專業(yè)英語文獻檢索與寫作教學方法探索

[摘 要] 以信息化人才培養(yǎng)為目標，提出了針對專業(yè)英語文獻檢索與寫作課程的深度學習教學方法，旨在使學生通過深度學習該課程，獲得搜索、理解、分析和綜合運用信息的能力。基于對課程教學目標、內(nèi)容和特點的詳細闡述，重點分析了傳統(tǒng)教學模式在信息化人才培養(yǎng)方面存在的不足，進一步基于深度學習方法提出了一種教學方法，即目標導向性課程設計、場景式教學環(huán)境、引導式課程內(nèi)容講解、深度加工知識和評價學生。

[關鍵詞] 人才培養(yǎng);信息化;教學方法

[基金項目] 2019年度中國石油大學（北京）教改項目“‘專業(yè)英語文獻檢索與寫作’課程教學內(nèi)容建設”（XM10720190177）

[作者簡介] 姚秀穎（1985-），女，天津人，博士，中國石油大學（北京）化學工程與環(huán)境學院講師，主要從事多相流傳遞與反應研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0115-04 [收稿日期] 2021-08-13

教育信息化是指運用多媒體計算機和網(wǎng)絡通信等信息化技術來優(yōu)化教育教學過程，達到提高教育教學效果、效率與效益的目標。其包括三個階段：基礎設施建設階段、強調(diào)教學應用階段和反思探索階段[1]。目前，我國已實現(xiàn)前兩個階段，處于反思探索階段。就本質(zhì)而言，教育信息化是實現(xiàn)優(yōu)化教育教學目標的一種手段，深度學習則是達到優(yōu)化教育教學的一種方法，實現(xiàn)深度學習是知識掌握的最終目標。基于當前我國所處的信息化階段，就信息化成果使用者而言，前者屬于一種客觀條件，而后者受主觀因素的影響。在信息化高度發(fā)達的今天，如何利用現(xiàn)有信息化資源進行人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當今大學教育的首要任務。

我國大學人才培養(yǎng)的目標具有明顯的特點，即突出國家性和社會性，重視創(chuàng)新性和視野性，強調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。這些特點要求培養(yǎng)具有專業(yè)基礎知識的綜合性素質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，在大學教育下也不能“一次性成才”。例如，很多名師大家也都不是在大學畢業(yè)之際就能大有作為[2]。因此，大學教育之后的“持續(xù)學習”就顯得尤為重要。當今社會是一個信息高速發(fā)展的社會，信息資源尤其豐富，學生在持續(xù)學習過程中如何利用信息化資源實現(xiàn)學習就成為大學培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。為了讓學生掌握持續(xù)學習的能力，目前全國幾乎所有高校都開設了專業(yè)英語文獻檢索與寫作類課程。在課程設置初期，大部分教師更注重教學內(nèi)容的完備和豐富，學校的考核方式更傾向于教師的“教”，而未重視學生的“學”。隨著社會的進步，這種教學模式在培養(yǎng)學生過程中所存在的問題越來越突出。因此，本文將基于課程的內(nèi)容和特點，針對教學過程中存在的共性問題，探討利用深度學習法實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標的教學方法。

一、專業(yè)英語文獻檢索與寫作的課程內(nèi)容及特點

（一）課程目標及內(nèi)容

目前，大部分院校所開設的專業(yè)英語文獻檢索與寫作類課程都屬于選修課，且學時在15～32個不等。授課內(nèi)容大致相同，均包括專業(yè)英語、文獻檢索和科技論文寫作三部分，但授課對象和培養(yǎng)目標不盡相同。一些院校針對大一學生開課，培養(yǎng)目標為幫助學生完成學科競賽、科技創(chuàng)新或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽論文或項目報告，以及專業(yè)課程的結(jié)課報告[3];一些院校針對大三學生開課，培養(yǎng)目標為指導學生完成學位論文[4]。就本質(zhì)而言，課程目標均是使學生掌握科技文獻檢索和寫作的基本方法，培養(yǎng)學生在當前的大數(shù)據(jù)時代尋找信息、管理信息、凝練信息和輸出信息的能力。

