基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學設計

李瑛瑛

摘要：計算機基礎是高校計算機專業與非計算機專業學生的必修課程之一，為提高學生群體的計算機基礎操作能力，引進Moodle平臺，以《計算機基礎》課程為例，開展課程分層教學的研究。開展教學設計前，需要結合Moodle平臺的運行需求，為學生提供一個相對適宜的學習環境。并根據《計算機基礎》課程教學需求，在Moodle平臺中設置多個課程教學模塊。同時，教師需要掌握學生計算機操作能力、接受能力、個人就業意向、身心差異等，對其設計層次化課程教學目標，以循序漸進的方式，指導學生學習，使學生在參與學習中不斷突破自我、拓寬眼界。并按照“課前—課中—課后”的順序，規劃基于Moodle平臺的分層教學方案，使教學內容盡量滿足不同層次學生群體的需求。

關鍵詞：Moodle平臺;《計算機基礎》課程;分層教學方法;教學實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0150-02

《計算機基礎》課程是一門覆蓋范圍較廣的課程，其指向的教學對象也不局限于計算機專業學生，當前我國計算機技術飛速發展，與計算機技術相關的專業課程教學工作，成了教育市場與計算機行業關注的焦點。相比其他專業課程，《計算機基礎》課程對于學生的技能與操作能力要求較高，因此沿用傳統的課堂理論教學模式已不再適用。對此，本文引進Moodle平臺，其中Moodle在教學中是一個軟件安裝包，是用于制作網絡教學課件或教育網站的工具[1]。相關Moodle平臺的開發與設計研究是一個覆蓋全球范圍的研究項目，也是在現代化社會背景下構建的產物。相比市場內現有的MOOC等大型公開教育平臺，本文提出的Moodle平臺更易于操作，且此平臺在市場應用中具有版權。但個人在完成對Moodle平臺的注冊后，也具備編輯平臺的權限，即操作者可以在終端隨意處理平臺內容，甚至在Moodle平臺中生成個人操作界面[2]。而此步驟實施的前提條件為：不可操作平臺衍生雷同平臺，不可在沒有版權允許的前提下刪除平臺原有版權等。由于Moodle平臺的兼容性與實用性較強，因此在計算機基礎課程教學中，使用該平臺的優勢仍是較為顯著的。因此，本文引進Moodle平臺，以《計算機基礎》課程為例，對課程開展分層教學設計。

1 基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學

1.1 構建滿足Moodle平臺運行的課程教學環境

為了提高非計算機專業學生的計算機基礎操作能力，引進Moodle平臺，設計分層教學方法，以此種方式滿足不同學生群體對計算機基礎知識的學習需求。由于Moodle平臺是在一種相對虛擬的環境下運行的，因此設計一個信息化的網絡教學教室是十分有必要的。在實驗室中，以VLEs作為教學支撐環境，布設區域內的局域網絡，使每名學生的學習行為均可在網絡覆蓋下進行[3]。在此過程中，VLEs主要用于傳輸教師設計的計算機教學課件，提供師生信息在線交互渠道。

同時，在Moodle平臺中規劃教學功能模塊，根據《計算機基礎》課程教學需求，設置課程教學內容管理模塊、學習日志模塊、學習資源存儲模塊、師生互評模塊、任務在線發放模塊等。在此基礎上，設定不同功能模塊具有便捷性，即教師與學生均可以根據自身需求，對Moodle平臺中功能板塊進行編輯與調整。例如，學生在參與學習中，期望通過Moodle平臺實現與教師的在線交流[4]。此時，學生可在師生互評模塊中，向教師發布意見。此時，教師可在Moodle平臺終端增設“在線論壇交流模塊”，以此種方式使平臺在教學中可發揮更高的價值。

此外，為了確保《計算機基礎》課程教學工作的順利實施，高校需要定期檢查校內局域網的運行情況。包括網絡覆蓋范圍是否可滿足學生需求、網絡運行是否存在風險等[5]。以此種方式，提高學生在Moodle平臺中參與學習個人信息的安全性，為教師提供一個相對優化的教學環境。

1.2 設計層次化《計算機基礎》課程教學目標

由于部分參與《計算機基礎》課程學習的學生為非計算機專業學生，因此，學生群體的基礎計算機能力也是不同的[6]。而教師在此過程中，需要根據教學大綱的合理化安排，為其布設符合學生層次化需求的教學目標。

