少年自強 拔節成長

吳凡

[摘? ?要]主題班會課的設計，應從學生身邊著眼，致力于提高學生的參與度，增強目標導向力，使學生理解自強內涵，樹立自尊意識;培養自強精神，開出自信之花;涵養自強性格，踐行自立之路。文章重點分析“自強自立”主題班會實錄。

[關鍵詞]自強自立;主題班會;實錄

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0073-03

一、教育背景

在清末狀元張謇創辦的百年名校南通市啟秀中學，年逾八旬的李庾南老師是一道特別的風景。這位83歲的老人躬耕三尺講臺一甲子，成為連續任職時間最長的班主任。雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代）……并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”李老師是啟秀中學師生身邊的勵志典型，她的執著追求詮釋了她對教育的情懷，也孕育了啟秀中學別樣的芬芳。在以“自強自立”為主題的班會課上，師生以朗誦的形式，贊美身邊人、共抒心中情、同塑自強心。

二、教育目標

知識目標：理解自強內涵，樹立自尊意識。

情感目標：培養自強精神，開出自信之花。

行為目標：涵養自強性格，踐行自立之路。

三、活動準備

準備PPT;組建朗誦團隊，策劃一場關于“自強”的朗誦會。搜集有關自強不息的名言、故事，了解自強不息的精神。尋找古今自強不息的人物，講述他們的故事。

四、實施過程

（一）少年拔節，朗誦自強

師：天行健，君子以自強不息。一個人的處境再怎么不佳，通過持之以恒的努力，也可以變得強大，此為“自強”。課前組建了四個朗誦小組。通過分組搜集資料、采訪人物，大家都對自強有了自己獨特的理解。這節班會課，我們就用最具有感染力的朗誦，表達對自強的理解。哪一組先來？

A組男領誦：我們先來，我們朗誦的題目是《少年自強， 未來可期》。

A組男領誦：透過歷史的眼眸，我們在歲月的肩膀上遠眺。

A組女領誦：從過去走來，過去還在。

A組男合：滾滾黃河，滔滔長江，給我生命，給我力量。

A組女合：自強是帆，自強是槳，自強是翅膀，帶我翱翔。

A組男領誦：從過去走來，未來可期。

A組女領誦：而歷史，不能忘。不能忘卻的歷史告訴我們要自強。

A組男領誦：風煙五湖，細雨神州，對國人呼喊著要自強。 為了不做亡國奴，他們振臂高呼;為了下一代，他們用生命譜寫了華麗的篇章。

A組女領誦：新中國的建設者們，面對“洋釘”發憤圖強，甘做一顆顆 “螺絲釘”。

A組合：他們，洗刷了百年的恥辱。祖國，值得每一代傾力奮斗。創造了奇跡的中國將再次創造奇跡，由我們——自強的中國少年。

師：將《中國軍魂》作為背景音樂，讓朗誦更大氣磅礴，A組通過深情的朗誦表達對祖國的愛。同學們有沒有什么想問的？

生1：A組很棒！ 我想采訪一下他們。你們朗誦的內容是原創的嗎？為什么選擇這個背景音樂？

A組男領誦：我代表A組接受采訪。我們一開始就沒打算copy別人的作品，我覺得這也是我們小組自強的一種體現。我們國家幾經磨難，仁人志士拋頭顱、灑熱血，筑起了一道道民族防線。前人歷盡艱辛不是為了讓今天的我們貪圖享樂，青年人應當接過民族復興的接力棒，繼往開來。這個背景音樂營造出大氣磅礴的氛圍。2019年的國慶閱兵，給我們留下了太多的感動。吳老師曾經用“國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危”來激勵我們。我們自強，國家才更強！（全班鼓掌）