以中國石油大學所開設的“專業(yè)英語文獻檢索與寫作”課程為例，其主要內(nèi)容包括專業(yè)英語、文獻檢索和論文及報告寫作。專業(yè)英語部分的教學目標是以專業(yè)英語詞匯和術語為基礎，強化學生對專業(yè)英語中復雜句和長難句的理解與翻譯，通過學習英文原版教材中的經(jīng)典課文和文獻資料，熟悉英語的用語習慣和敘事邏輯，從而掌握英語寫作中的句型結(jié)構和語言特點。文獻檢索部分的教學目標是使學生能夠熟練掌握檢索技巧，培養(yǎng)學生的文獻分析能力。論文和報告寫作則是規(guī)范學生科技論文寫作中的專業(yè)用語、行文邏輯、文字排版等內(nèi)容。如圖1所示，專業(yè)英語、文獻檢索與論文寫作三者并不是相互獨立的，在課程設置上也不是簡單疊加，而是有機地融合在一起。學生通過專業(yè)英語內(nèi)容的學習掌握基礎專業(yè)詞匯和術語，利用這些專業(yè)詞匯進行文獻檢索，以獲得更多專業(yè)領域的信息資源，掌握國內(nèi)外的研究動態(tài)。在閱讀文獻資料的過程中，既可拓寬知識面，又可掌握更多的專業(yè)詞匯和表達方式，還會有效提高學生對問題的分析和歸納總結(jié)能力。在寫作過程中，學生的專業(yè)英語知識面得到鞏固和擴展，同時通過檢索和閱讀大量中外文獻，強化學生的文獻檢索和應用能力。就學生而言，專業(yè)英語和文獻檢索內(nèi)容的學習實現(xiàn)了信息的輸入，而寫作部分的學習實現(xiàn)了信息的輸出，輸入指導輸出，輸出鞏固輸入，以點帶面，提高學生的綜合能力。

（二）課程特點

“專業(yè)英語文獻檢索與寫作”雖然是一門本科選修課程，但是其在學生的在校學習和今后的工作中起到的重要作用是不言而喻的。目前，大部分院校對該門課程的定位僅限于幫助學生順利地完成畢業(yè)論文或今后的研究生階段學習。事實上，目前本科畢業(yè)生選擇進入研究生階段繼續(xù)深造的人數(shù)不足40%，大部分學生選擇進入社會工作，而且學生在研究生畢業(yè)之后終將要步入社會。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，學生畢業(yè)后的工作內(nèi)容往往與所學專業(yè)的關聯(lián)性不大，即使所從事的工作與所學專業(yè)的對口性很好，往往工作內(nèi)容與所學專業(yè)課程還是存在很大的差別，這就要求學生在畢業(yè)之后繼續(xù)學習。在學習新知識的過程中，第一步就要求搜集學習資料，而當今社會，教材或者課本中的內(nèi)容往往是某一學科的經(jīng)典內(nèi)容，而非前沿信息，這些信息的獲取需要大量的檢索和篩選工作，因此學生必須具有一定的信息檢索和利用能力。

該課程不僅是一門內(nèi)容型課程，更是一門工具類課程。隨著全球信息化的發(fā)展，各國之間的交流越來越頻繁，作為一門世界語言，英語在信息獲取和利用等方面的重要作用越來越凸顯。這就要求信息化人才必須具備專業(yè)英語的基礎知識、快速檢索獲取信息的能力，以及信息分析、利用、總結(jié)和綜合利用能力。通過本門課程的學習，學生在掌握專業(yè)領域基本詞匯和術語的基礎上，能夠利用現(xiàn)有信息資源來檢索和獲取新信息，進一步對信息進行綜合分析、挖掘、利用和總結(jié)歸納，撰寫論文或報告。大學課堂中的教學通常是教師搜集教學資源，分層次、講方法地引導學生學習，而在工作之后的學習就需要學生自己搜集學習資源。專業(yè)英語文獻檢索與寫作是一門綜合性和實用性都很強的課程，俗語云“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了本門課程的學習內(nèi)容，將課程內(nèi)容運用到持續(xù)學習中會起到事半功倍的作用。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）教大于學，理論與實踐脫節(jié)

目前，專業(yè)英語文獻檢索與寫作類課程大多采用教師課上講授、學生被動聽課的“填鴨式”授課方式進行，教師的“教”遠大于學生的“學”。這種模式通常依照教材內(nèi)容布置授課內(nèi)容，教師按照教學大綱設計教學日歷，然后按部就班地向?qū)W生教授知識。這種教學模式注重學生對授課內(nèi)容的記憶和領會，而忽視了對知識的運用、分析、綜合和評價。雖然學生能夠獲得系統(tǒng)的知識，但是難以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收。

