核心素養視角下的初中語文教學

鐘靈淵

核心素養的研究非常重要，隨著國家對核心素養的重視，如何將核心素養落實在初中教學中也是一個需要研究的問題。初中語文教師要從課堂入手，培養學生的核心素養。近年來，我國教育部強調核心素養發展的觀念。核心素養指的是學生在學校接受教育的過程中慢慢培養出有利于終身成長所需具備的品格和能力。在初中語文教學中不斷培養擁有內涵的高素質人才是當務之急，初中語文核心素養的培養要以人為本，強調基礎能力的培養。本文主要研究了核心素養在初中語文教學中發揮的作用，探討了在初中語文教學中提高學生核心素養的做法并進行總結，以供參考。

一、核心素養在初中語文教學中的價值

初中語文教學要從課堂入手，培養學生的核心素養，課堂教學方式對促進學生核心素養的培養具有重要作用。具備良好的語文核心素養是初中生學好語文的前提，也是教師更好地推進教學的催化劑。學生對知識的理解能力和語言運用能力會在課堂上發揮作用，當學生具備一定的能力基礎的時候，初中語文教學開展的效果會更好。以學習文言文為例，如果學生能深刻理解文言文的字詞，當進入初二、初三的文言文學習時，由于對文言文有了初步理解，就能更加順利地學習更深層次的文言文。初中語文課堂上情感的滲透會帶給學生一種美好的情感熏陶，對學生審美能力的培養起到一些潛移默化的影響。當學習一些抒發愛國情感的課文時，如果學生對課文內容的背景有一定的了解，自然就可以通過品味文章句子得出自己獨特的感受。總之，當學生具備足夠的核心素養，就能和教師在語文課堂上進行深度交流，碰撞出智慧的火花，從而為教師的教學增加新的素材，為自身的成長提供多樣化的角度。學生擁有良好的語文核心素養有助于提升初中語文課堂教學效果，通過和教師在課堂上的互動，他們能更加主動地構建知識框架，成為學習的主動者。同時，課堂上的互動促進了趣味課堂的生成，智慧碰撞的火花也活躍了課堂氣氛。

二、在初中語文教學中提高學生核心素養的做法

偉大的教育家陶行知認為：“如果沒有按照書本實施，卻可以創新地指導學生開展對真知的探索，這就是最好的教學方法。”初中語文教師要多學習新課程改革的相關內容，改善書本的知識結構，掌握優秀的教學技能，充分了解中學生身心發展規律，了解學生的成長背景，提高學生學習積極性，從而提升初中語文課堂教學實效。以下是培養學生核心素養的幾個方法。

（一）抓住主線，提高學生的理解能力

學生理解能力的發展是循序漸進的，隨著生活經驗的增加，初中生各方面的能力也在逐步增長。通過探究文章的主線，學生不僅可以對文章的背景故事產生深刻的理解，還可以體會作者表達的情感，主動了解文章背后的真實故事，這將提高學生的探究能力以及學習興趣，激發學生的求知欲。在教師的指導下圍繞探究主題主動查閱各種資料，體驗學習和探索的樂趣，通過自己動手獲取知識，學生對課文的掌握會更熟練，記憶會更加深刻。同時，教師可以引導學生把握主線，閱讀全文，進一步加深對課文的理解。對寫景文來說，教師提出問題，引導學生思考文章的寫景順序，學生能通過抓住寫景順序和主線這兩個方面，對文本的理解更加透徹。借助教師的引導，學生知道了分析課文的正確方法，更加清楚課文的結構和內容。最后，借助這些課文的脈絡，學生能厘清課文段落之間的層次，進行逐段背誦，學生的背誦效率在理解課文的前提下能快速得到提升。在理解課文的基礎上，學生在教師的引導下將原文改寫，對課文會產生更深層次的理解。

