新課改背景下如何提升小學科學的教學效果

王聰聰

在小學階段的教育中，科學是一門基礎性知識，對豐富學生的知識儲備，培養學生的科學素養有促進作用。要想實現小學科學的有效教學，教師必須從學生的發展角度出發，積極探索科學教學中的各種現象與案例，讓學生的科學素養得以提升與實現。對此，這篇文章主要從引發思考、引領探究、獲取體驗、豐富資源、多元評價五個方面對小學科學的授課方式展開討論。在素質教育的背景下，小學科學的重要性日趨凸顯，在人們的生活中，很多問題都反映了一些科學現象，由此可以看出科學與人們實際生活的密切關系。新課改中明確指出，在小學科學的教學中，教師要把課堂還給學生，為學生創造探索和思考的機會，讓學生在不斷探究中提升知識素養，實現科學的有效學習。所以，作為新時期的科學教師，要明確自身的責任，對學生進行耐心引導，讓每一名學生在科學課堂中都能獲得有效的收獲。下面筆者結合自身多年的科學教學經驗，分享一些自己對科學教學的認識。

一、科學在小學階段的重要性以及現狀

（一）科學知識在小學階段的重要性

現代小學教育的新變化，也是在教學中培養學生科學涵養的重要方向。因此，如何讓學生在教學中獲得科學涵養的成長，需要經歷更多層次的摸索。小學階段的學生年齡比較小，對事物沒有明確的認識，需要教師耐心地指導。科學的實踐性較強，在小學階段的教學中，開展科學知識學習，可以給學生創造一個主動探索的機會，讓學生經歷發現問題、解決問題的過程，從而培養學生的創新精神，豐富學生的生活認知，讓學生明白科學知識的道理。所以，教師要認識到科學知識的重要性，并采取切實可行的策略開展科學授課。

（二）科學教育在小學階段的教學現狀

在素質教育的背景下，科學教育逐漸走進人們的生活。由于科學知識普及得較晚，教師對專業的科學知識了解不深，在日常的科學授課中，大多是其他教師一起擔任教授科學科目的職責，雖然教師有充足的教學經驗，但是缺乏一些科學知識的專業素養，在教學的過程中也是以課本上的知識內容為主，沒有有針對性地強調與講解，使學生的思維得不到啟發與拓展，其教學效果不太理想。科學知識是一門以探索、實驗為主的科目，很多問題需要實際的驗證，學校缺乏對科學的重視，在設備、實驗操作等方面學生難以得到滿足，這使學生的動手能力降低，只能單靠自己的想象理解科學知識，長此以往，學生的科學探索興趣也會隨之減弱，科學課程只能流于形式，難以取得實質性的效果。

二、如何提升小學科學的教學效果

（一）提出問題，引發思考

科學是一門以動手探索為主的科目，在日常的授課中，提出問題、引導學生思考是一個重要的課堂環節。小學階段的學生年齡較小，他們剛剛步入學校，探索欲、求知欲較強，對新鮮的事物充滿好奇心，在科學課堂中有愛玩、愛動等表現。如果教師講的內容單調乏味，學生會很難投入。所以，為了調動學生在科學課堂中的探究興趣，教師可以通過課堂提問的方式展開教學，讓學生圍繞問題展開思考與探究，從而發揮學生的創新思維，實現科學課堂效率的提高。例如，在學習青島版三年級科學“影子”相關內容的時候，課上的主要目標是讓學生了解影子在生活中的廣泛運用，知道影子發生變化的方法。為了發揮學生的主體地位，筆者通過提問的方式展開教學：“同學們，看到這個標題你們有什么想法呢？哪些地方會有影子呢？（學生回答：陽光照耀的地方）今天我們通過小組合作的方式探究一下。”接著筆者準備教學用具：手電筒、白紙、細繩、橡皮等，讓學生以小組為單位做影子形成的實驗。學生實驗的過程中筆者巡視指導，對學生存在的問題及時糾正。試驗完成后，筆者請幾名學生回答問題，檢驗學生的探究成果：“影子形成的條件是什么？影子的方向與光照是什么關系？影子的形狀可以改變嗎？”最后筆者帶領學生一起總結本節課重點內容，并通過手影游戲的方式幫助學生深化所學。這樣，筆者通過一系列的問題設置，讓學生以小組為單位開展探究，確保每名學生都能參與進來，實現了課堂效率的最大化。