當學生在課外需要運用相關知識撰寫研究報告或畢業(yè)論文時，才能對所學知識有所內(nèi)化。通常情況下，在進行文獻檢索閱讀或報告撰寫過程中，他會遇到課堂教學內(nèi)容中未出現(xiàn)過的諸多問題，這些問題的解決會消耗學生大量的時間和精力，導致其喪失學習的動力和興趣。

（二）課程內(nèi)容過多，針對性不強

傳統(tǒng)“講授式”教學模式通常以教學大綱為指導，基于教材內(nèi)容來設置授課內(nèi)容。教材通常具有知識內(nèi)容系統(tǒng)豐富、組織嚴密緊湊、理論性較強等特點，但課程的學時較少，至多為32學時，在有限的學時內(nèi)，很難做到對教材內(nèi)容的細致講解。同時，教材內(nèi)過多的授課內(nèi)容，難以突出授課重點，針對性不強;教材的前沿性不足，內(nèi)容明顯滯后，與當前的新技術、新方法不相符。特別是當學生需要運用所學知識進行文獻檢索、閱讀和總結(jié)寫作時，教材內(nèi)容明顯與學生實際所需要的知識內(nèi)容不符，難以滿足學生的實際需要。

（三）教學模式單一，課外教學不足

單一的“講授式”教學模式下，教師會在短時間內(nèi)將授課內(nèi)容傳授給學生。為了完成課程考核或考試，學生通常采用“背誦式”的學習方法，即考試前強化記憶，考試后迅速忘記。專業(yè)英語文獻檢索與寫作類課程是一門應用性很強的工具類課程，其教學目標往往是要求學生在學習課程之后具備專業(yè)英語閱讀能力、文獻檢索能力和總結(jié)寫作能力。在信息多元化發(fā)展的今天，單一的教學模式在某種程度上很難實現(xiàn)學生與教師的有效互動，學生在課堂上很難集中注意力，學習興趣和熱情均不高。

傳統(tǒng)教學模式通常將課程實踐環(huán)節(jié)放在課外，通過學術競賽的研究報告或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)來完成。學生在撰寫報告過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題通常具有簡單、共性的特點。

（四）學習目標模糊，問題解決能力不足

作為一門應用性很強的課程，專業(yè)英語文獻檢索與寫作類課程與理論性很強的專業(yè)課有明顯的差異，但學生往往將識記知識點作為主要學習方式。課程結(jié)束后，學生很難意識到課程內(nèi)容的有用之處，學習目標模糊。傳統(tǒng)教學模式缺少對應的課程實踐，學生課程練習較少，在撰寫研究報告或畢業(yè)論文時，很難采取有效的方法開展相關工作，且遇到問題之后不能有效地解決。

三、基于深度學習的教學方法

人才培養(yǎng)需要學生具備良好的專業(yè)英語素養(yǎng)、文獻檢索能力、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)能力，可通過對英語文獻檢索與寫作課程內(nèi)容的深度學習來實現(xiàn)。深度學習是指利用一些技術手段對教學方法進行改進，從而達到深度學習效果的方法，其是相對于淺層學習而提出的。淺層學習僅是對知識的淺層且短時的記憶，很難達到對知識的深入理解和運用，而深層學習是基于理解的學習，學生根據(jù)對已學知識的重構，實現(xiàn)對新知識的理解、判斷和推演，以實現(xiàn)對新問題的解決。深度學習的教學方法是以指導學生的深度學習為目標，促進學生對知識的理解與應用，其實施步驟主要包括：設計標準與課程、預評估、創(chuàng)造積極的學習文化氛圍、準備與激活先前知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學生[5]。這7個步驟不是獨立存在的，而是相互依存的，具體可通過以下幾方面來實現(xiàn)。

