發展學生思維能力，提高初中英語教學效果

張波 李志華

隨著教育改革的持續深入推進，英語教學開始受到社會各界的關注，實際組織教學活動的過程中，教師一方面要加強英語基礎理論知識的傳授，另一方面要重視培養學生的思維能力，使學生對英語學習的重要意義有充分的認識，為學生自主學習習慣的形成打下良好的基礎，發展學生的綜合素質能力。初中是九年義務教育的最后四年，初中的學生褪去了小學時期的青澀，思維能力正從感性思維向理性思維轉換，是學生核心素養培育的時期，但英語學科傳統的授課方式無法適應時代的發展，滿足學生的探究欲望。在灌輸式教育下，語法知識顯得枯燥無味，大量的詞匯使學生在學習的過程中困難重重，很多學生產生抵觸心理。由此可見，英語課程的創新與改革顯得迫在眉睫，教師應抓住初中學生思維發展的黃金時期，注重課堂語言環境的創設，開展多元化的教學環境，從多角度提升學生的語言能力，促使學生能融會貫通，靈活應用，培育核心素養以及學科思維。本文主要從英語學科的教學現狀出發，分析英語教學效果遲遲無法提升的原因，并以思維能力發展為教學目標，設計高效課堂。

一、思維能力培育的意義

語言是交流的工具，也是人們表達自己思維和觀點的工具。隨著科技的快速發展，社會對人才思維能力的要求逐漸提升，具有優良思維品質的人，創新能力、反應速度都遠超他人。伴隨著經濟全球一體化趨勢的深入推進，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學校方面需要加強對英語教學的重視程度，使學生能真正滿足未來社會發展的需要。在常規的英語基礎知識教學的前提下，教師需要對學生的英語核心素養進行培養，提高學生的思維能力，為初中英語教學實效性的整體提升打下良好的基礎。思維能力的培養屬于教學環節的關鍵步驟。英語思維能力的提高體現主要來自英語閱讀，英語閱讀教學與學生核心素養的關聯性較為緊密，深入研究英語閱讀教學模式推動初中生核心素養的養成，既有利于推動教師英語教學水平的進步，又有利于促進學生英語思維能力的提高。初中正處于具象形象思維朝著抽象邏輯思維轉換的重要時期，較好的思維能力能促使學生記憶得更快更準確，靈活應用知識點與語法，學生在英語交流時也能具備英語思維，更好地與他人溝通。在國際化的社會中，學生在未來與外國友人交流合作的機會增多。因此，在英語學科中發展學生的思維能力顯得尤為重要。隨著教育體制的改革，素質教育在聽、說、讀、寫中對發展思維能力也有一定的目標。學生不僅需聽懂故事的整個過程，還需在講述時條理清晰，厘清段落之間的關系，并與同學進行良好的溝通。因此，如何設計英語課堂，創設英語語言的培育環境，從而發展學生思維能力，激發學生自主學習的熱情，是每一位英語教師需深思的問題。英語技能的學習涵蓋了聽說讀寫多方面能力的培養，因此，為使學生具備全面的英語素養和知識儲備，英語教師需在具體教學過程中注重學生用語言表達思維，幫助他們建立英語語言思維模式，實現中英文的實時切換，著力于聽說讀寫四個維度，并在長期教學實踐中不斷優化學生思維。

二、初中英語教學現狀及問題

（一）教學方法低效枯燥

目前，在我國初中英語教學中，教學方法低效枯燥是最為常見的問題。部分教師缺乏對學生心理以及學習需求的把握，不能提供高效優質的學習指導，授課模式枯燥死板、效率低下。初中生學習英語感到很吃力，長此以往將逐漸失去對英語的熱情與興趣。不少英語學困生的產生都是源于此，學生缺乏科學良好的學習習慣，在枯燥沉悶的課堂上也感受不到英語學習的快樂，導致學習欲望減退，自信心逐漸低落，久而久之就成了英語學困生。

（二）缺乏真實語言環境

在初中英語教育期間，學生能接觸英語的機會有限，只限于少量的課堂英語交流以及課后練習。英語學習基本是從單詞、語句結構、中英文翻譯、閱讀寫作、答題技巧方面切入，缺乏一個足夠真實、完整的英語語言環境，在生活和學習中很少能實際應用到英語。學生雖然將英語當成第二語言學習，實際上卻沒有語言溝通環境去說、練。在英語課堂上，對話基本圍繞教材教學的框架進行，多為固定的場景對話，較為死板單一，這就導致不少學生英語成績良好，但聽、說沒有真正過關。

