幼兒園教師游戲素養的現狀調查及職前培養建議

吳婷 張藝國

摘要：游戲素養是幼兒教師專業素養的重要內容，是幼兒教師在幼兒游戲中表現出的綜合素質。本研究為全面了解安徽省幼兒教師游戲素養現狀，通過問卷調查的方法對安徽省192名幼兒教師進行了調查。本文從調查對象、調查方法、調查維度與內容、調查結果與分析等方面進行闡述，并提出采用改革教師教育課程體系、改革游戲教學模式、注重課證賽崗的有機結合等方式提升幼兒教師游戲素養。

關鍵詞：幼兒教師 游戲素養 現狀調查 職前培養

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒認識和探索世界的重要方式，是幼兒生活的重要組成部分。既往研究表明，游戲的存在和學前教育是認知發展的重要預測因子，游戲通過成人與兒童的交互作用，可以促進兒童認知發展，如感知和學習。在游戲中，成人提供的指導和對話使兒童能夠縮短掌握技能的時間，并幫助兒童將注意力集中在指導學習的活動要素上。Gaskins等人的研究表明成人通過掌握游戲開展的能力，能夠促進兒童的健康發展。可見，游戲對于兒童發展的影響與成人的游戲開展能力緊密相關。而作為從事幼兒教育專業人員的幼兒教師，其游戲素養直接關系到幼兒的發展。因此，游戲素養是幼兒園教師專業素養的重要內容，是幼兒園教師提升專業性、促進幼兒發展的重要方式。

二、幼兒園教師游戲素養的現狀調查

（一）調查對象

本次調查的對象為幼兒園教師，共192人，他們分別來自不同性質、不同等級和不同地區的幼兒園，調查對象的基本信息如下（見表1）：

（二）調查方法

為全面了解安徽地區幼兒教師游戲素養現狀，研究者主要采用了問卷法對安徽地區一線幼兒園教師進行調查。此次調查的問卷由研究者自編，其內容主要圍繞核心內容“幼兒教師游戲素養”展開，具體劃分成六個維度：①游戲理念和意識（敏感度）;②游戲創設和準備;③游戲設計與觀察、記錄;④幼兒游戲介入指導的能力及評價游戲的能力。在大范圍展開實踐調查之前，通過對40位研究者所在學校的準幼兒教師的調查，發現該問卷的信效度較好。問卷的主要內容維度及對應的具體問題見表2。

此外，問卷文本中還提出了與游戲素養相關的三個開放式問題，分別是：①您認為幼兒教師的游戲素養主要來自（ ）;②您認為幼兒教師游戲素養提升的難點是（ ）;③請您為學校職前培養幼兒園教師游戲素養提出寶貴的建議。

三、調查結果與分析

（一）游戲理念和意識

1.“游戲心”意識缺乏。“游戲心”是享受游戲的心理。教師只有自己具備“游戲心”，才能全身心投入到游戲活動中，進而感染幼兒。但調查發現，15.63%的教師不玩游戲，53.65%的教師“偶爾玩游戲”，45.84%的教師不怎么會玩。

2.游戲思維和精神模糊。大部分教師對游戲化思維及游戲精神認識并不清晰。只有約23.44%的教師“了解游戲化思維及游戲精神”，59.9%的幼兒教師“知道一點”，16.67%的幼兒教師“比較迷茫，不是很了解”。

（二）游戲創設和準備

1.游戲的設施條件有限。只有47.4%的幼兒園有專門的游戲區（角）且類型多樣，47.92%的幼兒園有游戲區（角）但類型單一，4.69%的幼兒園沒有專門的游戲區（角）。

2.進行游戲場地布置的教師占比不多，只有50%的教師每次都會考慮到場地的布置，43.75%的教師偶爾會布置，5.37%的教師選擇“不太會”。

3.游戲材料的來源部分，3.65%的教師依賴家長提供，42.71%的教師自制玩具，89.06%的教師都能按照孩子的需要更換游戲材料。

4.游戲前期豐富經驗的準備中，56.77%的教師能夠有意識地去豐富幼兒游戲經驗，但有42.23%的教師沒有注意到這個部分。豐富幼兒前期經驗的方式有視頻、社會實踐、圖片等，其中社會實踐活動占比大（81.77%），這說明教師認識到生活實踐是豐富幼兒經驗的重要途徑。

