淺談如何提高技工學校學生圖形圖像處理課程的學習動機

鄧權

摘要：圖形圖像處理是藝術設計課程體系中的一部分，涉及廣告設計、動漫設計、工業(yè)設計、印刷、網(wǎng)絡媒體等領域，應用形式多樣，涉及面廣。圖形圖像處理課程是美術設計與制作、平面設計、印前圖文信息處理、數(shù)字印刷技術、多媒體制作等專業(yè)重要的必修專業(yè)課程，圖形圖像處理技術是技工學校設計類專業(yè)學生應當具備的專業(yè)技能，亦是當今相關工作領域必不可缺的專業(yè)技能。該課程教與學的情況，對于設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度有著至關重要的關系。因此，激發(fā)學生對該課程的學習動力，對于提高教學質量尤為重要，通過分析技工學校學生現(xiàn)狀，依據(jù)圖形圖像處理課程特點，結合教學實際，就如何提高學生圖形圖像處理課程的學習動機進行探究學習。

關鍵詞：圖形圖像處理;學習動機;技工學校學生

一、引言

圖形圖像處理由圖形制作和圖像處理兩部分構成，是美術設計與制造過程中的重要部分。隨著社會的發(fā)展，文化和科技不斷進步，人們的精神文化需求不斷提升，對設計創(chuàng)作的需要和要求越發(fā)明顯。隨之圖形圖像處理技術在社會各行業(yè)領域的需求日益提高。由最初的平面廣告、印刷、包裝裝潢等行業(yè)擴大到動漫制作、網(wǎng)絡媒體等行業(yè)，應用形式多樣，涉及領域廣泛，各行業(yè)對技能人才的圖形圖像處理技術水平要求日益突出。如今為適應社會用工需求，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的新型技能型人才，圖形圖像處理已成為技工學校的常見課程，是藝術設計課程體系中的重要一部分，是美術設計與制作、平面設計、印前圖文信息處理、數(shù)字印刷技術、多媒體制作等設計類、圖文類、媒體類專業(yè)重要的必修專業(yè)課程。圖形圖像處理技術是技工學校相關專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎，同時也是應當具備的專業(yè)技能。因此，圖形圖像處理的課程學習尤為重要。對如何提高技工學校學生圖形圖像處理課程的學習動機進行探究學習，分析技工學校學生年齡段的心理特點和學生的學習情況，結合行業(yè)的技術需求及圖形圖像處理課程特點，以更好的激發(fā)和培養(yǎng)學生對圖形圖像處理課程的學習動機，提高該課程教學質量，更高效的達成人才培養(yǎng)目標。

二、技工學校學生現(xiàn)狀分析

（一）技工學校學生對應的年齡段心理特點

技工學校學生年齡大部分集中在15-18歲，正處于身心發(fā)展最迅速的階段。在思維方面，思維能力快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在推理能力已達到成熟水平，但辯證推理尚未完全成熟。由于經(jīng)驗不足，對于抽象事物的判斷如價值的衡量，利弊的權衡等等，往往出現(xiàn)不客觀或不成熟的判斷。在自我意識方面，自我評價水平不斷提升，開始越來越多的從具體評價轉向抽象評價。在情緒方面，由于處于青春期，情緒會常出去一種無名的煩惱，情緒激動而不能理智控制。會因各種不適而造成緊張狀態(tài)，因此在教學活動中，難以集中精力在學習上。在精神需求方面，他們希望受到關注，希望獲得認可，但卻表現(xiàn)出躲避或者冷漠，似乎不屑一顧，表現(xiàn)出漠不關心的樣子，因而導致學習缺乏積極主動性，出現(xiàn)被動學習的狀況。

（二）技工學校學生學情現(xiàn)狀

1、技工學校為社會培養(yǎng)各類技能型人才而服務，選擇就讀技工學校的學生其主要目的便是學習專業(yè)技能，培樣自身職業(yè)素養(yǎng)，為進入社會就業(yè)做好準備，但現(xiàn)大部分學生對自己的發(fā)展缺乏規(guī)劃，自我目標不明確。同時他們渴望獲得關注和認可，但很多學生在初中階段成績并不是很理想，從初中以來便形成了較為明顯的失落感和自卑感，難以在學習中獲得成就感，存在嚴重的厭學心理。在學習過程中難以提高學習興趣，出現(xiàn)學習動機不明確，缺乏學習積極主動性的情況，從而影響學習效果。