（二）緊扣教學環節，提高語文閱讀能力

教師可將音頻、圖片、視頻等方式用于教學環節中，既順利過渡了教學內容，又有效吸引了學生的注意，大大提高了學生的學習興趣。導入環節至關重要，有利于學生明確學習目標，能起到快速打開學生學習之門的作用。教師在課前引入新課的方式取得良好的反饋，對激發學生的探索欲望，提高其思維能力是至關重要的。以文言文《岳陽樓記》和《桃花源記》對比閱讀為例，先由《桃花源記》的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”讓學生領略到同樣是寫景，文言文表達的美妙，之后自然而然地導入《岳陽樓記》。教師可以通過導入，向全體學生展示知識點之間是有密切聯系的，這樣學生的整體思維能力能得以提高。教師出示其他的文言文游記，學生認真體會這些游記的寫作手法和其中的主題，理解了游記的內容，將這些游記和《岳陽樓記》形成對比，可以使學生對《岳陽樓記》的理解更加深刻。不同的游記描寫的景物不同，教師對游記文言文進行歸納總結，學生可以體會到游記背后蘊涵的情感和藝術手法，從而把握游記文言文的整體特點。還可以引導學生發揮自己的才能，結合生活經歷，在掌握了游記文言文的寫作手法的基礎上，創作出一篇游記。教師著眼于教學環節，致力于提高學生的語文閱讀能力和寫作水平，學生在深入感知文言文后，就能有效遷移知識，融會貫通，發揮自己的想象，創作出新的作品。

（三）重視興趣吸引，養成良好的寫作習慣

學生對寫作的興趣其實并不是很高，因為對初中時期的學生而言，他們更樂意做一些實踐上的內容，所以這就是很多學生在寫作的過程中會產生抗拒心理的原因。與此同時，剛步入初中階段的學生，他們對文章的理解能力以及語言的應用能力仍然需要通過不斷學習提升，所以在字詞應用上，其實還有一定的誤區，而且在文章結構把握上也有一定的不足，而這種現實問題，也會導致學生不樂于參與文字的寫作。此外，對初中階段的學生而言，寫作教學較枯燥想讓他們通過集中注意力進行寫作也是一件很難的事情。對此，只有切實提高學生的寫作興趣，才能幫助學生養成寫作的習慣。

興趣能使學生在寫作的過程中集中注意力，并通過回憶一些有趣的事情充實自己的寫作內容。基于此，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以從學生的日常生活入手，以趣味性的引導方式讓學生回憶一下身邊發生的一些趣事，或者是一些故事性的內容，并以語言表達的形式口頭敘述這些內容，這時學生的注意力就會集中起來，可以在不斷回憶的過程中身心放松，這時整體的氛圍就會越來越好。當學生在表述完之后，會對自己描述的事件有一個清晰的認知，同時會在腦海中開展邏輯加工，也會使語言敘述的內容更加完整，之后教師再讓學生對自己說出的故事進行語言組織，并形成書面寫作，其實更能提高學生的興趣，還可以讓寫作課堂變得生動有趣，這時學生就會積極地參與寫作。

想要實現習慣養成，并提高學生的寫作能力，教師也可以利用寫日記的方式進行寫作訓練，激發學生的寫作興趣。這時，教師可以通過布置任務讓學生對每天發生的一些小事情進行具體的描述，并規定字數，這樣就會使學生在不斷練習的過程中提高寫作水平。通過回憶當天發生的一些趣味事情進行書寫，也能在一定程度上通過字數設置幫助學生強化語言組織能力，這都有利于學生寫作能力的提升。值得注意的是，從學生字詞積累不足的現象來看，為提升學生的字詞應用效果，教師其實可以通過布置一些趣味性的讀物閱讀幫助學生積累素材，這時通過學生的不斷積累，也能在現實應用的過程中，將一些好詞、好句以及一些書寫的方式、結構應用到寫作內容中，這樣也能有效提升學生的寫作效果。