生1：吾輩當自強！

師：國家困厄，人人需自強;個人困厄，則更需自強。歷史中有不少自強者，讓我們來追尋一下。

生2：文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

生3：蘇秦讀書欲睡，引錐自刺其股。

生4：孫敬好學，晨夕不休。以繩系頭，懸屋梁。

師：你們發現他們的共同點了嗎？

生5：身處困境，其志彌堅，自強不息，終有所為。

師：我們民族不缺自強不息者，困境是一種磨礪，更是一種養分。困厄對于自強者來說，是一塊磨刀石，它能使人變得不普通。現在讓我們一起欣賞B組的朗誦。

B組成員1：我們朗誦的題目是《以夢為馬，勵志報國》。

B組成員2：少年有夢，逐夢而尋真;少年有志，勵志而成才。

B組成員3：勇往直前，在困難中磨煉;我們肩負重任，在坎坷中自強。

B組成員4：談到民族工業，不能忘記張謇。張謇走“實業救國”和“教育興邦”之路，興辦實業、教育、文化、公益等各項事業，引領近代南通走向早期現代化。

B組成員5：“教育興邦”，就像一顆種子，發芽成長。由一人之志，成了通城人民之志，成了無數愛國者之志。

B組成員6：1914年，甘肅省臨夏州的紳士慕名找到張謇先生，收獲辦學理念及資金支持，建起臨夏州最早的完小——樹風學校。

B組成員7：貧窮不需要感謝，但因貧窮而收獲的幫助值得銘記。

B組成員8：茍安者弱，拼搏者強;自強者昌，自棄者亡。

B組成員9：天行健，君子以自強不息;勝人者有力，自勝者強。

B組合：讓我們以夢為馬，自強以修身，勵志以成才，構筑中華文明優秀文化，書寫華夏歷史璀璨新篇章。

師：南通人對張謇有特殊的感情。啟秀人對張謇更有一份特殊的感情。

B組成員1：我們的校訓源自張謇的“忠信持之以誠，勤儉行之以恕”。

B組成員2：張謇先生一生創辦了370多所學校，啟秀中學的前身也是他所辦。他開創的“南通模式”是中國工業和城市發展的有益嘗試，他是具有自強精神的“中國近代第一實業家”。

師：看來在創作之前，你們組做了大量的功課，為你們點贊。

B組成員3：我們在資料收集過程中，對張謇越發敬仰，張謇的自強是時代的需要，也是個人主動承擔社會責任的表現。“革新與救國”是他的追求，“實業救國”與“教育興邦”是他留給我們的寶貴思想財富。

B組成員4：文人行“實業救國”之舉，讓我想起了班超投筆從戎的故事。從這個角度看，我似乎更能理解魯迅先生“棄醫從文”的決定。國家危難之時，自強者自覺背負責任，盡己所能去救國。

B組成員5：張謇先生付一生心血為國平險，帶給我們深深的思考。觀察歷史上著名的改革家，他們能超越世俗的眼光，讓自強成為國家追求，雖然有的改革者結局黯然，但他們的自強卻成了民族的營養，哺育著后人。

B組成員6：讀書人“修身、齊家、治國、平天下”，訴說著自強與強國的必要性。

師：我為你們的知識儲備與思考喝彩，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”，凡有所學，應當為國為民。以主人翁的意識去觀察歷史，效力現實，是新時代少年的自強之路。期待C組的表現。

C組女成員1：我們組深深地被她打動，你們聽——《她走來》。

C組女成員1：她走來，從葡萄架下;她走來，在紫藤蘿下;她走來，在梔子花旁。

C組男成員1：從輕盈到穩健，從尋找到追求，從堅定到執著。

C組女成員2：百年銀杏旁，有她美麗的身影，身影的旁邊還有一群雀躍的身影。

C組男成員2：輾轉校區間，有她鉆研的身姿，身姿的旁邊還有一群勤奮的身姿。

C組女成員3：媽媽的媽媽叫她“姐姐”，媽媽叫她“阿姨”，我叫她“奶奶”。

C組男成員3：日升月落，她還有一個不變的稱呼——老師！

C組女成員4：我想她一定最愛教室吧，因為教室是她最常去的地方。

C組男成員4：我想她一定最愛孩子吧，因為她身邊總有一群雀躍的身影。

C組合：60年對學問的鉆研，我們讀到了“自強與探索”;60年對學生的呵護，我們讀到了“初心與愛心”;60年對教育的堅守，我們讀到了“理想與奉獻”。

C組女成員5：還有誰比我們身邊的她更有感染力、更有魅力？三尺講臺，一站就是60載。60載，誨人無數;60載，春風化雨。

C組男成員5：未來，我走出啟秀展翅翱翔的時候，我什么都不帶走，因為我有在啟秀浸潤出的“誠恕”。哦，不，也許我會帶走一片銀杏葉、一朵紫藤花、一聲叮嚀。

C組女成員6：未來，我回望啟秀、重歸故園的時候，我什么都不帶回，因為我有在啟秀浸潤出的“誠恕”。哦，不，也許我會帶回一片銀杏葉、一朵紫藤花、一個嶄新的自我。（全班鼓掌）