2、許多技工學校學生因家長教育子女方式簡單、父母長期在外務工或者單親家庭等原因存在一定程度的父愛或母愛的缺失，使得學生缺乏成長當中應有的關愛，學生時常陷入孤獨無助的境地，造成學生溝通交流能力薄弱、遇到困難選擇逃避、不愿與人協(xié)作等特征，這對于學生的學習產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）現(xiàn)階段技工學校學生圖形圖像處理課程學習情況

1、學習目的不明確。技工學校部分學生未正確了解圖形圖像課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系，不明白學習該課程所掌握的技能對于將來在工作崗位上的意義。從而導致學習沒有明確的目的，進而導致學習缺乏目標和規(guī)劃。

2、學習缺乏主動性。技工學校部分學生存在嚴重的厭學心理，對于課程學習缺乏積極性，不能主動的學習，所以課堂中普遍以被動的方式獲得知識，因此出現(xiàn)知識掌握不牢，技能水平不扎實等情況。

三、提高學習動機

學習動機能激發(fā)學生進行學習活動，產(chǎn)生和維持學習行為，使學習行為朝向一定的目標發(fā)展，學習動機是推動學生進行學習的內在動力，亦是維持學習積極性的心理狀態(tài)。因而提高學生圖形圖像處理課程的學習動機，有利于改變學生的學習現(xiàn)狀，提高該課程的教學質量。經(jīng)過研究學習，以及對課堂教學反饋情況的收集分析，依據(jù)技工學校學生的年齡特點和學習現(xiàn)狀，結合圖形圖像處理課程的特點，淺談如何提高技工學校學生圖形圖像處理課程的學習動機。

學生的學習動機由學習需要和學習期待兩部分相互作用而形成。

（一）學習需要，是指學生在學習過程中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

1、引導學生發(fā)現(xiàn)不足和需求。

教師需要充分把握人才培養(yǎng)方案，認真分析課程標準，積極進行企業(yè)學習實踐，了解企業(yè)的人才需求，將教學目標與企業(yè)需求相結合。帶領學生了解本專業(yè)，幫助學生認識所學專業(yè)與將來就業(yè)崗位的對應關系。明白圖形圖像處理課程在本專業(yè)課程中的重要性，清楚圖形圖像處理技能在就業(yè)崗位上的作用。通過視頻圖片材料展示講解、企業(yè)現(xiàn)場學習體驗、社會調查學習等形式，幫助學生將本專業(yè)本課程與工作崗位聯(lián)系起來，使學生知曉所學內容與今后就業(yè)的內在聯(lián)系，讓學生明確圖形圖像處理技能在工作崗位上的要求、明確圖形圖像課程的教學目標、明確自己所需要學習的內容，引導學生發(fā)現(xiàn)自己對圖形圖像處理技能的缺乏和需求，激發(fā)學生的學習需要，讓學生形成學習的愿望或學習的意向。

2、讓興趣成為需求

（1）圖形圖像處理課程以圖形圖像的基本概念和知識理論作為基礎，以圖形圖像處理軟件的操作為主要內容，以圖形圖像處理技巧、圖形制作和圖像處理應用作為學習重點。圖形圖像處理課程在一定程度上有別于其他課程，圖形圖像處理課程學習的內容呈現(xiàn)方式靈活多樣，授課教師可根據(jù)教學的內容和目標選擇豐富多樣教學素材設計教學項目，與其他課程相比更具自主性和選擇性。因此，從激發(fā)學生學習需要的角度出發(fā)，在堅持黨的教育方針基礎上，依據(jù)學生的心理現(xiàn)狀，了解學生的興趣，把握學生對生活的關注點，選擇符合學生年齡特點、能吸引學生注意力、提起學生興趣的素材設計學習項目，以提高學生對本課程的學習積極性和學習參與度，從而不斷激發(fā)學生學習本課程的興趣，使之成為一種需求。