（三）語言與思維相分離

在初中英語教學中，英語被當作一門文化知識課，而非一門真正實際應用的語言，在具體教學過程中產生了語言知識與英語語言思維割裂的情況。學生在說、寫、讀英語的時候，大多數情況下還是從中文漢語的思維出發，再進行英語轉換，這就導致了初中生英語學習效率不高。這一點在英語閱讀理解練習中體現得較為明顯，學生在閱讀一篇英語文章時，往往是將其翻譯為中文，然后再梳理，最后在答題時再翻譯為英文。這樣一來，學習效率自然不高，而且長此以往學生很難真正建立起英語語言思維。綜上所述，目前初中英語教學中存在著一些常態化問題與不足之處，教師需不斷在教學中反思，不斷在實踐中改進，努力提高英語教學水平，培養初中生的英語核心素養，全面推動學生的英語應用能力向更高層次邁進。

三、思維發展的相關方法

（一）結合生活場景

英語課程不應局限于課程文本，且為了學生將來更好的發展，教師應結合各類場景，為學生創造用英語交流互動的機會，發展學生的英語思維能力。教師需根據學生實際的學習情況以及學習興趣，結合英語教材的內容，從學生熟悉的視角——生活即教育的視角開展合作教學。生活化英語教學既有利于學生接觸不同使用語言的場合，拓展各類詞匯量，也有利于學生通過具體場景下的互動加深語言點的理解，進而打造高效課堂。學生在腦海中形成對英語知識的印象，形成語感，才能產生英語思維，一步步激發英語學習興趣，培養他們的課堂專注力，感受英語學科帶來的樂趣。要想更好地提高學生的初中英語思維能力，就需要將教學活動與現實生活實際有機地結合到一起。課堂上，為了使課堂教學內容更加生動有趣，打破枯燥沉悶的教學氛圍，教師可以嘗試在課堂中創設教學情境，引導學生在模擬生活實際的教學情境中進行角色扮演，促使學生能在語言表達的過程中主動分析語言應用的方式，不斷提升學生的英語語言應用能力，促使學生在學習中真正做到學以致用，達到培養學生核心素養的教學目的。

例如，在“Could you please clean your room？”這篇課文的教學中，教師可以結合多個生活場景，創設英語學習情境。具體而言，可以在課堂上布置一個模擬家庭環境的場景，讓學生扮演自己平時在家的狀態，讓其他學生找出同學居家過程中錯誤的做法，然后要求學生閱讀有關居家習慣的英語閱讀材料，將閱讀引申到寫作。在熟悉的環境下，學生更容易發現問題所在，更能準確掌握知識，之后用英語表達方式總結不良習慣，將英語表達和生活運用聯系，以達到英語讀寫聯系課程的真正目的。結合生活場景的教學，不僅能幫助學生加深對操作性知識的理解與記憶，還能讓學生發現自身在閱讀學習中積累知識時的不足之處。在學習“What time do you go to school？”一課時，因為上學是每個學生的日常，因此學生在進行角色扮演模擬對話的時候容易代入進去。學生可以“扮演”自己，和小組成員進行對話，或按照書上的對話內容進行角色扮演。這樣的方式可以使學生在話題情境中不僅能提升英語思維能力，還能有效提升英語核心素養，對學生英語思維能力的發展有重要意義。同時，在模擬場景中，學生可以將平時學到的英語語言點實際運用到現實場景中，提升實際的運用能力，發展英語學科思維能力，打造高效課堂。

例如，在“What’s the highest mountain in the world？”的課程教學中，教師可以在通過課件展示文化遺產和各種文化故事的過程中，有意識地將關鍵問題融合在課件中，讓學生在觀看課件時更加注意提問的指向，更深入地體會場景描繪的美輪美奐。教師要根據文章內容提出問題，巧妙地運用英語中的一些歇后語和“一語雙關”的用法，讓提問本身體現英語的趣味性，給學生提供交流互動的契機，由此也可以引申英語的文化背景知識，讓學生從不同角度感受英語的美感，發展學生的思維能力。在場景中，語言不再是簡單、刻板的文字符號，而是富有意義的交流工具，在交流過程中人與人能建立充分的聯系，學生可以將英語與生活相結合，改善傳統課堂“鴉雀無聲”的教學狀況，提高教學效果，鍛煉思維能力，滿足濃厚求知欲望，促進核心素養的發展。

