產(chǎn)教融合視域下的高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

余騫

摘要：依托產(chǎn)教融合的時(shí)代背景，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，重新制定實(shí)踐教學(xué)過程，構(gòu)建高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0173-02

1前言

2017年10月黨的十九大報(bào)告中指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[1]。產(chǎn)教融合是推動高職教育改革與發(fā)展的有效措施，是高職教育適應(yīng)新時(shí)代科技進(jìn)步的有效機(jī)制。產(chǎn)教融合作為國家層面的全局性戰(zhàn)略安排，不僅是高職教育要遵循的發(fā)展路徑，也是整個(gè)教育體系要堅(jiān)守的重要原則[2]。移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)作為高職新專業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展與建設(shè)的專業(yè)，與移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，為適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用創(chuàng)新型人才，有必要對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建，對專業(yè)課程的教學(xué)模式尤其是實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新?！稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程是高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的核心課程之一。通過深度結(jié)合產(chǎn)教融合，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)方式方法尤其是實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，對該門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)出能夠具備實(shí)際動手能力，直接滿足企業(yè)要求的高層次技能人才。

2研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是要建立起政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高職院校、行業(yè)協(xié)會、市場五元聯(lián)動的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)多元主體共同治理的職業(yè)教育發(fā)展格局[3]。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點(diǎn)是完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模。產(chǎn)教融合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育統(tǒng)籌融合。

移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)是新工科時(shí)代新興各行各業(yè)的載體，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，把一批新興產(chǎn)業(yè)培育成主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。在此背景下，移動應(yīng)用開發(fā)人員的需求大幅度提升。目前，廣東省已有十余家高職院校相繼開設(shè)了移動應(yīng)用互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)或方向，占全省高職院?？倲?shù)不足20%。其中，以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為典型代表，走在全省同類院校前列。無論是人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)條件、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、社會培訓(xùn)服務(wù)、校企合作、技能競賽都取得了很好的成績，值得學(xué)習(xí)借鑒。我校也是省內(nèi)較早開設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的高職院校之一，并且長期專注于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，取得了良好的成績，所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才深得行業(yè)企業(yè)的歡迎。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，針對高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的實(shí)踐教學(xué)模式有必要進(jìn)行改革研究。

3 產(chǎn)教融合視域下的高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

（1）產(chǎn)教供需的雙向?qū)哟嬖诶щy[4]

目前很多的高職院校和企業(yè)行業(yè)之間缺乏統(tǒng)一的溝通交流機(jī)制和平臺，學(xué)校無法及時(shí)得到企業(yè)對人才技能需求的實(shí)時(shí)信息，企業(yè)很難直接參與到學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，產(chǎn)教融合存在對接困難。從而導(dǎo)致課程人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)際需求不匹配。

（2）教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步

高職院校的教師由于繁重的課時(shí)壓力，以及缺乏有效的產(chǎn)教融合平臺和機(jī)制，無法及時(shí)深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，無法及時(shí)了解并深入學(xué)習(xí)到本行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等相關(guān)知識，從而造成教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，無法跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容建設(shè)尤其是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與企業(yè)實(shí)際需求不同步。

（3）產(chǎn)業(yè)人才無法有效參與課程教學(xué)全過程

企業(yè)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀技術(shù)人才和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師雖然可以為學(xué)生提供最新的技術(shù)和知識，但是由于缺乏和學(xué)校現(xiàn)有教育體制和管理機(jī)制的有效對接融合，他們很難參與到學(xué)校的教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)的全部過程。即使通過優(yōu)化機(jī)制實(shí)現(xiàn)全過程課程教學(xué)，有些企業(yè)行業(yè)的技術(shù)人才也存在著專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，但是教學(xué)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力較弱的情況，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）課程人才培養(yǎng)模式較為單一

產(chǎn)教融合的合作方式雖然有多種方式，但是大多都是教學(xué)-實(shí)踐-實(shí)習(xí)等方式的結(jié)合，即使這三種產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)方式所占比重不同，但大致都是相似的。因此，導(dǎo)致課程人才培養(yǎng)模式較為單一，雖然在課程實(shí)踐教學(xué)過程中增加了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是該環(huán)節(jié)在開展過程中依然存在企業(yè)對于實(shí)習(xí)學(xué)生不夠重視，學(xué)校管理機(jī)制和企業(yè)管理機(jī)制無法有機(jī)結(jié)合，以及學(xué)生對企業(yè)不重視導(dǎo)致學(xué)生給企業(yè)留下不好印象等問題。最終導(dǎo)致課程教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

