家校聯(lián)動培養(yǎng)初中生個體自我管理能力

劉婧婧 于紅霞

學生的學習和成長離不開學校和家庭的培養(yǎng)。因此，為了提升學生的行為能力，培養(yǎng)他們的個人素養(yǎng)，學校和家長應主動合作，通過高效的家校聯(lián)動共同促進學生的發(fā)展。初中生正處于身心日益成熟的關鍵發(fā)展時期，因此，學校和家長應對他們展開密切關注，共同培養(yǎng)學生的個體自我管理能力。以下內容從家校聯(lián)動方面，對培養(yǎng)初中生個體自我管理能力進行了研究，以供參考。

一、個體自我管理能力與家校聯(lián)動的深刻內涵

（一）初中生個體自我管理能力的含義

初中生的自我管理能力指與學習目標相互聯(lián)系的實踐能力，顧名思義，個體自我管理能力是學生對自我的一種約束，它可以從根本上體現(xiàn)出學生的自律性。初中生可以利用個體自我管理能力完成各種學習目標，深入強化自我認識，應對未來的學習和生活做出進一步規(guī)劃。因此，他們的自我管理能力并不是盲目產生的，而是在潛移默化中不斷發(fā)展、提升的，較強自我管理能力的學生不僅可以管理自己的學習，還能將生活和學習緊密聯(lián)系在一起，并實時調節(jié)自己的身心與健康發(fā)展的狀態(tài)。通過家校聯(lián)動，培養(yǎng)初中生的自我管理能力非常重要。

（二）家校聯(lián)動的深刻內涵

很多學校在培養(yǎng)學生的個體自我管理能力過程中，都會選擇家校聯(lián)動的方式。家校聯(lián)動聯(lián)合了學校、教師和家長于一體，帶動了學校與家庭之間的合作與交流。在家校聯(lián)動的過程中，學校和學生家長能互相交換信息，從而共同確定培養(yǎng)學生自我管理能力的教學體系，通過這種相輔相成的教學模式，達到雙倍的培養(yǎng)效果。同時，家校聯(lián)動并不是單一的，其具有多元化發(fā)展特點，無論是在情境創(chuàng)設、學習活動，還是在體系建立、模式創(chuàng)新中，家校聯(lián)動都起到了重要作用。從而發(fā)展學生的個人素養(yǎng)，讓學生在雙方面調控作用下提高個人管理能力。

二、對初中生開展以家校聯(lián)動為主的個體自我管理能力培養(yǎng)意義

學生在學習和發(fā)展的過程中，所接收到的教育主要來自學校、教師和家長，也就是說，學校和家庭對學生的身心發(fā)展和思維發(fā)展有著重要的影響作用。初中生正處于青春期發(fā)育階段，他們的情緒可能受到多方面影響而產生波動，個體自我管理能力的提高有益于學生調控自己的身心發(fā)展，從而合理協(xié)調學習與生活之間的相互關系。家校聯(lián)動共同培養(yǎng)學生的個體自我管理能力是一種高效的方式，能為學生在學校和家庭中塑造相輔相成的成長環(huán)境。在良好氛圍的帶動和影響下，學生能加強對個體自我管理能力的認知，了解其對自我發(fā)展的重要意義，并主動投身于學校和家庭共同創(chuàng)設的各種活動中，以此強化自我管理能力。學校和家庭作為影響學生成長的主要因素，能發(fā)揮出重要的作用，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生結合自己的發(fā)展目標創(chuàng)設規(guī)劃，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時，家校聯(lián)動的教育模式更與教育改革相互促進，是素質化教育背景下的重要培養(yǎng)模式，讓學生、學校和家長在交流與溝通中同步發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。

三、家校聯(lián)動培養(yǎng)初中生自我管理能力中出現(xiàn)的問題

（一）學校和家長缺少創(chuàng)新教育理念，忽視了家校聯(lián)動的重要性

初中生的抽象及形象思維正處于不斷發(fā)展的過程中，因此，教育界加強了對培養(yǎng)學生自我管理能力的重視。在培養(yǎng)初中生的個體自我管理能力過程中，學校應該積極創(chuàng)設出一個科學且充滿趣味性的環(huán)境，在一個與之相符的氛圍中帶動學生加強自我管理意識。同時，學校在實行家校聯(lián)動的過程中，應聯(lián)系學生家長共同創(chuàng)設出適于學生發(fā)展的環(huán)境，保證學生無論是在學校還是在回家后都能主動地進行自我管理。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，很多學校在開展家校聯(lián)動的過程中，忽視了教學環(huán)境創(chuàng)設。分析其主要原因為學校和家長缺少創(chuàng)新教育理念，忽視了家校聯(lián)動的重要性。教育改革的文化背景下，學校要首當其沖，主動創(chuàng)新教學理念，并且與學生家長之間取得緊密聯(lián)系，通過交流與溝通提高家長的創(chuàng)新意識，學校和家長共同分享教育經驗，實現(xiàn)高效的家校聯(lián)動。