（二）結合問題教學

一個優良問題的提出能促使學生積極思考，喚起其求知的欲望，從而調動學生學習的活力，對其思維能力的培養也能起到不可忽視的作用。因此，教師需結合問題教學，從巧設開放性問題出發，激發學生課堂探究的熱情，引導學生深層思考，從深度與廣度兩個方面發展學生的思維能力。學生在問題情境的教學下，能不斷質疑、思索、探究、分析，經過層層破解，逐漸將新學的知識轉換成自己的英語養分，對文章的內容也能有更深層的掌握，有助于提高思維活力，打造高效課堂。

例如，在“Why do you like pandas”這一課程的教學中，教師可以讓學生從“生活中常見的動物”入手，開展配套的英語課程訓練，激發學生學習活力。學習完課文后，教師與學生一起討論“養一個寵物需要做哪些準備”。在開放性議題的引導下，教師可以安排學生收集教材與配套閱讀材料中各種寵物飼養手冊、注意事項的英語詞匯，然后延伸到收集、表達與寵物有關的詞匯與語句。在收集過程中，學生會理解到表達這些情感不僅有直接描寫情緒的詞匯，也有寵物的動作、語言和行為。與傳統“一人獨角戲”的授課模式相比，循序漸進的問題可以營造開放、有趣、自主的英語學習氛圍，能更好地激發學生的活力，鍛煉學生的思維能力。同樣的方法也可應用到其他英語課程主題中。以Unit4 Why don't you talk to your parents這課為例，教師可以通過課前小調研了解學生目前最為困擾的一些問題，制作成便簽，在課堂上以匿名的方式分享，鼓勵學生應用本節課所學的句型“Why do not you...？”與其他學生交流、探討，用英語語言思維與他人進行友善的溝通，聽取他人的困擾，提供自己的想法與建議，同時鍛煉初中生的英語聽說能力，幫助他們更好地培養英語語感。教師可以在學生討論過程中適時拋出一些問題，激發學生進一步思考如何解決生活中的困境與矛盾，讓學生學會換位思考，理性分析，學會與其他人友好溝通，營造良好的開放式英語交流氛圍，提升學生的思維能力與英語應用水平。

（三）結合思維導圖

思維導圖主要是從一個知識點或知識內容著手，通過知識點之間的聯系進行思維的拓展，構建思維框架，以點帶面，塑造一個類型的知識圖。每一張的知識導圖看似沒有聯系，實則都是緊密相連的。學生在思索導圖之間的關系時，能鞏固與復習英語知識，增強理解，找到兩者之間的異同點，增強自身的英語思維能力。學生在構建思維導圖時，能同時刺激形象思維與抽象思維，即學生的左腦與右腦，促使兩者協同活動。思維導圖層次清晰，教師通過思維導圖教學，可以讓學生較快地理解知識點所包含的內容、其本質含義以及與之前所學的知識點之間所存在的關聯，加強學生的記憶，發展學生的思維能力。因此，教師可以在預習、新課教授以及復習環節中運用思維導圖，以此提高英語課堂教學效率。

在新課教授環節應用思維導圖將有更好的效果。新課教學的質量直接取決于學生知識的理解程度以及學習興趣的激發，而學生通過思維導圖能更深刻地記憶。教師也能通過思維導圖啟發學生，引導學生通過圖文、關鍵詞等將教師講授的知識點記錄成自己理解的內容，也可以通過思維導圖將英語課文中的情節與生詞聯系起來，梳理知識，縮短課堂記筆記的時間。例如，“I’m watching TV”這篇課文的教學主要圍繞“What are you doing？”主題開展，讓學生能在課堂上了解和掌握現在進行時的一般疑問句、否定句與特殊疑問句的語言功能。在具體授課過程中，教師可以在黑板上將一般現在進行時所教授語法的大框架用紅色粉筆標出，之后引導學生挖掘課文，用各式各樣的彩色筆進行記錄，依次進行補充，完善思維導圖，梳理關鍵詞，提高“教”與“學”的效率。以思維導圖作為整節英語課教學的主要手段，也是學生自主學習與歸納的重要工具。清晰直觀的思維導圖能有效幫助學生厘清現在進行時的各種形式以及其對應的語言功能。當學生自主梳理完成后，教師可借助多媒體教學一體機播放一系列情境圖片，要求學生以小組形式進行場景對話，讓全班學生掌握現在進行時的各種形式，并進行準確的表達和描述，真正意義上實現學以致用，教學合一。

四、結語

綜上所述，教師應抓住初中這一語言培育的黃金時期，發展學生英語思維能力，打造高效課堂，轉變傳統的教學觀念，不斷融入新穎的信息技術，結合實際生活，并根據學生的思維能力、學習能力，開展多元化、個性化、趣味化的教學，鍛煉學生的思維能力，培育學生的核心素養，塑造學生良好的語感，促使學生終身受益。

（左毓紅）

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