4 產(chǎn)教融合視域下的高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)模式探析

（1）改革目標(biāo)

在現(xiàn)有專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)教融合時(shí)代背景，通過深入調(diào)研企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求和要求，創(chuàng)新優(yōu)化產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制和合作方式，在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)大量引入企業(yè)行業(yè)的專家，重新制定課程對應(yīng)職業(yè)崗位能力和知識要求標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程人才培養(yǎng)體系，突出學(xué)生為主體，突出實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新改革實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程尤其是實(shí)踐教學(xué)過程，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為粵港澳大灣區(qū)移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)提供高質(zhì)量技能型人才。

（2）改革思路

①深入政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)和相關(guān)高職院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并大量與我校歷屆畢業(yè)生以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院的在校生進(jìn)行訪談和調(diào)研，獲得真實(shí)資料與數(shù)據(jù)。并對我校本專業(yè)以及涉及本門課程的畢業(yè)生工作情況，企業(yè)的真實(shí)需求情況，行業(yè)的最新發(fā)展情況，政府的主導(dǎo)政策與發(fā)展情況等問題做深入詳細(xì)的研究分析。

②以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行專題研討，并結(jié)合政府主管人士、院校專家、行業(yè)高管、企業(yè)專家等專業(yè)人才建議，依托產(chǎn)教融合的時(shí)代特點(diǎn)，探討分析《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。

③結(jié)合產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，探討分析《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位以及相應(yīng)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)知識要求。

④以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將企業(yè)實(shí)際工作過程融入課程教學(xué)過程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例融入課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，探索《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程人才培養(yǎng)體系。

⑤以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力為目標(biāo)，深度融合校企合作產(chǎn)教融合，改革創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)方法，探索產(chǎn)教融合視域下的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)新模式新方法。

⑥創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

①依托學(xué)院現(xiàn)有政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺，深入政府、院校、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并積極拓展調(diào)研的深度和廣度，擴(kuò)大調(diào)研范圍，結(jié)合產(chǎn)教融合的時(shí)代背景，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力為目標(biāo)，制定移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)分析。

②深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，了解職業(yè)崗位需求，分析移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程原有人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案與企業(yè)最新崗位需求的差異，突出調(diào)研重點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，對課程對應(yīng)的各個(gè)職業(yè)崗位、能力標(biāo)準(zhǔn)和知識要求進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研、分析、論證，制定移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程對應(yīng)職業(yè)崗位及能力標(biāo)準(zhǔn)和知識要求分析。

③以產(chǎn)教融合工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)核心競爭能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)能力為目標(biāo)，根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以及該課程對應(yīng)職業(yè)崗位能力和知識的要求，將企業(yè)行業(yè)專家和高級技術(shù)人員融入課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)建、課程考核評價(jià)等完整的課程人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中。將工作過程深度融合到教學(xué)過程，以市場實(shí)際需求為導(dǎo)向，以企業(yè)真實(shí)案例為依托，以專業(yè)能力為主線，以職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為輔助，構(gòu)建《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程人才培養(yǎng)體系。

④通過深度校企融合，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)起點(diǎn)高、變化快的實(shí)際情況，依托企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，突出以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力為目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。在課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，使企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員全程參與其中，實(shí)時(shí)溝通實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并充分依托信息化教學(xué)手段，探索產(chǎn)教融合視域下的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)新模式新方法。

⑤以教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，積極引入企業(yè)專家參與課程教學(xué)，通過項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用，探索課程與企業(yè)緊密結(jié)合的精細(xì)型合作機(jī)制，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。具體實(shí)施如圖1所示。

5結(jié)束語

構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下的高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程新的實(shí)踐教學(xué)模式，探索人才培養(yǎng)新途徑，能更好地培養(yǎng)出能夠具備實(shí)際動手能力，直接滿足企業(yè)發(fā)展要求的高層次技能型人才。通過該實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索，可以為移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)模式提供一定的研究基礎(chǔ)，為廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的改革創(chuàng)新和發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳一鳴.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)問題與應(yīng)對策略：一個(gè)市域案例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（31）：44-50.

[2] 楊華.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的學(xué)理參照、價(jià)值主線與路徑建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2018（20）：12-18.

[3] 陳志杰，劉瑞平.新時(shí)代背景下高職產(chǎn)教融合的價(jià)值導(dǎo)向、現(xiàn)實(shí)障礙與對策[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：7-9.

[4] 劉丹.《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代，2015（19）：25-26.

[5] 楊德生.淺談《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，23（3）：84-86.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】

2628500783281