師：C組的朗誦特別打動我們，親切的李老師向我們走來，我們能看到她的眼神，聽到她的叮囑。同學們，也許你沒有見過她打著石膏來上課，但你可以想象她用左手板書的樣子;也許你難以想象她因病不能發聲卻堅持上課的樣子，但你可以感受她用手勢、口型上課的智慧。李老師的自強自立，給了啟秀學子莫大的動力。如果你迎面遇見親愛的李老師，你最想做什么呢？

生6：我想和她合影，還想請她題寫寄語。

生7： 我想送一片樹葉給她。我覺得最好的禮物就是樹葉。

師：真是有心的孩子。碰到自立自強的人是一種幸運，懂得向他們學習，是自己的幸運。我們身邊一定還有自強的平凡人，我們要擦亮發現美的眼睛，善于發現，善于追尋。

D組組長：我們D組寫的就是神秘的平凡人。我們還打印了朗誦稿，想分給全班同學，讓大家一起朗誦。

師：D組真有想法。我很期待這場沒有排練的朗誦。

合：每個人的靈魂里都有音樂，每個人的成長道路上也一定會綻放無數鮮花。

全班女生： 清晨的一抹朝霞和夕陽滿天時的那一聲呼喚，讓我看到了母親喚我時眼角的細密，父親勞作時手掌的粗糲，還有老師蒼勁有力的大字，這些都已成為我生命的紋路。

全班男生：我們憧憬著。也許，我會成為探索火星的科學家;也許，我會成為不斷奔跑又不斷思考的旅行者。

合：在每個自強者撐起的藍天下，我們，感受著微風雨露。責任，是如此“平凡”。但它指引我，穿過漫漫長夜，聆聽生命拔節的聲音。

全班女生：想說的話語，在我展露微笑的唇邊;夢想的事情，在我慢慢成熟的腦海里;細細的扁擔，在我漸漸變寬的肩膀上。

全班男生：這是我夢想的起點，是我成長的萌芽，是我開始承擔的責任。

合：我不斷跋涉，直到責任帶我，聆聽生命拔節的聲音。

師：這個神秘的平凡人原來就是我們自己！這是一次沒有排練的朗誦，卻如此震撼有力，因為你們讀出了自己的心聲。我現在想聽聽你們的想法，在聽了四場精彩朗誦之后，一定有東西打動了你。

【設計意圖】教師引導學生組建朗誦小組，要求各組搜集資料、采訪人物，以激發學生的主動性與創造性。學生通過合作，能提高技能，充分思考與表達，養成性格，孕育自強精神。

（二）少年啟航，立志自強

學生結合生活實際分組交流探討：如何才能做到自強？

生1：生活上，鍛煉能力;學習上，全力以赴;思想上，樹立遠大理想……

生2：未來，也許我是探索火星的科學家;他是不斷前行的旅行家……但十五歲的我們，首先是責任的承擔者。

生3：三月花開、五月芬芳、十月向陽，直到責任帶我，走上自強之路。

生4：沿著前人的道路，積極思考未來。

師（總結）：生命是一場遇見與無數次的可能，我們可以盡情地追求夢想，描繪我們的生命色彩。但有一種底色永遠不會改變，那就是“我愛我的祖國”，它深深地烙在我們的生命里。有國，才有家;民強，國方盛。在你們身上，我看到了民族的未來。現在，正是你們鍛造精神與意志的時候。“以夢為馬，立志報國”，大家一起努力，上下而求索，走上自強之路，實現人生價值。

【設計意圖】布魯納認為：教育的功能是“將年輕人導入文化的規范之道”，因為“人們的心靈是文化塑造的”。在古今優秀人物的影響下，學生從小事做起，樹立遠大理想，在自強之路上越走越穩健。

五、活動反思

用朗誦的形式組織班會，形式新穎，能調動學生的積極性，學生的參與度、參與熱情都超出預期。班會課前通過搜集、整理主題，學生能受到感染，激發真情，陶冶高尚的品德和情操。班會課過程中，學生培養了探索、歸納能力，增強了自強自立的生命意識。教育與學習都是需要長期堅持的事情，真可謂路漫漫其修遠兮。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[2]? 杰羅姆·布魯納.布魯納教育文化觀[M].宋文里，黃小鵬，譯.北京：首都師范大學出版社，2011.

[3]? 錢學敏.錢學森對教育事業的設想：實行大成智慧教育培養全面發展的新人[J].西安交通大學學報（社會科學版），2005（3）：57-64.

（責任編輯? ? 農越華）

1404500520391