（三）游戲設計與觀察、記錄

1.游戲計劃的制訂、參考明顯不足。只有37.5%的教師會制訂詳細的游戲計劃，59.9%的幼兒教師只是制訂簡單的游戲計劃，2.6%的幼兒教師并不制訂游戲計劃。這說明幼兒教師對游戲計劃制訂的意識不強，游戲設計方面存在不足。在選擇游戲內容時，只有43.23%的教師會主動去參考其他游戲教材（教師綜合指導叢書之外），64.06%的教師有時候會找其他參考資料，1.04%的幼兒教師從不參考其他資料。這說明大部分教師對幼兒園的教師指導叢書依賴性比較大，缺少主動探索精神。

2.90.63%的教師都會將游戲觀察記錄結果作為日后組織游戲活動的依據。常見的游戲觀察方法有攝像、書面文字、記錄表等，其中攝像占比77.6%，可見老師們更注重實時動態記錄。觀察、記錄時重點關注幼兒的動作表情、語言表達、精神風貌等，可見教師在觀察中更多地關注外在的顯性行為。

（四）游戲的介入指導與評價

1.89.58%的幼兒教師會在幼兒主動尋求幫助時介入，82.29%的教師會在幼兒之間發生矛盾時介入，說明老師們比較關注幼兒的主動交流，能夠給予及時反饋。具體的指導方式以角色介入和巡視指導最多。58.33%的教師只有在幼兒游戲的時候才能給予有針對性的指導，僅有三成教師能夠做到根據年齡特點進行指導。

2.游戲評價時，74.48%的教師采取師幼討論為主的方式與幼兒交流，而仍有20.31%的教師以教師講解為主，4.69%的教師采用幼幼討論的方式。可見老師們注重師幼互動。在游戲評價的重點方面，七成的教師把幼兒的游戲行為作為重點，可見老師們對幼兒的關注更多。

（五）幼兒教師游戲素養的培養

1.關于幼兒教師的游戲素養影響因素，排名依次是在職實踐活動的提升、在校教師教育課程學習、個人自我提升、職后專題培訓，可見實踐活動和在校學習是老師們比較認同的，但是對專題培訓的滿意度和個人主觀能動性不高。

2.幼兒教師游戲素養提升的難點中，幼兒教師游戲觀察與指導策略綜合得分為1.78，幼兒教師游戲知識的學習綜合得分為1.76，可見幼兒教師對游戲指導策略和知識學習更為重視。而幼兒教師在游戲興趣和意識本身比較缺乏的情況下，綜合得分為1.42，再次驗證了前面的觀點。

3.根據幼兒園教師就師范學校職前培養游戲素養提出的寶貴建議進行分析，可以看到大家普遍提到幼兒、活動、師生、多樣化、課程等關鍵詞。

四、幼兒園教師游戲素養提升的職前培養策略

（一）改革教師教育課程體系

職前教育是幼兒教師專業發展的基礎，游戲素養可以在職前教育中培養。各校可根據實際情況和國家的相關文件，修訂學前教育人才培養方案，編訂游戲相關課程的課程標準，建設幼兒游戲精品課程。一方面可以開設有關游戲素養的必修課和選修課，另一方面在其他相關專業課程中滲透游戲相關知識，培養幼兒教師的游戲理念與思維。

（二）改革游戲課程教學模式

依據職前培養建議的關鍵詞分析發現，幼兒教師游戲素養的提升離不開教師本身的游戲理念和游戲意識、對幼兒的了解和關注、活動的設計與實踐的參與。因此，幼師教師要做到以下三點，一要注意游戲意識的培養，通過喚醒訓練培養“游戲心”。二是要增加兒童發展與研究課程，了解關于幼兒的最前沿的研究成果。三是注重學生的活動參與，理論課程和實訓課程有機結合。

（三）注意課證賽崗的有機結合

除了將課堂作為幼兒教師職前培養的主陣地外，還需要做到課證賽崗的有機結合。例如，教師資格證考試中關于游戲的相關考核、技能大賽中關于游戲的相關要求、實踐過程中游戲素養的培養等。因而可以通過教師資格證專項輔導、校內游戲設計大賽、幼兒園實踐活動提升其游戲素養。

參考文獻：

[1]李香，吳艷芳.幼兒園教師游戲指導能力的現狀調查報告——基于對湖南省長沙市地區420名幼兒園教師的調查[J].教師，2017（2）：126-128.

[2]李香娥.論幼兒教師的游戲素養[J].教育導刊（下半月），2020（12）：5-8.

[3]李曉燕，張玉敏.享受游戲的心：幼兒園教師一項核心的專業素養[J].福建教育，2018（8）：28-31.

責任編輯：唐丹丹

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