概念圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

摘 要：高中的地理知識比較龐雜，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，需要將很多零碎的知識和信息進行整理、歸納、總結(jié)，以免出現(xiàn)知識混淆或不能完全吸收理解的情況。概念圖就像一個非常規(guī)律有序的存儲系統(tǒng)，在高中地理授課中結(jié)合概念圖引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，能夠有效幫助學(xué)生將其腦海中的大量零碎知識變成有序的知識網(wǎng)絡(luò)。無論是對一節(jié)課的知識整理還是一個章節(jié)的知識整理，都可以借助概念圖更好地幫助學(xué)生掌握和理解知識。對此，本篇文章則針對概念圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用策略這一話題展開討論和探析。

關(guān)鍵詞：概念圖;地理綜合思維;培養(yǎng);應(yīng)用策略研究

一、概念圖應(yīng)用于地理綜合思維培養(yǎng)中的意義

概念圖在地理教學(xué)中能夠更加突出綜合思維的綜合性和動態(tài)性，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合思維的具體化，其作為一種關(guān)系建構(gòu)方式，可以清晰準確地展示地理知識之間存在的聯(lián)系，在地理綜合思維教學(xué)中具有重要的作用和意義[1]。

（一）輔助教師授課，提高授課效率

對教師來說，概念圖在地理授課中是非常有效的教學(xué)輔助工具，教師可以利用其來整理教學(xué)思路，能夠節(jié)省大量的備課時間，提高教學(xué)的質(zhì)量。并且，其還可以通過概念圖了解學(xué)生對知識的基本掌握情況，能夠結(jié)合高中生的實際學(xué)情對其展開針對性的指導(dǎo)教學(xué)，充分滿足其對知識的需求[2]。再加上高中地理知識具有一定的抽象性特點，部分教師在講解知識的過程中，會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況，對此，應(yīng)用概念圖將知識直觀展現(xiàn)給大家，能有效降低其學(xué)習(xí)的難度。最后，這一方式還能引導(dǎo)學(xué)生在腦海中逐漸形成完整的知識框架，促使其將零散的知識進行整合連接，使其在連接的過程中，得出具有創(chuàng)造性的理解，有效促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展[3]。

（二）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)

學(xué)生在應(yīng)用概念圖的過程中，會覺得混淆的不完整的地理知識在腦海中逐漸變得清晰，能夠良好地輔助其進行頭腦風(fēng)暴活動。一般情況下，無論是小組討論，還是針對題目和資料進行分析，都可以借助概念圖來不斷發(fā)展學(xué)生的認知能力。同時，還能促使學(xué)生快速地判別并篩選哪些信息是有效的，哪些信息是無效的，可以有效提升其學(xué)習(xí)的效率。并且，在應(yīng)用概念圖的過程中，學(xué)生也可以利用其對自己的學(xué)習(xí)情況展開評價，能夠迅速明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處[4]。

二、概念圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探究

（一）各個教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略分析

在教師已經(jīng)基本了解學(xué)生的綜合思維水平，以及其具體學(xué)習(xí)目標之后，下一步就需要針對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。教師需要意識到自身作為課堂授課的引導(dǎo)者和組織者，要充分做好對學(xué)生的指導(dǎo)作用，靈活應(yīng)用概念圖對其展開教學(xué)，確定好培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的學(xué)習(xí)目標，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對概念圖教學(xué)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下三步：

1.課前預(yù)習(xí)，積極準備

預(yù)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課之前進行預(yù)習(xí)能夠在課堂上更加迅速地理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在高中地理預(yù)習(xí)中，大多高中生基本上都只是隨意瀏覽課文內(nèi)容，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，所以針對這一情況教師要做好積極指導(dǎo)。首先，幫助其確定好預(yù)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)的目標，不僅要能初步掌握知識和技能，還應(yīng)重視對其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，重視將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，比如告訴學(xué)生需要掌握哪些概念，以及概念間的聯(lián)系，或者使其嘗試自己結(jié)合所學(xué)知識構(gòu)建概念圖[5]。最后，適當(dāng)傳授學(xué)習(xí)的方法，使其能有效利用概念圖及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題疑惑，進行記錄，以此提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂教學(xué)，靈活運用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用概念圖教學(xué)是進行綜合思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想打造高效的課堂，教師就要學(xué)會選擇靈活的授課方式去應(yīng)用概念圖，為學(xué)生打造趣味豐富的課堂。課堂教學(xué)的幾種策略主要如下：

