珍愛生命素養評價指標體系建構

李來成 曾莉菲

[摘? ?要]珍愛生命作為中國學生發展核心素養的“十八個基本要點”之一，越來越受到研究者的關注。文章基于德爾菲法和層次分析法，建構九個測量珍愛生命素養水平的二級指標體系，為學校培育學生的珍愛生命素養指明了方向。

[關鍵詞]珍愛生命;素養;指標體系;德爾菲法;層次分析法

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0046-03

一、問題的提出

為落實立德樹人根本任務及切實貫徹《教育部關于全面深化課程改革? ? 落實立德樹人根本任務的意見》提出的“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”重要思想，2016年中國學生發展核心素養研究成果發布會上發布了中國學生發展核心素養總體框架，可概括為“三個方面”“六大素養”“十八個基本要點”。屬于自主發展這個方面的健康生活素養，具體包括珍愛生命、健全人格和自我管理等基本要點。其中，對珍愛生命這一基本要點的描述為：理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2007年，教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》中指出，要通過開展公共安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能。2017年，《國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》中也提出，要健全學校安全教育機制，提高學生安全意識和自我防護能力。因此，學生需具備的安全意識、安全知識、安全技能統稱為安全素養。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中將“生命觀念”列入生物學學科核心素養，由此可見國家對中學生形成生命觀念高度重視。20世紀90年代推行的素質教育要求注重“以人為本”，這其實就是生命教育的雛形。由此生命教育受到各級政府的重視，各級政府相繼出臺相關政策和文件實施生命教育。學生在生命教育中，理解生命本質，學會尊重生命，形成生命觀念，并在此基礎上提升生命的價值。

學生健康生活素養的培養是一個長期的、循序漸進的行為內化過程。2016年，中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出，要加強健康教育，把全民健康素養的大幅提升作為國家發展目標 。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出，核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德。學生在養成運動能力和健康行為之前必須具備一定的健康知識。因此，掌握健康知識、養成健康行為習慣、進行運動實踐是促進學生健康發展的關鍵。

根據以上內容，我們將珍愛生命這一基本要點初步分為以下二級指標：理解生命、尊重生命、提升生命、安全責任、安全技能、安全知識、健康知識、運動實踐、健康行為習慣。

二、珍愛生命素養評價指標體系的確立

德爾菲法是一種以專家咨詢為主的研究方法，專家背靠背地以不記名的方式對問卷發表看法。專家意見需要多次收集，以不斷完善指標體系。本研究經過兩輪專家調查，編制了“珍愛生命素養評價指標專家咨詢表（第一輪）”。專家對表中的各項評價指標進行打分，并剔除不合理的評價指標。在第一輪咨詢問卷的基礎上，修正指標，編制“珍愛生命素養評價指標專家咨詢表（第二輪）”，向專家再次咨詢，確定評價指標體系。兩輪評價指標均設置“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個層次，分別賦值5、4、3、2、1。張弛在《應用統計與計算》中認為，評價指標可用四個維度進行篩選，分別是集中度（專家對該評價指標適合度的平均值）、離散度（專家對該評價指標適合度的分散程度，可用標準差表示）、變異系數（專家對每一個評價指標意見的協調程度）以及協調系數（專家對所有評價指標意見的協調程度，可用 Kendall表示）。確定的評價指標同時滿足三個條件，就被認為是科學合理的。

1.各項評價指標的平均得分均在3.0以上;

2.專家對每一個評價指標判斷的標準差小于1;

3.變異系數小于0.2;

4.專家對所有評價指標的協調系數達到0.5以上。

表1從三個維度分析專家對評價指標的打分情況，最終專家對評價指標的認可度趨于一致，并建構珍愛生命素養評價指標體系。

從表2可知，使用Kendall協調系數檢驗研究評價一致性的情況：Kendall協調系數檢驗呈現出顯著性（p=0.000<0.05），意味著9個評價者的評價具有關聯性，說明評價具有一致性。同時，Kendall協調系數為0.704，介于0.6 ～ 0.8之間，說明評價一致性較高。

三、基于層次分析法確定評價指標權重

層次分析法由美國運籌學家托馬斯·賽蒂在20世紀70年代提出，通常用于多層次、多目標的、非結構化的復雜問題，是一種簡潔、高效、實用的研究方法。本文主要采用SPSS20.0在線分析軟件，該軟件能夠將專家打分的數據直接導入并進行分析（見表3）。

采用層次分析法計算權重時，首先需要構建判斷矩陣（SPSSAU自動構建），正如表3所示：第一，判斷矩陣構建方式為計算出各分析項的平均值，接著將平均值相除得到判斷矩陣;第二，平均值越大意味著重要性越大，權重也會越大;第三，層次分析法通常適用于專家針對評價指標的重要性打分。

從表4可知，針對A1理解生命、A2尊重生命、A3提升生命、A4安全技能、A5安全意識、A6安全知識、A7健康知識、A8運動實踐、A9健康行為習慣這9項二級指標構建的9階判斷矩陣采用層次分析法進行研究（計算方法為：和積法），可得到特征向量分別為1.014、1.051、1.014、0.996、1.106、1.014、0.978、0.905、0.923，9項二級指標對應的權重值分別是11.269%、11.675%、11.269%、11.066%、12.284%、11.269%、10.863%、10.051%、10.254%。

除此之外，結合特征向量可計算出最大特征值（9.000），接著利用最大特征值計算出CI值（0.000）[CI=（最大特征值-n）/（n-1）]，CI值在一致性檢驗中使用，如表5。

通常情況下，CR值越小，說明判斷矩陣一致性越高。如果CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗;如果CR值大于0.1，說明不具有一致性，應該對判斷矩陣進行適當調整之后再進行分析。本次針對9階判斷矩陣計算得到的CI值為0.000，針對RI值查表為1.460，因此計算得出的CR值為0.000<0.1，意味著本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。

珍愛生命總水平與各因子間的線性函數關系：

Y珍愛生命總水平=11.269% * A1+11.675% * A2+11.269% * A3+11.066%? * A4+12.284% * A5+11.269% * A6+10.863% * A7+10.051% * A8+10.254% * A9。

四、結論

本研究通過梳理文獻、德爾菲法、層次分析法，建構珍愛生命素養評價指標體系，該體系建構過程科學合理，可操作性強，為衡量學生珍愛生命素養水平提供了評價工具，為學校培育學生的珍愛生命素養提供了指導。但本研究沒有解決如何將評價指標體系量化建立模型的問題，未利用構建的評價指標體系以實證研究的方法，測量學生珍愛生命素養水平，這是我們下一步要研究和解決的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 國務院辦公廳.中小學公共安全教育指導綱要[EB/OL].（2007-02-07）[2021-04-23].https：//baike.so.com/doc/5472900-5710812.html.

[2]? 國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見[EB/OL].（2017-04-25）[2020-06-01].https：//baike.sogou.com/v164621642.htm.

[3]? 張弛.應用統計與計算[M].西安：西安電子科技大學出版社，2008.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）

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