（四）注重思維發展，提升學生寫作效果

寫作是表達學生真實情感的一種最直接的方式。但是，對一些學生而言，他們的思維能力并沒有得到有效發展，這就導致學生在語言組織上很難實現對寫作內容進行有效充實。因此，在引導與強化的過程中，教師可以在寫作教學中利用問題的設置強化學生思維能力的發展，這樣通過學生思維能力的不斷提升，就能使學生在寫作過程中有更多的內容可寫。但是，就問題的設計來看，什么樣的問題能實現提升學生的思維發展能力，需要教師重點關注。例如，在以“我最好的朋友”為話題進行寫作時，教師就可以設置這樣幾個問題進行引導：“我最好的朋友是誰？我最好的朋友長什么樣子？我最好的朋友，他的興趣愛好是什么？我最好的朋友與我之間發生過什么樣的故事？”通過問題的有效設置，就能讓學生在問題解決的同時有效回憶，并彌補學生思維邏輯上存在的不足，通過一層又一層的問題遞進增強邏輯，這樣當學生日后遇到相似的話題時，就可以實現在寫作的過程中通過設置問題進行解答，并以問題的回答進行內容的擴充，以此就能切實提高學生的寫作效果。除此之外，在寫作教學過程中發展學生思維能力，需要加強重視結合學生基本思維角度進行全面化分析，保證教學方法和內容設計與學生的基本認知相一致，這樣不僅可以促進推動實現學生思維能力發展目標，同時可以幫助學生不斷提升寫作水平，探索科學的寫作方法。初中階段學生已經具備一定的基礎思維能力，教師可以結合學生基礎水平設計延伸化教學方法，促進推動學生思維能力發展目標的實現。對此，語文教師可以引導學生結合問題分析學習模式構建探究性學習任務，適當拓展問題模式，延伸問題構建方法，幫助學生在多元化任務探究學習方式輔助作用下完成根本學習目標，掌握重點學習內容。因此，綜合初中語文核心素養發展角度進行分析，加強結合寫作教學環節培養學生思維能力，是核心素養發展目標中的關鍵教育方向。

（五）細化評價量表，切實提高學生寫作能力

傳統的評價方式注重知識結果的評價，而忽略了學習過程的評價。教師要對學生在學習過程中的表現進行個別和全面的評價，可借助評價表更詳細地反映學生的學習過程和學習結果。評價不僅要鍛煉學生的習作表達能力，還要注重發掘學生的寫作思路的來源。在進行不同寫作類型的訓練時，教師可以提示學生記錄一周學習與生活經歷，要注意觀察自己周圍美好的人或事，可將觀察到的現象在課堂上以圖片或者視頻的形式展示出來。在展示會上，可進行自評、他評和師評多種評價。除此之外，借助評價表（如上表所示），教師可以對學生展示會上的表現進行細致評價，評價表的分值量化了學生在展示習作思路時的具體表現。評價表從四個維度入手，分別是作品展示的美觀程度、語言表達程度、和文章主題的緊扣程度和課堂紀律遵守程度，教師可以根據學生的不同表現進行評分。評價表能比較清晰地反映學生對寫作思路的理解能力，教師可積極利用。

（六）綜合多種技能積累，提升學生的綜合語言素養

在學生語文素養的養成過程中，學生必須具備嚴謹的基礎知識，以及實際的閱讀和寫作能力。在此基礎上，初中語文教師必須注意學生輸出能力的提升。語文的學習不僅僅需要具有內化的基本功，還要引導學生通過自身的情感加工，進行有效的輸出。在此過程中，教師要創設一切條件，促進學生有效地表達和交流。教師可以開展課本劇的改編、辯論賽的開展，通過一系列生動的活動形式，促進學生展開有效的交流。交流的過程本身就是一種綜合能力的提升，學生會綜合性地運用以往的知識積累，通過自身掌握的語言邏輯，進行積極的交流和展示，促進自身實踐素養的提升。語文教師必須注重學生的表達能力的形成，同時要促進學生的表達技巧不斷提升。這種實際的要求不僅僅是能說話，還要做到會說話。如何針對一件事情做到委婉地表達，合理地描述，也是一種必須具備的能力，語文教師也要開展一系列的情境交際，促進學生對這一情景抒發自己的觀點，達到得體地交流和表達的效果。

三、結語

綜上所述，初中語文教師要認真貫徹核心素養要求，將核心素養積極融入初中語文課堂中。同時，教師也要不斷學習如何加強語文學科核心素養，提升專業能力和專業素養，完善課堂結構，創新教育理念，為學生核心素養的培養打下堅實基礎。只有初中語文教師不斷提升自我，才能更好地在課堂上滲透核心素養教育。

（左毓紅）

1406500520289