第一種：情境引導(dǎo)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問題情境引導(dǎo)，借助概念圖創(chuàng)設(shè)問題情境去培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。問題情境引導(dǎo)的方式比較直觀，形式簡潔，能夠適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能誘導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其中包含的地理知識。教師可借助連線形式引導(dǎo)學(xué)生體會地理知識現(xiàn)象，使其能夠從多種角度去進行思考，并形成深刻記憶?？梢越Y(jié)合示意圖背后的內(nèi)涵，設(shè)計多種問題對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，如：“為什么人們要擴大耕地的面積？擴大耕地的面積后，對我國的部分生態(tài)環(huán)境會造成哪些影響？請嘗試分析洞庭湖因水災(zāi)引起鼠患的原因？”通過提問對學(xué)生展開循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合概念圖全面認識到開墾荒地帶來的多方面影響，從而鍛煉其觀察能力和分析能力。同時，在最后一個問題中，還能促使其結(jié)合自己所學(xué)的知識去針對地域性的現(xiàn)實地理現(xiàn)象進行全面系統(tǒng)的思考，以此有效強化其綜合思維能力。

第二種：案例分析法。教師需要引入案例指導(dǎo)學(xué)生，使其結(jié)合案例說明其中包含的知識內(nèi)容，并能夠自主設(shè)計出相關(guān)的概念圖，從而增強其對地理知識的理解能力，充分掌握所學(xué)知識之間存在的聯(lián)系。比如：針對“美國硅谷形成的原因”這一知識，給學(xué)生提供大量的資料信息，使其根據(jù)閱讀材料嘗試應(yīng)用概念圖的方式去詳細分析美國“硅谷”形成的原因。在學(xué)生繪制完概念圖后，教師還可以繼續(xù)進行引導(dǎo)拓展教學(xué)，要求其嘗試繪制有關(guān)于某地區(qū)科技開發(fā)區(qū)形成的概念圖。通過結(jié)合案例，以及實際生活中存在的問題引導(dǎo)，強化其地理實踐能力。

第三種：知識點歸納。知識歸納的過程少不了課堂筆記，做好課堂筆記對學(xué)生在之后的知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都具有重要的幫助，為了幫助學(xué)生更好地整理和記錄知識，教師需要改變其以往的機械式記課堂筆記的方式，通過結(jié)合概念圖引導(dǎo)其進行記錄，使其更加明確知識點之間的聯(lián)系，從而在腦海中形成知識框架。另外，學(xué)生也可以結(jié)合自身的具體需要對自己繪制的概念圖進行細化加工，比如：增添符號、圖形、顏色等，讓自己的課堂筆記看起來更加簡單易懂，幫助其梳理知識的同時還能為其綜合思維水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

第四種：展開練習(xí)講解。練習(xí)講解既是幫助學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是檢測其學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合思維水平發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)積極對學(xué)生講解地理習(xí)題，帶領(lǐng)其挖掘習(xí)題背后的知識點，促進其深入全面地思考相關(guān)問題。同時，適當(dāng)傳授給其解決問題的方法，提高其對題干信息的分析能力，強化其對概念圖的應(yīng)用能力。比如：針對練習(xí)題目：“黃河入海量在1951年大約為500億立方米，在2010年為140億立方米，整體為下降的趨勢，請問導(dǎo)致黃河入海量變化的主要原因？請在以下選項中選出最符合的一項：A：上游水電站增多。B、中游水土流失加劇。C、下游降水量減少。D、流域內(nèi)用水量增多。”針對這一題目，學(xué)生可以結(jié)合概念圖對問題進行分析，通過結(jié)合概念圖明確題目和選項中的地理現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象發(fā)生的原因和結(jié)構(gòu)，強化其分析地理問題的能力。

3.課后復(fù)習(xí)，及時有效

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理知識之后，再過一陣子時間后多半都會出現(xiàn)忘記知識或者知識混淆的情況。所以課后的復(fù)習(xí)過程就變得尤為重要，在課后的復(fù)習(xí)中，教師也可以教給學(xué)生應(yīng)用概念圖嘗試對已經(jīng)學(xué)過的知識進行整理和歸納，使其理清知識之間的關(guān)系，從而提高地理成績，促進其綜合思維水平發(fā)展的目的。例如：以高二地理選擇性必修中的“產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”這一單元為例，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這一部分知識的過程中自主繪制相關(guān)概念圖，幫助其鞏固知識的同時，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、概念圖綜合思維培養(yǎng)的應(yīng)用案例

（一）要素綜合思維培養(yǎng)