在設計教學目標過程中，教師不僅需要掌握學生的計算機操作能力，同時也應當根據學生在學習中表現出的接受能力、學生個人就業意向、身心差異等，對其進行針對性指導。同時，教學目標的層次化特征應體現在目標覆蓋范圍或目標難易程度上[7]。例如，針對專業能力較強的學生，教師可在常規性教學目標的基礎上，為其布設一些綜合性教學目標，并在學生掌握了計算機基礎知識的前提下，將大型綜合計算機操作項目引進教學課堂[8]。以循序漸進的方式，指導學生學習，使學生在參與學習中不斷突破自我、拓寬眼界，從而使每一名學生在學習與努力中，均可以獲得個人成果[9]。綜合上述分析，以《計算機基礎》課程為參照，設計如下表1所示的層次化教學目標。

按照上述表1中提出的內容，對《計算機基礎》課程布設層次化教學目標，學生在參與學習中，可直接通過個人需求，選擇學習維度，此種教育方式可以在很大程度上避免學生對計算機課程學習產生壓力。

1.3 規劃基于Moodle平臺的分層教學方案

在完成上述相關教學準備工作的基礎上，應結合Moodle平臺功能，對分層教學方案進行規劃[10]。此過程可按照“課前—課中—課后”的順序實施教學工作，具體內容如下。

在《計算機基礎》課程教學前，教師需要將設計的教學課件導入Moodle平臺信息共享中心內，并要求學生利用課下時間，下載教師上傳課件，仔細閱讀課件內容后，對照計算機基礎課本教材，進行知識點的課前預習與準備工作。

在《計算機基礎》課程教學中，教師需要對課本中多元化的教學內容進行劃分。提取知識點中易于理解的內容，為學生傳遞理論知識點，并在學生掌握了基礎知識后，為學生演示此種行為的上機操作步驟。總之，在教學中，需要根據教學內容的難易程度，對其進行區別劃分，使教學內容盡量滿足所有學生群體的學習需求。

在完成對《計算機基礎》課程的教學后，教師需要根據當堂課的教學內容，為學生布設具有開發性特點的作業，要求學生利用課下時間，自主查閱資料后完成作業。當學生完成教師布置的課下作業后，需要將文件調整為壓縮包格式，上傳到Moodle平臺中，由教師對學生的作業進行集中審閱。對于學生在學習中出現的問題，學生可利用課下時間，在Moodle平臺論壇內與其他學生進行專項討論，或對于課程中的重點與難點，教師可在Moodle平臺中開設專門的討論空間，為學生進行重點與難點的深入講解。此外，在完成基礎性教學工作后，教師可將拓展性知識點課件上傳到Moodle平臺內，有需求的學生可以在平臺中直接下載或查閱，以此種方式，實現《計算機基礎》教學的層次化。

2 教學實踐

為了證明本文設計的分層教學方法具有應用性，將設計的教學方法應用到某高校《計算機基礎》課程教學中。選擇校內非計算機專業學生作為此次教學實驗的參與對象，在教學中，為其布設完善的教學環境，并按照本文提出的課程教學目標對學生開展課程教學工作。在完成此次教學實踐后，為了檢驗教學效果，采用問卷調查與實際訪談的方式，從學生對提出教學方法的滿意度、提出教學方法對學生就業的支持作用、教學成績提升效果三個方面，對此方面進行深層次的分析。

為了避免教學實踐成果數據的采集受到個別因素干擾，共執行了三次問卷調查，在去除問卷調查結果中冗余信息的基礎上，計算所有調查結果的平均值。此次調查共下發85份調查問卷，且所有問卷均已回收，問卷調查的有效率為100.0%。下述將對調查結果進行總結與整理。

在調查結果中，67.0%的學生表示，使用基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學可以調動其參與學習積極性，此部分學生也表示對于提出的教學方法是十分滿意的。29.0%的學生認為，提出的教學方法具有一定應用價值，他們較為喜歡。僅有4.0%的學生表示此種教學方法在實際應用中，相對價值較低，對于提升個人計算機能力沒有起到輔助作用。綜合上述結果可知，超過九成的學生對于本文設計的分層教學方法是持有支持態度的。

同時，在深入對此部分學生的就業與實踐能力調查中發現，85.0%的學生群體順利就業，并表示“學會計算機對于其個人未來就業是有一定幫助的”。在走訪學生群體就業的各大企業后，企業負責人表示，此批就業的大學生相比其以往招聘的大學生，無論是在工作崗位適應性方面，或是在綜合能力層面，均相對較優。

此外，參與基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學的學生群體，均在教師的指導下，考取了國家計算機二級資格證書。部分學生在學習中表現出的能力較為突出，此時教師鼓勵了此部分學生參與省級計算機技能競賽，每名參賽的學生均取得了優異的成績。

3 結束語

本文從布設教學環境、設計教學目標、規劃教學方案方面，提出了一種基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學方法。綜合本文所述，基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學方法，在實際教學中，對于提高學生綜合能力、促進學生就業等，均是可以起到積極作用的。

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【通聯編輯：張薇】

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