（二）創設情境，引領探究

隨著我國經濟社會變革的深入和現代教學培育理念的實施，游戲教學在小學教育中逐漸得到廣泛認同和廣泛應用，這不僅顛覆了傳統的對玩不重視的觀念，也為學生的全面成長夯實了基礎。科學課堂教學需突出科學特點，重視科學性實踐及創造性活動，關注科學學習方式的多元化。教師要認真把握課標理念及義務教育科學教學指導意見，深入融合游戲，力爭有更深的理念滲透、更靈動的課堂主導，提升科學游戲課堂的時效性，激發和培養學生的科學精神。在科學教學中，對學生在游戲過程中的各種問題、理解、想法，教師可調動學生共同討論，以鼓勵、支持的態度一起解決。如今，由于受小學教學體系的影響，小學科學教育中的游戲新型模式往往是自給自足的，而這種教學方法經過演變，使游戲教學的概念不斷涌現。小學科學游戲的目的是“用糖衣包裹學習理論，用多元化的方法激發學生的摸索意識”。興趣是最好的方向標。科學游戲課堂引入新形式可以節省教學時間，快速吸引學生的眼球，使游戲教學多樣化。視覺和生動的科學內容可以輕松帶領學生進入狀態，使學生主動并認真思考問題，從而達到教育的目的，實現教學與游戲的深度融合，使幼兒不知不覺獲得科學認知，提高教學實踐質量。

眾所周知，小學科學知識內容豐富、邏輯思維較強，很多現象在驗證的過程中都很奇妙，這對培養學生操作能力、調動學生的課堂興趣有積極效果。但由于小學生的認知能力有限，對一些科學原理有時會難以理解，需要教師不斷探索多元化、能促進學生理解的授課方法。情境教學是指教師根據科學內容，創設一個與之相匹配的場景，讓學生參與其中，展開對科學知識的探究，從而獲得更好地理解與體驗。經過實踐證明，在科學課堂中有效運用情境教學，對促進學生理解、豐富課堂內涵具有積極效果。所以，在日常的授課中，教師可以通過創設情境的方式展開授課，為學生營造一個良好的科學氛圍，讓學生在不斷探究中體會科學知識的魅力。例如，在學習青島版三年級科學“土壤的種類”相關知識時，課堂的主要內容是讓學生了解土壤的種類，知道它們的特點，感受科學知識的廣泛運用。課前筆者讓學生自主完成了一個小活動：采集土壤。課上讓學生展示自己的成果，展開情境交流：“同學們，我們采集了這么多土壤，仔細觀察一下，它們有什么不同呢？你們還能提出哪些關于土壤的問題？這節課我們就來探究一下。”接著筆者讓學生自主閱讀教材，學習了解關于土壤的相關知識。學生有了初步認識后，筆者通過創設游戲情境的方式讓學生進一步展開實驗探究：“接下來我們通過用眼睛看、用手摸、用水沉淀等方式總結不同土壤的特點，看看誰說得多。”筆者制作好觀察表格，讓學生記錄，最后筆者進行總結。這樣，筆者通過創設情境的方式，給學生營造了一個良好的課上氛圍，讓學生通過親身體驗，獲得了土壤的有關認識。

（三）實踐應用，獲取體驗

科學知識來源于生活，又被廣泛地運用到生活，小學科學是一門以實踐為主的科目，與現實有著廣泛而密切的聯系。在日常的授課中，教師的教學目的不僅是傳授學生知識，提高學生的成績，更是為了發展學生的學以致用能力，讓學生能用所學知識解決一些生活中的相關問題。所以，為了落實這一目標，幫助小學生更好地理解與吸收科學知識，教師可以通過實踐應用的方式讓學生展開探究，聯系實際生活中的一些現象，讓學生進行實踐探索，豐富學生的認知，讓學生體驗探索成功的喜悅感，從而增加學生對科學知識的學習熱情，實現學習效果的有效提升。例如，在學習青島版三年級科學“食物中的營養”相關知識時，課堂的主要內容是讓學生了解食物中常見的六種成分，知道營養對人體吸收的重要作用，學會合理安排飲食。筆者可以先通過聯系實際的方式導入教學：“同學們，食物是我們人體必需的物質，你們每天都吃什么呢？我們為什么要吃不同的食物？這些食物都包含哪些營養物質你們知道嗎？”學生積極思考回答。接著筆者繼續引導，準備饅頭、花生豆、牛奶、雞蛋、碘酒、滴管等材料，通過實驗的方式讓學生檢驗食物中的營養成分，讓學生了解蛋白質、淀粉、脂肪等概念。講述完成后，筆者通過聯系生活的方式檢測學生的學習效果：“同學們，我們生活中有哪些食物含有蛋白質？哪些食物含有糖類？哪些食物富含維生素？”根據學生的回答情況，筆者進行重難點講解。最后筆者讓學生拓展延伸，思考生活中有哪些食物含有所有的營養成分，在課下展開調查。這樣，筆者通過聯系生活的方式，促進了學生對知識的理解，豐富了學生的知識層面，幫助學生有效掌握了食物中的營養相關內容。

