的任務項目，學生在自主、合作完成過程中能夠自然而然地參與到信息收集、問題解決處理等活動之中，整個教學都是交由學生自己完成，而教師在這一過程中則起著指導與解答疑惑等效果，是一個以學生能力提升為主的教學方式，能夠讓學生在實踐中逐漸鍛煉自身解決問題的實際能力。

2.以學生為主體。在現代教育技術不斷發展的環境下，社會對于職業學校教育要求也發生了顯著變化，若還是以教師為中心來對學生展開教學的話，培養出來的職業技能人才無法滿足社會發展訴求。項目教學法在有效運用過程中，則可以發揮出學生認知的主體作用，學生也就可以在項目實踐中作為認知的建構者，這不但可以直接改變學校傳統被動式的教學方法，而且也是可以有效調動學生數學學習興趣，讓學生主動掌握和發揮。此外，項目教學法在實施過程中，經常會采用小組合作的形式展開，這十分有利于幫助學生合作意識的形成[2]。

3.以項目為中心。項目教學法在實施期間，教師組織的教學往往會以課程項目方式來對課程加以整合，再以教學項目的形式來給學習者布置出具體的任務來進行，教學內容便直接沖破了傳統界限，由之前的以教學為中心轉變成了以項目為中心的課程教學，這也就直接消除了傳統課程理論知識和教學實際脫節的弊病，數學知識講解也不再是抽象空洞的概念，而是形象的實施方法。

二、項目教學法在中職數學課程中的具體實踐使用

（一）掌握學生數學基礎

中職學生一般具有以下的一些特點：其一是在初中教學階段中的學業成績普遍不高，以及數理教育基礎比較薄弱，因此對數學知識的接觸和掌握上具有相當的困難。其二是由于許多的中職生的主要教學目的都是掌握技能，為了方便以后在社會中的就業和生活，使得其在自主教學上的積極性比較不足，對教學的內容興致也不高，尤其是對于高中數學這個比較抽象性的專業，對其教學而言就比較的枯燥無味。其三是學習者的邏輯思維技巧較差，尤其是對于空間轉換及其數形運用等方面的接受不夠深，這就使得其在掌握數學時具有相當的困難。在開展項目教學方式運用時，必須要將中等專業院校生存在的這些特點加以考察，而在對項目加以制訂的時候，也必須將解決這種問題當作重點目的。保障課題教學開展以后學生既可以掌握相應的知識點，也可以使學生對數學形成濃厚興趣，同時大大提高了學生的數學思維能力，使項目教學法在數學教育中的效果得以發揮。

（二）項目教學法在數學教學中的實際實施

項目教學法在中職數學教學過程中要想得以有效實施，關鍵還是在于項目的實施，在這一環節教師一定要明確定位，確保學生是數學課堂的主體，而自身則需要起到良好的引導作用，在課堂上引導學生對項目目標形成有效了解，之后再按照學生實際情況、學習內容來展開合理分組，以小組合作的方式來順利推進項目教學法的有效應用。教師在項目實施過程中，一定要關注學生在項目實踐期間的表現，及時觀察學生是否存在問題或者是難題，若出現問題一定要及時強化指導，這樣才能有效發揮出項目教學法的應用價值。

（三）以數學為知識案例進行的項目教學法

首先，幾率事物的基礎知識。在對幾率事物等數學教育基礎知識加以介紹時，中職教師們應該使用非常簡便的方法，把班里的學員分為四個組，之后給每組分配二只粉筆，其中可能是一只白色粉筆與其他任何顏色的粉筆（紅、黃、藍、綠等等）。之后要學員們把這二只粉筆放入紙箱中加以搖晃。之后再隨便抽出一只粉筆，在這種基礎上即可算出白色粉筆和其他彩色粉筆被抽取的幾率。同時需要學員做出詳盡的記錄，從這里面找出存在的規律性，從而引導學生對頻率和概率事物之間的差異加以認識。在這些知識點的基礎課程中，其項目主要是對概率事件加以練習，學員能夠在這當中自己動手操作，在實踐中能夠掌握相應的知識點，就這樣達到了項目教育的目的。[3]

其次，數列相關的知識點。在對這個知識點展開教學的時候，老師可以首先詢問奇數之間差距是什么？通常學員們都會比較積極的解答相差二。在這種時候老師就能夠在此基礎上加以說明，奇數是按照其差二來加以依次遞增的，而這二即為學生要學習的公差，從而使得奇數是個等差數列。這樣對學生來說就可以加以更加深刻的了解，進而增加課堂教學的有效性了。而在這里面老師又是把數列知識當作項目，進而利用各種方法把課堂教學的基本思想導引到最終目的上來。

三、結語

項目教學法，是面向中職院校學員而開發的一種具有突破性意義的教學模式，不但可以充分調動學生的積極性，還可以在項目完成的過程中進一步發揮其特色。除了建立全面的理論知識體系外，還可以培養的自主動手才能。此外，對于學習者來說專業以外的協作精神、探究精神、創造力等在一定程度上都可以獲得相應培養。對于老師而言也是一種具有創新性的教學方式，老師在此過程中可以與學生互動思考，從而提高他們的教育水準與教學才能。

參考文獻：

[1]潘丹珊.項目教學法在中職數學教學中的應用策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（15）：109.

[2]任改香.項目導向教學法在中職數學教學中的應用[J].數學學習與 研究，2011（3）：60.

[3]王振堂. 項目教學法在中職數學教學中的應用研究 [J]. 遼寧師專學報（ 自然科學版） ，2010（ 4） ： 14 - 15.

2008501705379