（二）展開家校聯(lián)動的途徑過于單一，影響了家校之間的交流

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，學校在開展家校聯(lián)動培養(yǎng)初中生個體自我管理能力的過程中，所應用的方式過于單一，從而影響了學校與學生家長之間的交流。很多初中生缺少個體自我管理意識，自我管理能力還局限于形式，他們大多具有提高自我管理能力的思想，卻沒有真正地結合這一思想展開積極實踐，從而影響了自我管理能力的培養(yǎng)效率。同樣，學校和家長也忽視了學生自我管理能力的重要性，他們比較重視學生的書面成績，認為初中生課業(yè)繁忙，不應該浪費過多的時間在其他方面，以至于家校聯(lián)動的實行途徑過于單一，甚至停留于表面形式化，其并不能發(fā)揮過多的作用。

四、結合家校聯(lián)動開展初中生個體自我管理能力培養(yǎng)的有效策略

（一）凸顯學生主體地位，幫助學生樹立自我管理意識

初中階段的學生雖然處于身心不斷成熟、發(fā)展過程中，但是因為年紀較小，在獨立完成各種事情的過程中仍然具有一定的盲目性。而正處于青春期的他們心理較為敏感，因此很容易出現(xiàn)自我否定的情況，致使他們不愿意獨立完成任務，缺少自我管理意識。因此，在通過家校聯(lián)動培養(yǎng)初中生的個體自我管理能力過程中，學校和家長應及時了解學生的心理變化，在培養(yǎng)過程中要凸顯出學生主體地位，從而提升他們的責任感，幫助學生樹立自我管理意識。缺少自我管理意識的學生，他們沒有較為強烈的責任感和義務感。當然，這與教師和家長的過度干預也有關系。教師的盲目教學和幫助以及家長的溺愛，會讓學生失去自我管理的主體地位，在任何事情的處理和實踐上都等待著教師和家長的提醒與幫助。因此，教師和家長應轉變態(tài)度，在家校聯(lián)動過程中，凸顯出學生的主體地位。首先幫助學生明確一個觀念，就是自己的事情自己干，盲目依賴并不是長久之計。教師和家長在為學生制定任務的過程中，要明確學生的自主地位，提醒學生并不是為了別人而完成任務，幫助他們樹立自我管理意識，從“我為別人完成任務”轉變?yōu)椤拔覟楣芾碜约憾瓿扇蝿铡保@也是提升初中生自我管理能力的重要一步。這樣，學生能在充分認同的環(huán)境下勇敢地邁出自己的第一步，即使沒有教師和家長的幫助，他們也能高效地完成自己的任務，成為自己學習和生活的主人，建立一種自主性。

（二）構建民主化管理體系，強化學生個體自我管理能力

在開展家校聯(lián)動，提升初中生個體自我管理能力的過程中，教師和家長應該共同參與民主化管理體系的構建，通過民主化的管理方式，在學生的學習和生活中制造出更具有自主性的管理氛圍。這樣，初中生能在一個積極向上的范圍內不斷進行自我管理和實踐，這種管理方式具有一定的自主性，可以從根本上幫助學生形成正確的個體自我管理意識，在一步一步實踐過程中領悟自我管理規(guī)律，從而內化形成自己的個人經驗。初中生正處于身心逐漸成熟的關鍵時期，他們大多心思敏感、情緒容易波動。因此，教師和家長并不能強制性地要求學生進行自我管理，而是應構建民主化管理體系，形成良好的自我管理氛圍，幫助學生在潛移默化中強化個體自我管理能力。并積極對學生的行為和實踐進行評價，從而鼓勵每一個學生，幫助學生在心理上形成一種自我肯定的態(tài)度，然后更加高效且主動地投入到今后的自我管理過程中。

例如，在建立班級衛(wèi)生管理體系時，教師和家長應實現(xiàn)有效聯(lián)動，無論是在學校還是家庭中，都要為學生營造出一個良好的自我管理氛圍。教師要安排班級值日小組，每個小組內的組員都有著自己不同的任務，從掃地、拖地、整理桌椅到關窗、關燈、擦黑板，值日小組都要獨立完成。采取小組輪流制，確保每天都有小組值日，同時有利于同學和教師的監(jiān)督與管理。這樣，能有效加強初中生的班級責任感，有助于他們獨立完成自己的衛(wèi)生任務，共同維護班級內的良好衛(wèi)生狀況，促進他們個體自我管理能力的提高。而在家里，家長同樣要讓學生參與到家庭管理和建設中，可以與孩子一起分配家庭衛(wèi)生任務，并列出一個比較清楚的任務清單，實現(xiàn)民主化管理，促進分工合理。這樣，能有效提升孩子的家庭責任感，讓他們清楚地認識到自己所肩負的責任與義務，逐步形成個體自我管理意識，通過管理體系不斷進行自我約束。