（四）信息技術，豐富資源

一般來說，孩子天生對世間萬物充滿好奇。由于學生自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但不得不承認，這是每個人必經的時期。在社會進步和科技發展的推動下，互聯網技術被廣泛地運用到教育的各個層面，因為它具有信息豐富、資源廣泛、內容形象直觀等特點，對學生理解知識有積極意義。而科學知識的覆蓋面廣，單靠教材知識的講述，難以滿足學生多元化的需求，而借助信息技術的方式可以給學生提供更好的科學教學內容。所以，在日常的授課中，教師可以通過互聯網的方式收集有關資料，將學生不易理解的科學知識呈現在學生面前，幫助學生獲得更深層次的理解。例如，在學習青島版三年級“河流和湖泊”有關知識的時候，課堂的主要內容是讓學生知道陸地上的水體，了解湖泊、河流的特征，樹立珍惜水資源的意識。課前筆者在網上收集了相關資料，課上通過播放長江、黃河的有關視頻導入教學，讓學生觀看后說一說自己對河流的認識。接著筆者讓學生說一說自己的家鄉是否有湖泊和河流，它們有哪些特點，學生回答后筆者進行點評。然后筆者出示幾個我國著名的河流與湖泊，讓學生觀賞，同時筆者對相關內容進行簡要概述，讓學生了解它們的特點。講解完成后，筆者進一步對知識進行延伸，讓學生了解陸地上的水體，并通過研讀教材的方式，讓學生勾畫本節課重點。最后，筆者讓學生說一說本節課的收獲，并呼吁學生樹立保護水資源的意識。這樣，筆者通過信息技術的方式，有效豐富了課堂資源，讓學生對河流和湖泊有了更深層次的認識。

（五）多元評價，提升效果

課堂評價是日常授課中的一個重要環節，有效的課堂評價機制可以幫助教師及時了解學生對知識的掌握程度，從而更有針對性地設計教學方法，開展教學。在當前的教學實踐中，很多教師忽視了這一環節，課上的目標大多以教授完知識為主，只注重教學的過程，而忽視了課后反思與評價，使教學效果不太理想，授課方式仍有待改進與提升。因此，為了提高教學效果，教師要及時開展課后總結和評價，根據學生的實際情況開展點評，了解學生的問題以及疑惑點，從而總結經驗，精心備課，不斷提高自己的專業素養，為以后的有效教學奠定良好基礎。例如，在教授青島版三年級科學“冬眠與遷徙”有關內容的時候，課堂的主要目標是讓學生了解不同動物的冬眠與遷徙方式，感受季節變化與動物生活的關系，樹立保護動物的意識。在教授完課本內容后，筆者通過課后作業布置的方式開展教學評價，作業內容由易到難分層設置，比如，動物為什么會遷徙或冬眠？選擇自己熟悉的兩個動物，分別闡述它們遷徙或冬眠的方式。根據學生的作業完成情況，筆者進行分析，從而有針對性地展開總結與點評，并設計相關的完善方式。對一些作業完成情況不理想的學生，筆者會開展一個調查，了解學生在課堂的表現，并在課下詢問學生有哪些問題不懂，同時，給學生提供指導意見，并予以鼓勵點評，增強對學生的關注，提高課堂的教學針對性，實現學生的進步與發展。另一方面，在教授完課堂知識后，筆者會讓學生以小組為單位展開互評，說一說自己本節課的收獲，有哪些知識掌握得還不牢固，同學之間互相交流，分享一些自己的觀點與建議，實現共同的發展。最后筆者對學生的小組問題進行梳理，集中點評與講解，從而幫助學生深化鞏固。這樣，通過多元化的評價方式，既可以提高學生的課堂學習積極性，又能促進每一名學生的發展。

綜上所述，科學是一門以實踐性為主的科目，學好科學知識離不開日常的實踐與探索。為了實現小學科學的有效性，教師應不斷探索多樣化的課堂方法。新時期的科學教師，應從學生的發展角度出發，引導學生對科學知識展開自主研究探索，讓學生在這個過程中大膽思考、大膽創新，從而獲得自己的認知，實現學習效果的提升。

（左毓紅）

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