高中英語閱讀教學中文本問題設(shè)計與思維能力培養(yǎng)探討

摘 要：閱讀教學是高中英語課程教學的核心構(gòu)成部分，科學開展高中英語閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本內(nèi)容展開科學合理的問題設(shè)計，可以顯著提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。基于此，本文深度分析在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)文本問題設(shè)計要點、問題設(shè)計類型并提出思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;文本問題設(shè)計;思維能力

新課改背景下，高中英語課程教學應(yīng)當在培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重視提升學生的信息獲取與處理能力、問題分析及問題解決能力等思維能力。閱讀課程是高中英語課程當中的關(guān)鍵性內(nèi)容，在培養(yǎng)學生思維能力與語言應(yīng)用能力方面具有得天獨厚的作用與優(yōu)勢。如何在閱讀課程中提升學生的思維能力是教師面臨的一大難題。本文通過在閱讀教學環(huán)節(jié)科學設(shè)計文本問題，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中英語課程閱讀教學誤區(qū)分析

目前國內(nèi)高中英語課程教學環(huán)節(jié)仍存在諸多問題，有待改善。首先，教學方式傳統(tǒng)。部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式展開教學，閱讀主要以句型講解與詞匯灌輸為主，學生的思維能力無法得到有效培養(yǎng)，閱讀教學效率始終無法達到理想狀態(tài)[1]。其次，教學設(shè)計過于淺層化。在文本信息處理環(huán)節(jié)，通常采用填空題、選擇題和連線題，學生對文本信息浮于表面，若是教學設(shè)計長期得不到有效突破，師生的思維都會陷入固化。最后，教學能動性欠佳。在英語閱讀中，常以教師講授為主，學生被動接受，無法對學生的綜合思維能力展開有效培養(yǎng)，無法有效激發(fā)學生的閱讀積極性與主觀能動性，甚至會使部分學生對閱讀學習產(chǎn)生抗拒心理與厭學情緒[1]。可見，教師有必要改變英語閱讀教學方式，精心設(shè)計閱讀文本問題，提高學生的閱讀興趣，重視學生思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語課程閱讀教學環(huán)節(jié)文本問題設(shè)計要點與問題類型

閱讀學習是英語課程最為簡潔、最為基本的學習途徑。高中英語閱讀教學不僅需要學生理解詞匯或句法，還需要通過閱讀教學中問題的不斷推進，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，使學生對閱讀文本展開更深層次的剖析，分析作者觀點、寫作態(tài)度、寫作意圖和寫作情感，把握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征和脈絡(luò)層次，學習文本寫作技巧，進而提升語言文化素養(yǎng)與文化鑒賞水平。由此，筆者認為在設(shè)計閱讀文本問題時，需要考慮到以下幾點才能達到培養(yǎng)學生思維的目的。

（一）文本問題設(shè)計要點

在針對閱讀文本展開設(shè)計的過程中，教師要抓住重點，確保以科學合理的文本設(shè)計，激發(fā)學生閱讀興趣，有效培養(yǎng)學生閱讀思維能力。為了達到這一目的，可采取如下舉措：

首先，設(shè)計切合實際的教學方案。高中英語教師應(yīng)當在備課時清晰了解教學內(nèi)容，并且能結(jié)合教學主題特征，以及學生需求設(shè)計出行之有效的教學方案。無論是課堂閱讀教學，還是課后自主閱讀訓練，都是閱讀訓練的重要組成部分。

其次，設(shè)計具有能夠積極引導學生思考的方案。在閱讀教學環(huán)節(jié)，合理引出教學內(nèi)容，為學生思維能力培養(yǎng)做好鋪墊。同時，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)計文本問題，幫助學生開闊視野，有效培養(yǎng)學生的理解能力與分析能力，幫助學生通過閱讀學習積累英語知識。

再次，設(shè)計具有培養(yǎng)學生獨立思考的方案。學生應(yīng)該通過閱讀學習，學會獨立思考，這也是學生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。通過自主思考可以顯著提升學生對閱讀文本內(nèi)容的理解，同時也是學生對閱讀內(nèi)容增強記憶的有效方式[2]。學生在原文閱讀后，尤其是在預(yù)習階段，教師應(yīng)當引導學生展開相互提問，并且將所有問題集中下來展開集體思考，從而提升閱讀能力和思維能力。

最后，設(shè)計課外閱讀與課程閱讀的連續(xù)性。課外閱讀作為閱讀教學的重要補充，教師應(yīng)當試著將教學文本融入課外閱讀環(huán)節(jié)，使學生通過課外閱讀訓練進一步掌握課堂主題內(nèi)容，幫助學生提升思維能力與創(chuàng)作能力[3]。