（三）創(chuàng)新自主化管理模式，帶領學生形成正確的自我管理觀念

學校和家長在有效幫助學生樹立個體自我管理意識后，應對他們展開進一步的培養(yǎng)，幫助他們形成正確的自我管理觀念，從而為發(fā)展個體自我管理能力提供有效保障。為了實現(xiàn)高效的家校聯(lián)動，學校和家長應共同參與到自主化管理模式的創(chuàng)造過程，以學生為主體，鼓勵他們進行自主實踐。提升初中生的個體自我管理能力主要是培養(yǎng)他們的自主性，因此，學校和家長所創(chuàng)造的自主化管理模式要以學生為主，不能過于拘束學生的自我實踐，而是對他們進行科學的要求和積極的鼓勵。為了進一步培養(yǎng)初中生的自我管理能力，學校和家長就應提升學生的主體地位。無論是在班級學習還是日常生活中，教師和家長都應創(chuàng)新管理模式，讓學生充分融入其中，成為具有決定作用的管理者。教師在進行班級建設時，應改變傳統(tǒng)的班級管理模式，進行有效創(chuàng)新。充分尊重每個學生的意見和決策，鼓勵每個學生參與班集體的工作，共同制定班級管理制度。

深入激發(fā)每個學生的班級責任感和自我管理能力，設置更多的班級管理崗位并采取輪班制，讓每個學生都能在班級管理中進行實踐、得到提升。與此同時，教師還可以結合教學評價在班級內設置榮譽稱號，例如“衛(wèi)生之星”“學習之星”以及“管理之星”等，這樣不僅可以在班級內形成良好的學習氛圍，還能激發(fā)出學生的競爭欲，從而加強他們的自我管理決心，形成正確的自我管理觀念。教師還可以在自主化管理模式中融入有趣的自我管理活動，例如“班級志愿匯”“管理大比拼”等，初中生處于身心發(fā)展成熟的關鍵時期，因此，教師應通過趣味培養(yǎng)，燃燒起學生對自我管理的熱情。而在家庭中，家長要與教師取得密切聯(lián)系，共同創(chuàng)新對孩子的自主化管理模式。為了有效提高孩子的自我管理能力，家長要鼓勵他們自我實踐，成為家庭管理小能手，讓他們做一些力所能及的家務。與此同時，家長還要清楚孩子在學校的學習和動態(tài)，及時對孩子進行評價和鼓勵，實現(xiàn)高效的家校聯(lián)動，讓孩子能體會到自我價值，明確自主和約束對自我管理能力培養(yǎng)的重要性。

（四）結合演講活動，聯(lián)系家長提高學生的自我管理能力

學校和家長在以家校聯(lián)動為主要方式提高初中生自我管理能力的過程中，首先應做的是加強學生對自我管理能力的認知，讓他們了解到個體自我管理能力的主要內涵。在教育改革的持續(xù)推動下，教育界強調學生要綜合發(fā)展，深入培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)。因此，學校和家長要向學生廣泛傳播自我管理能力的重要性，引導他們以更加飽滿的狀態(tài)參加提高自我管理能力的培養(yǎng)活動。例如，學校可以結合演講活動，聯(lián)系家長提高學生的自我管理能力，在演講活動中明確一個合適的活動主題，圍繞這一主題為學生引入更多的學習資源。通過比賽的形式吸引更多的學生參與其中，學生在演講活動中可以講自己的事例，或者說一說自己的榜樣，以此強化他們對自主管理能力的重要認知。這樣，學生能主動投身于學校和家長為自己創(chuàng)造的各種活動中，在學習和交流中提升自己的自我管理能力。

（五）加強班規(guī)和家規(guī)的制定

根據(jù)學生的發(fā)展狀態(tài)制定科學的班規(guī)和家規(guī)，讓學生能充分意識到學校管理和家庭管理的重要性，這對家長是一種啟示和督促，讓家長能正視家庭管理和教育的必要性。在班規(guī)和家規(guī)的制定過程中，學生的意見和想法也需要教師和家長的尊重，可以先讓學生發(fā)表自己的觀點，也可以讓他們根據(jù)自身存在的問題做出改善，這樣會在很大程度上提高他們遵守規(guī)則的主動性。為了制定更加合理的班規(guī)，班主任還應該根據(jù)學生的意見進行適當調整，促使班規(guī)能發(fā)揮更高效的作用。在班規(guī)和家規(guī)的執(zhí)行過程中，應該鼓勵學生成為規(guī)則的捍衛(wèi)者，讓每一名學生積極參與進來，共同發(fā)揮管理和監(jiān)督職責，這樣他們都會因為自身的職責而不斷規(guī)范自己的行為，長期堅持鍛煉自我管理能力，從而獲得提升。

五、結語

學校和家庭在進行家校聯(lián)動來培養(yǎng)初中生的自我管理能力時，應有效實現(xiàn)教育信息的共享。通過雙方相輔相成的聯(lián)動式教育，促進學生展開多方面的發(fā)展，確保學生能在實踐中不斷提升自己的自我管理能力，從而幫助學生更好地適應未來的社會生活，為國家發(fā)展做出貢獻。

注：本文為淄博市教育科學規(guī)劃課題“家校聯(lián)動機制下初中生自我管理能力培養(yǎng)策略研究”（項目編號：2020ZJY060）研究成果。

（宋行軍）

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