（一）目標導向性的課程設計

作為一門工具性課程，課程標準和教學目標的制定，要根據(jù)培養(yǎng)計劃和學科競賽開展時間進行設計，不能將本門課程作為一個單獨的個體來實施教學。要以培養(yǎng)目標和課程標準為導向確定教學內(nèi)容，深入分析不同教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而設計知識學習之間的先后順序。專業(yè)英語文獻檢索與寫作課程的教學內(nèi)容共包括三部分，課程教學目標的設定以論文寫作為最終目標，設計教學內(nèi)容過程中需要處理好三者之間的關系。例如，當論文題目或者課題方向已定，其教學順序是引導學生了解題目內(nèi)涵，指導學生進行文獻檢索，講授文獻檢索策略，然后結(jié)合文獻內(nèi)容進行專業(yè)英語和術語的理解，同時分析和總結(jié)文獻內(nèi)容與課題之間的關聯(lián)度，最后根據(jù)文獻分析和總結(jié)內(nèi)容確定不同文獻所支撐的論文內(nèi)容，確定行文邏輯。

（二）場景式的教學環(huán)境

在實施教學過程中，為了充分調(diào)動學生的學習主動性，需要創(chuàng)造積極的學習文化氛圍。采用場景式教學，將教師與學生設定在一種安全、有歸屬感的氛圍和環(huán)境中，引導學生主動利用先前學習的知識解決現(xiàn)有問題。在遇到難以解決的問題時，教師在旁引導，開闊學生的思維，保證學生的大腦處于積極的活躍狀態(tài)，逐步引出新知識，使新知識與先前學習的知識形成聯(lián)結(jié)，促進新知識的學習和內(nèi)化。在師生互動過程中，積極培養(yǎng)師生與生生之間和諧、互助的關系。

（三）引導式的課程內(nèi)容講解

課程內(nèi)容設置采用模塊化的方式，每個模塊設定在一個主題下展開，每個主題對應一個特定場景。在特定場景下，教師結(jié)合實際情況引出需要解決的問題，引導學生思考，鼓勵學生利用已學知識解決實際問題，通過具有一定難度的小問題引出課程的新知識。新知識的教學根據(jù)其固有特點采用多種形式進行，包括接受式、讀懂式和探究式。在整個教學過程中，為確保學生大腦的活躍度，每個模塊的教學實施過程均要包含難易程度不同的若干小問題，每個問題解決后給予學生適當?shù)墓膭睿鰪妼W生的成就感，充分調(diào)動學生學習的積極性。

（四）深度加工知識和評價學生

作為一門應用型課程，僅有課上教學和練習是遠遠不夠的，必須配以課后訓練，強化學生的知識運用和綜合能力。課后訓練的內(nèi)容須緊密貼合課程教學內(nèi)容，并設置適當?shù)奶岣攮h(huán)節(jié)，鼓勵學生利用教師引導教學的方法擴展知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三人行，必有我?guī)煛ａ槍φn后練習，鼓勵學生自評和學生之間互評，最后教師根據(jù)學生的評價進行系統(tǒng)評價，讓學生認識到知識掌握的不足之處，激活學生的敏感神經(jīng)，鼓勵學生學習，讓學生更加喜歡學習。

在當今社會，信息化人才的培養(yǎng)是大學教育必不可少的一部分。傳統(tǒng)教學模式大多采用“講授式”的教學方法，學生對于知識的掌握僅停留在淺層學習，即對知識進行識記和領會。作為一門應用型課程，通過專業(yè)英語文獻檢索與寫作課程的學習，學生則能夠掌握搜索、理解、分析和綜合運用信息的能力。

參考文獻

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[4]翟婭菲，相啟森，李可，等.工程教育認證背景下“科技論文寫作”課程教學改革的探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（22）：110-111+114.

[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2017（2）：13-19.

Professional English Literature Retrieval and Exploration of Teaching Methods on Writing

YAO Xiu-ying

（China University of Petroleum〔Beijing〕， Beijing 102249， China）

Abstract： Aiming at the cultivation of information talents， this paper puts forward an in-depth learning teaching method for the course of professional English literature retrieval and writing， in order to enable students to obtain the ability to search， understand， analyze and comprehensively use information through in-depth learning of the course. Based on the detailed description of the teaching objective， contents and characteristics of the course， this paper focuses on the shortcomings of the traditional teaching mode in the cultivation of information talents， and further puts forward the teaching method based on the in-depth learning method， that is， target-oriented curriculum design， scene teaching environment， guided curriculum content explanation， in-depth processing of knowledge and evaluation of students.

Key words： talent training; informatization; teaching method

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