（2）改變課堂教學模式，設計學習情境。技工學校的大部分因存在嚴重的厭學心理，傳統(tǒng)的課堂教學難以提起學生的學習興趣，因此通過改變課堂的教學模式，變換學生獲取知識的方式，改善課堂學習氛圍，提高學生課堂學習的積極性，強化學習目的，激發(fā)學生的學習動機。技工學校以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)技能為目標，改變課堂教學模式時將傳統(tǒng)的課堂模式轉變?yōu)橐惑w化課程的教學模式，應充分融入一體化課程理念，讓學生在課堂上工作著學習，即學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。根據(jù)課程學習內容，制定學習任務，設計學習情境模擬工作崗位上的工作情形，如圖形圖像處理課堂上，設計一個廣告公司制作平面設計項目的情景，對學生進行分組學習，讓學生企業(yè)設計師的角色，并根據(jù)企業(yè)中實際的工作流程完成相應的工作任務，讓學生了解到該崗位的工作內容、流程、要求等，感受到該崗位的工作的特點，真正理解工作和課程內容的聯(lián)系性，讓學生明白，工作崗位的實際需求和自己對自身的能力需求，強化自己的學習目的。課堂上將“事、教、學、做、用”五者有機結合，以學生為主體，教師為引導，模擬工作環(huán)境，營造工作氛圍，讓學生在除了本身的學生身份外，感受到一名職業(yè)人的身份。學生兼顧了學生和職業(yè)人的身份，在課堂上以工學結合的形式獲取知識，與傳統(tǒng)單一的講授方式相比，學習與實踐的結合，不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)、提高了與人交流合作、自我學習、解決問題的能力等等，同時增加了學生的融入感，提升了學生的參與度，改變了學生的學習氛圍，提起了學生的學習興趣，激發(fā)出學生的學習動力，提高學生學習動機水平，讓學生由被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

（二）學習期待，是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待的目標可以是成績、成就感、贊揚等。注重對學生學習期待的培養(yǎng)，有助于維持學生的學習動機水平，保持學習的積極性。

1、依據(jù)耶克斯—多德森定律，根據(jù)學習任務難度，把握最佳動機水平。

依據(jù)耶克斯—多德森定律說明學習動機水平并不是越高越好，學習動機水平存在著一個最佳的水平狀態(tài)。而中等程度的動機水平便是最佳的水平狀態(tài)，這一水平狀態(tài)最有利于激發(fā)學習的動力或維持學習的積極性，最有利于學習效果的提高。美國心理學家耶克斯和多德森認為，最佳的動機水平與學習任務的難易程度密切相關：學習任務比較容易的則表現(xiàn)出的最佳動機水平較高，學習任務相對適中的時候則最佳動機水平也呈現(xiàn)適中的狀態(tài);隨著學習任務難度的增加，動機水平的最佳水平呈現(xiàn)降低的趨勢。在設置圖形圖像處理課程學習任務時，應根據(jù)學習內容的重難點，控制好難易程度，是提高學生學習成就感，降低學生學習抵觸情緒的有效方法，是控制學生學習動機水平，把握最佳學習動機的方式。

2、充分利用反饋信息，及時進行獎勵，強化學習動機

明確、具體而及時的反饋能夠提供有關努力結果的信息，能使學生朝著更好的成績或者避免再犯錯誤而增強學習動機，會對學習效果有明顯的影響。以階段項目作品作為學習情況的評價，讓學生直觀具體的看到階段性的學習成果，提高學生的期待性和成就感。充分利用學習反饋的各種信息，對學習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的、具有進步的、值得肯定的學習行為或學習結果進行及時的獎勵，使學生積極的學習行為得到加強和鞏固，進而提高學生的學習期待，強化學習動機。

3、指導學生正確歸因，促使學生繼續(xù)努力。

對學習結果的歸因對以后的學習行為會產(chǎn)生影響，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，要幫助學生找出成功或者失敗的原因。正確指導學生結果歸因，能夠使學生了解成功的原因，激勵其繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，獲取下一次的成功，提高學生的學習期待。也能幫助學生找出失敗的原因，引導其糾正導致失敗的錯誤，降低學生遇到失敗便放棄的心理，保持學生的學習期待，維持學生學習動機水平。

四、結束語

學習動機決定了學生學習的效果，是因為它直接制約學習的積極性和自覺性，提高學生的學習動機，無論對于提高圖形圖像處理課程的教學質量，還是改善學生的課程學習效果都有顯著的幫助。對圖形圖像處理課程教學進行探究學習，淺談如何提高學生圖形圖像處理課程學習動機，望能對圖形圖像處理課程的發(fā)展及新形式下教學的改革提供幫助。

參考文獻：

[1]教育心理學.甘肅人民出版社2004-6-1

[2]淺談學習動機理論及其激發(fā).科教導刊-電子版（中旬）2015年4期

1118501705257