（二）文本問題類型分析

文本問題作為閱讀教學的引線，可以有效培養(yǎng)學生的潛在思維能力，引導學生從低層次發(fā)展轉(zhuǎn)化為高層次發(fā)展，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維等高級思維能力。因此，在閱讀設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)高中學生的思維能力發(fā)展規(guī)律，科學提出不同類型問題，對提升學生思維能力具有重要的促進意義。

1.依托型問題

所謂的依托型問題，指的是在閱讀教學的初始階段，依托閱讀文本所設(shè)計的問題，幫助學生更好地梳理與感知文本信息，對文本內(nèi)容形成初步理解、淺層理解。在依托型問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要對文本的篇章結(jié)構(gòu)，以及表層信息展開提問，以此考查學生文化交際能力，以及內(nèi)容理解程度。因此，通過回答此類問題，學生可以構(gòu)建出文本篇章結(jié)構(gòu)，理清文本層次和脈絡(luò)，快速掌握文本當中的關(guān)鍵性細節(jié)。通常而言，文本依托型問題答案具備唯一性特征，并且可以在文本當中找到答案，因此問題難度較小，更加適用于學習能力不足、英語知識儲備較為薄弱的學生[4]。例如：在2019年人教版高中英語必修一《Unit 1 The Freshman Challenge》的教學環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合教學主題為學生設(shè)計以下文本依托型問題：“這名學生的名字叫什么？他想學哪些課程？他的導師給他何種建議？他最喜歡哪種語言？最擅長哪種語言？最喜歡的運動是什么？”并且要求學生通過閱讀，自主梳理出本課重點詞匯：freshman、junior high school、extra-curricular、big challenge、football team、maths等。

2.詮釋型問題

在回答了文本依托型問題后，學生對文本基礎(chǔ)內(nèi)容有了整體感知，然后向?qū)W生提出詮釋型問題。科學設(shè)計詮釋型問題，可以幫助學生進一步挖掘文本信息，掌握文本內(nèi)容并且通過拓展分析掌握文本內(nèi)涵。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容的寫作手法、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，以及創(chuàng)作特點等關(guān)鍵性問題展開科學設(shè)計，同時幫助學生梳理容易在閱讀環(huán)節(jié)忽略的價值性內(nèi)容，提升學生對重點問題的重視程度與學習效率。此類問題通常以半開放式形式出現(xiàn)，因此無法在文本中直接找到答案，學生需要結(jié)合文本內(nèi)容，對相關(guān)信息進行科學分析、精準提取，以及有效歸納，同時結(jié)合自身認知與理解來作答。詮釋型問題具有一定的難度，借助這一問題的設(shè)計，能夠在強化學生生活閱歷、基礎(chǔ)認知能力、理解能力及基礎(chǔ)英語知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生良好思維能力。例如：在2019年人教版高中英語選擇性必修二《Unit 1? Science and Scientists—Reading and Thinking》中，通過設(shè)計問題 “為什么是 John Snow而不是別人攻克了霍亂？”學生在理解文本的基礎(chǔ)上，從文中第一段分析出John Snow擁有精湛的醫(yī)術(shù)，并從他實驗研究的過程能夠推斷出他借助地圖來標示出死亡人所在的區(qū)域，正是這種獨特方式的使用，幫助他成功地找出霍亂的根源。

3.超越型問題

超越型問題主要用于閱讀文本處理的最終端，問題內(nèi)容源自文本又高于文本，此類問題回答需要確保學生對文本內(nèi)容具有深刻的理解，同時具有良好的信息獲取能力。通常用于對某一關(guān)鍵段落、某一關(guān)鍵詞句展開深層次剖析，是對文本教育內(nèi)容的升華與超越。科學設(shè)置超越型問題，可以引導學生對文本內(nèi)容展開個性化探索、個性化評析，大膽發(fā)表自身獨特見解，可以精準分析作者觀點，并且結(jié)合個人觀點來對作者觀點展開反思與質(zhì)疑。相較于依托型問題與詮釋型問題，超越型問題屬于開放型問題，因此通常沒有標準答案，要求學生可以清晰表達自身觀點，并且自圓其說即可。這一類型問題設(shè)計可以顯著提升高中學生的批判性思維、發(fā)散性思維等高級思維能力。為保證超越型問題的作用與優(yōu)勢可以得到發(fā)揮，教師應(yīng)當采用互動式教學、體驗式教學，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)，將自身觀點清晰表達，并且呈現(xiàn)出來，深度挖掘自身的潛在思維能力。例如：在2019年人教版高中英語選擇性必修二《Unit 1 Science and Scientists—Reading and Thinking》中，設(shè)計問題：John Snow的工作是如何影響我們?nèi)粘Ｉ畹模?這個問題源于課文可又高于課文內(nèi)容，促進學生思維的培養(yǎng)。