以必修一《自然地理環(huán)境的整體性》為例，在該課中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個要素出發(fā)去分析地理事物，幫助其形成要素綜合思維，借助概念圖，結(jié)合學(xué)生熟悉的案例對其進行良好引導(dǎo)。在新課導(dǎo)入過程中，可以播放有關(guān)于張家界風(fēng)景區(qū)的介紹視頻，引出大自然地理環(huán)境的基本要素，讓學(xué)生結(jié)合資料，能夠借助概念圖的繪制對五大基本地理要素的具體表現(xiàn)進行總結(jié)和歸類，幫助其快速地提取信息。同時，引導(dǎo)大家探究植物生長與各個要素間相互聯(lián)系的概念圖，承接自然地理環(huán)境中由各個要素相互作用產(chǎn)生的新功能這部分知識，使其更加深刻地認識要素之間的整體性，并繼續(xù)在原有概念圖的基礎(chǔ)上指出生產(chǎn)功能和平衡功能的含義和具體表現(xiàn)，引導(dǎo)其解釋地理事物產(chǎn)生的原理的同時，增強其利用概念圖解決問題的能力。最后，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)其結(jié)合概念圖對地理現(xiàn)象背后的含義和知識進行整理，從而促使其逐漸形成在今后看待地理事物時，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)事物逐漸形成更加深刻的認識。

（二）時空綜合思維培養(yǎng)

以必修二《人口的空間變化》為例，在該課的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合概念圖帶領(lǐng)學(xué)生從時空角度去了解世界人口，以及中國人口的發(fā)展。首先，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)于中東難民涌入歐洲的新聞視頻和圖文資料讓其觀看，引導(dǎo)其詳細分析中東難民涌入歐洲屬于什么現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，并讓學(xué)生針對資料畫出關(guān)于人口遷移的具體概念組成，以及分類的概念圖，幫助其理清其中存在的邏輯關(guān)系，使其能夠從時間和空間兩個角度明確人口遷移的概念要點，并對時空和空間這兩個要素產(chǎn)生初步的認識。其次，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上找到“二戰(zhàn)”前后的國際人口遷移流向圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，使其結(jié)合資料討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并完成相關(guān)概念圖的繪制。在繪制過程中，通過對國際人口遷移特點，以及原因進行時間和空間方面的解釋，有效實現(xiàn)對學(xué)生時空綜合思維的培養(yǎng)，強化其動態(tài)看待事物變化和預(yù)測未來的能力。最后，繼續(xù)借助多媒體提供新中國在成立之前的各個朝代的人口遷移流向圖，引導(dǎo)大家能夠結(jié)合流向圖分析不同時期的歷史背景，觀察人口流向圖結(jié)合教材內(nèi)容分析原因，并針對其自身繪制的概念圖對人口遷移的特點、流向，以及原因做出解釋，以此有效強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會應(yīng)用概念圖抓住事物在時空范圍內(nèi)所發(fā)生的變化，提高其時空綜合思維的能力。

（三）地方綜合思維培養(yǎng)

以人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治—―以我國西北地區(qū)》為例，教師可先確定教學(xué)目標，結(jié)合概念圖帶領(lǐng)其從時空綜合角度掌握該課知識，強化其地方綜合思維?？山Y(jié)合多媒體展示荒漠化圖片和部分資料進行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生進行閱讀并提出問題，如：“什么是荒漠化？荒漠化是怎樣形成的？其類型有哪些？”讓大家結(jié)合問題和已知資料去制作概念圖。在學(xué)生制作完畢后，教師則適當(dāng)進行補充完善，承接需要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，說明全球荒漠化的嚴重性，引出我國的西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象和原因。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文提取其中信息，在制作概念圖的過程能夠明確我國西北地區(qū)與其他地區(qū)之間的差異，使其對西北地區(qū)有更加充分直觀的了解。其次，繼續(xù)讓大家展開小組合作學(xué)習(xí)，針對西北地區(qū)荒漠化的原因展開探究，組織大家共同制作概念圖，并闡述出這些原因背后中涵蓋的地理原理。再次，引出人類活動加劇荒漠化形成這部分知識，引導(dǎo)學(xué)生在原有概念圖的基礎(chǔ)上去補充荒漠化形成的人為原因，使其能夠通過這一方式進行更加全面的地方綜合。最后，承接西北荒漠化的防治對策，讓學(xué)生積極展開討論，在以上的基礎(chǔ)上針對西北地區(qū)嘗試舉例說明各種防治的對策，強化其應(yīng)用概念圖綜合分析西北地區(qū)的特征并制訂相關(guān)防治荒漠化策略的能力。這一方式不僅能促使高中生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的人地觀念，還能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地方綜合思維價值的作用。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中借助概念圖對學(xué)生進行輔助指導(dǎo)，不但能起到推動高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新、對學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化的作用，還能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要積極應(yīng)用概念圖直觀地為學(xué)生講解知識，提高其對知識的理解與記憶。通過應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和記住知識，促進其邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到良好發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的授課目標。

參考文獻

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作者簡介：姚凌元（1982— ），男，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學(xué)，中學(xué)高級，學(xué)士。研究方向：教育教學(xué)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：“在高中地理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的行動研究”（立項編號FJJKZX21-578）研究成果。

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