初中英語聽力教學現狀及改進策略探討

楊春蘭

摘要：英語是現在學生學習階段中必須所掌握的一門重要學科，而英語聽力正是英語學習過程當中必不可少的一部分。由于新課標對英語聽力教學提出了新的教學標準要求，學生必須聽懂、聽好、聽完整所有的英語對話并在此基礎上強化自己的聽說能力，所以，提高學生英語聽力水平已經刻不容緩。本文通過對初中英語聽力教學進行研究，分析當前教學當中存在的問題并提出相應的改進措施，希望通過這些方法的有效應用，強化英語聽力質量，提高學生英語聽力教學的效率，為下階段學生的英語綜合素質發展起到一定的推進作用。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;教學改進

引言：

隨著初中新課程教學改革，我國教育事業也逐漸由傳統教學學生英語成績過度強調轉為學生綜合素質全方位發展。尤其在英語教學過程中對英語教學質量和水平提出了更高的要求。而聽力教學作為英語教學必不可少的一部分，能夠起到很好的教學作用，提高學生的英語水平。故本文通過對初中英語聽力教學現狀進行研究，找出相應的問題解決策略，幫助學生改變學習方式，克服英語學習過程中的難題，提升學生英語聽說能力，為學生下一階段的英語綜合素質強化打下堅實的基礎。

一、初中英語聽力教學現狀

（一）缺少多元化的聽力教學方法

現階段，大多數初中英語教師所采用的英語聽力教學方法一般模式是：教師按照教材要求以及流程，讓學生關注聽力問題及答案，然后播放相應的聽力進行聽力練習，讓學生通過這種方式從聽力對話當中找出關鍵詞信息并填寫到相應的問題當中，以此達到鍛煉學生聽力能力，提高學生聽力素質的目標。但這種方式過于單一，很多情況下，學生只能通過收集或掌握對話當中的關鍵詞，從而明白部分對話的語義，無法達到學生全方位理解并應用的目標。

造成這種情況出現的主要原因是教師應試教育思想守舊情況嚴重，不愿意采用新的聽力教學方法。在聽力練習過程中強調教學目標的快速達成，而不重視學生的聽力綜合素質的培養，當學生遇到現實生活當中的英語對話時，學生也很難根據對話內容做出相應的英語回答，致使整個英語對話處于停滯階段。

（二）缺乏和諧高效的英語聽力教學環境

雖然大多數教師在課堂上采用英語聽力對話的形式開展聽力教學，但受限于當前教學環境仍以中式英語教學為主，在教學過程中摻雜了大量的漢語語言，這使得學生在練習英語聽力的過程當中受中文的影響，從而降低英語聽力學習的效果。如果不能構建和諧高效的聽力教學環境，很可能使學生的基礎知識儲備水平無法滿足當前英語聽力教學的要求，從而對學生的英語學習產生一定的阻礙。

造成這種情況出現的主要原因是教師在英語聽力教學過程中不注重英語聽力氛圍的塑造，中英文的互相參雜不僅會降低教學質量，同時，還會拉長教學進度，使學生在部分情況下容易出現中英文語言語義分辨不清的情況出現。再加上學生受限于教育教學環境不完善，很可能在英語學習過程中因聽力難度較高而造成學生的英語聽力成績不理想，進而對學生的英語自信心學習產生一定的影響，使學生放棄英語聽力學習和練習。

二、初中英語聽力教學優化措施

（一）提高教師的英語聽力教學素質豐富，教師教學方法

教師在整個初中英語聽力教學過程中所起到的引導作用非常的重要，所以必須要針對當前英語聽力教學標準，提升教師的教學素質和水平，使其能夠滿足當前初中階段學生英語聽力教學的需求，不斷豐富教師的教學經驗，優化教學方法，才能幫助學生進一步增強英語聽力學習的效果和積極性。

為達到此目標，教師需要在教學空閑時間通過互聯網視頻觀看或相關資料查閱的方式，提升自己的英語聽力，教學水平，加強對于當下階段初中英語聽力教學的認知，并結合趣味教學法、分層教學法、小組教學法、游戲教學法的有效應用，提升英語聽力教學的質量和效率，達到提高學生英語聽力綜合素質，優化學生英語聽說能力的目標。

（二）構建和諧高效的英語聽力教學環境

教學環境的氛圍很大程度上會影響學生英語聽力學習的質量和效果，良好的學習環境能夠讓學生在英語聽力學習過程，以更加積極的心態進行英語聽力的練習和學習。通過構建良好的英語聽力環境，能夠讓學生在環境的影響下改變傳統中式英語聽說對話的習慣，使學生能夠使用純正的英式發音或美式發音進行英語對話，了解對話雙方所有的內容，從而達到加強英語聽力理解，培養學生良好英語聽說能力的目的。

教師在教學過程中要重視英語聽力教學環境的塑造，要求在英語聽力學習或者練習過程中所有學生或者教師無論是問題提出還是問題回答，都必須使用英語對話的形式來完成，從而構建一個良好的英語學習環境，讓學生在語言體系的影響下進一步加強對不同單詞的理解以及不同句子的有效應用，讓學生再下一階段的英語聽力學習過程中，能夠快速的理解對話雙方所講的內容。

三、結束語

綜上所述，為保障初中英語聽力教學質量進一步提升，教師需要重視當前英語聽力教學問題并采用提升教師教學水平、豐富教學方法、塑造英語聽力環境的措施提升英語聽力教學水平，進一步推動初中英語聽力教學發展。

參考文獻：

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