三、在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)學生思維變化和相應(yīng)的優(yōu)化策略

（一）學生思維變化分析

首先，在英語閱讀教學活動正式開展之前，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的活躍思維，這對于學生的閱讀興趣培養(yǎng)，以及自主意識培養(yǎng)具有重要作用，同時也對閱讀教學效率有著重要影響。因此，教師應(yīng)當加強課前導入，為閱讀教學活動做好鋪墊。教師可以采用趣味性活動來激發(fā)學生學習思維，為學生播放英語音樂，使學生掌握歌詞大意。教師也可以在學生自主思考環(huán)節(jié)，通過讀課文標題向?qū)W生展開見解式提問，提升學生對新知識的理解程度。其次，閱讀環(huán)節(jié)通常處于課堂教學的中間環(huán)節(jié)，此時也是學生思維最為活躍的時期。因此，教師應(yīng)當把握這一關(guān)鍵時期，合理利用此階段對學生展開思維能力引導與培養(yǎng)，通過各個層面、各個角度的問題思考與問題評價，激活學生思維，培養(yǎng)學生良好的事物分析能力，以及事物探索能力。最后，在閱讀活動結(jié)束后，需要對所閱讀內(nèi)容進行總結(jié)升華，教師則應(yīng)當抓住時機，激發(fā)學生的潛在思維，使學生對所學內(nèi)容擁有更深層次理解，提出獨到見解。長此以往，不僅學生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)，還可以形成良好的學習習慣與閱讀興趣。

（二）在高中英語閱讀課程教學環(huán)節(jié)學生思維能力培養(yǎng)策略

1.為學生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間

在高中英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，若是教師以學生為主體、為學生準備充足的自主閱讀和思考的時間，就會導致學生的思維能力無法得到有效培養(yǎng)。部分高中英語教師為避免陷入教學僵局，在向?qū)W生提出問題后，習慣給出部分提示，導致學生的獨立思維活動經(jīng)常被干擾;部分教師為追趕進度，在問題提出后立刻要求學生舉手作答，導致學生沒有充足的時間來展開邏輯分析和語言加工，因此常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為此，在閱讀教學環(huán)節(jié)教師應(yīng)當為學生預(yù)留充足的自主思考的空間與自主閱讀時間，這將使學生的語言應(yīng)用能力及英語思維得到有效培養(yǎng)，提高閱讀積極性。反之，將會使學生更加依賴于教師的引導，長期處于思維停滯狀態(tài)，閱讀能力和思維能力都無法得到有效培養(yǎng)。

2.設(shè)置問題鏈培養(yǎng)學生閱讀思考

正所謂：“學起于思，思源于疑，而疑解于問。” 文本問題設(shè)計，是整個閱讀教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過科學開展文本問題設(shè)計，可以對學生的思維能力展開有效培養(yǎng)。而為保證整個教學活動的連貫性，教師可以采用問題鏈這種方式來對學生展開科學引導。在設(shè)計文本問題鏈時，教師應(yīng)當秉承問題鏈的核心應(yīng)用原則，確保問題緊緊圍繞文本核心內(nèi)容，并且呈現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性特征與層次性特征。教師可以從梳理文本基礎(chǔ)內(nèi)容入手，以思維能力培養(yǎng)為核心重點，設(shè)計科學有效的一系列問題，引出文本關(guān)鍵性信息，掌握作者觀點等，環(huán)環(huán)相扣，既提升閱讀教學效率，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

結(jié)束語

高中英語教師在文本閱讀問題設(shè)計環(huán)節(jié)，要始終保持主線意識與整體意識。開展教學問題設(shè)計時，精準把握文本主旨，關(guān)注各個問題之間的邏輯關(guān)系，遵循環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的原則，從而借助問題來培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

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[3]康懷.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)計探究：以Unit 1 Festivals and Celebrations為例[J]. 英語教師，2021，21（3）：110-112.

[4]黃淑英.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學研究：以Unit 4 The earth is becoming warmer， but does it matter？為例[J].英語教師，2021，21（3）：113-115.

作者簡介：陳少花（1980— ），女，福建福安人，福建省寧德市民族中學，中學一級。研究方向：英語學科教學。

本文系寧德市中學教育科學研究2020年度立項課題“高中英語問題導學型思維課堂研究”（立項編號：FJNDKY20-404）的階段性研究成果。

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