淺談語文教學中激發學生的創新能力

【摘要】在語文教學中，教師要研究教材，研究學生，針對學生的實際采用不同的教學方法，做到講練結合，才能使課堂教學收到實際的效果，才能真正做到優化學習過程，使學生產生想要學習的欲望，變被動學習為主動學習，為他們以后的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文教學；興趣；學生主體；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-047-03

【本文著錄格式】鮮玉峰.淺談語文教學中激發學生的創新能力[J].課外語文，2022，21（07）：47-49.

教師傳授知識的主要渠道是課堂教學，在語文教學中，要面向全體學生，針對學生實際情況，不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力，使他們思維變得越來越敏捷、知識越來越豐富。語言學家呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！蹦敲?，在語文教學中如何發揮學生的主體作用，怎樣把課堂還給學生呢？

（一）激發學生興趣

經過調查發現：教育發展和社會經濟發展之間的關系較為密切，只有提高教育質量才能培養出更多高素質人才，只有高素質人才才能研究出更加先進、便利的科學技術，把科學技術運用在生產線中，提升經濟發展速度，從而促進社會的全面進步。俗話說，“百年大計，教育為本”，由此可見，教育屬于民族發展中的核心，也是國家獨立、富強的重要支撐。在黨的十九大報告中表明，需要強化教育強國的建設，以此作為實現中華民族偉大復興的主要工程，讓教育事業處于一個最佳的位置。同時，教育能為社會經濟發展提供更多的人才支撐，實現社會、經濟的創新發展。興趣是需求的內驅力，在閱讀教學中，教師要想方設法充分激發學生的興趣，讓他們積極主動地學習。

（二）調動學生思維主動性

在1991年時，“我要讀書”大眼睛女孩的圖片打動了人們的心，成了“希望工程”中最具備標志性、代表性的照片，之后大眼睛女孩走出了大山、接受了教育，改變了自己的命運，由此可見，知識與技能改變人的命運。在語文課堂教學中，教師要根據課文內容，調動學生思維的主動性。學生的學習有時只憑興趣，這是由學生的心理特征所決定的。因此，我們在教學時就要盡量采取一些形式新穎、饒有趣味的教學方法，讓學生在愉快的氛圍中學習。

（三）“知識改變命運”，讓理念成為學生行動的指向

人在完成一件事情時，都會先去思考，之后再去行動，只有產生真正的思想才能提升自我行動力、執行力，這樣才能改變落后、貧窮的面貌與思想。在17世紀時，英國思想家培根曾經說過，思想能引領行為，行為能改變習慣，習慣可以決定性格，而性格可以改變人的命運。由此可見，思想對人的發展有著較大的影響，一個人成功的秘訣并不是積累很多的經驗與知識，而是需要擁有先進的思維模式與理念。習近平曾經說過，如果一個人沒有思想，那么這個人就不存在靈魂，相應的也不會有方向與理念，對一個國家發展來講，需要擁有積極的發展理念作為引導。教師要引導學生大膽進行創新，在平時的學習中培養學生的創新意識，這有利于課堂教學效率的提高，但定位不宜太高，因為我們的對象是兒童，主要是培養他們具有創新意識。教師只需要平時做個有心人，多給學生創新的機會。

（一）課堂教學語言方面

教師的教學語言要清楚，不含糊、不糊涂、不費解、不牽強。這是每位語文教師應該時刻注意，畢生追求的。教學語言清晰，教師在上課時，尤其是廣大語文教師，要努力提升自己的課堂教學語言能力，不能詞不達意，指東卻道西。講解要曉暢明白，給小學生上語文課，就應針對他們的特點并符合語文課堂的標準。古代有個笑話很能說明這個問題，主人在家里宴請賓客，預計請四位，卻只有三位出席。主人等急了，隨口說：“到這般時候了，該來的還沒有來?！比豢腿寺犃耍懿皇亲涛叮渲幸晃划敿赐讼?。主人感到十分委屈，對留下的兩位說：“你們看，不該走的倒走了?！眱晌豢腿讼嘁暉o言，又有一位拂袖而去。主人挽留不住，十分懊喪，對最后一位抱怨道：“我說的不是他倆呀！”結果僅剩的一位也起身告辭了，一場宴席未開而散。這雖是一個笑話，卻對我們很有啟發。語文教師在課堂上，要做到該簡的地方惜字如金，不該簡的地方不惜語言。例如，在講解《燕子》這一課時，對燕子的身形描寫一定要加以詳細說明，不能一帶而過。而對其他不重要的內容就可以進行簡略的講解。

（二）發揮主體作用，優化教學過程

教師要激發學生的學習積極性，培養學生愛學習的好習慣。要激發學生探究知識、學習知識的欲望，為之后的學習奠定良好的基礎。例如，在教學《故鄉》之前，學生根據教師提出的思考題去閱讀感知課文。這樣既為教學本課掃清了文字障礙，又提高了學生的自學能力。在教學本課時，教師先出示教學目標，讓學生知道學什么、達到什么學習目標，發揮目標的導學作用；導學達標時，對《故鄉》中的人物、環境描寫的方法、特點，采用分組討論法進行評析，使每個學生都有機會聽、說，從中得到鍛煉。對教學中的重難點，采用啟發探究法進行教學，引導學生讀、思、議，最后回顧全文，總結歸納，使學生對全文有一個完整、明確的認識。在對課文的內容及寫作特色小結之后教師要進行達標測試，考查教學實效，及時收集反饋信息，對教學不足之處予以彌補?！豆枢l》的教學結束后，讓學生運用所學的寫作方法（運用對比突出主題）進行寫作片段練習。既培養了他們的自學能力、審美能力，訓練了他們的聽、說、讀、寫能力，又滲透了對學生的思想教育。

（三）培養學生的問題意識

某位教師在講完了《雪孩子》這一課后出了一道練習題：“雪孩子最后怎么樣了？”學生回答：“雪孩子化了?！崩^續問：“它變成什么？”絕大多數學生回答：“變成水了?！苯處煻即蜚^，只有一名學生寫的是“變成春天”，教師卻給打了叉。由此而聯想到我們語文教師在教學中，總是對學生進行整齊單一、公式化的同化訓練，對學生不同的答案和見解，總是采取粗暴簡單的評判標準一棒子打死，長此以往，只會熄滅學生創新思維的火花，使他們的腦子只能跟著教師提前設定的答案轉，有任何不同的想法和意見也不敢表達出來。因為即使有不同的答案，他們也只是想想，最終只會屈從于所謂的“標準答案”“權威答案”。

（四）突破標準答案的束縛

一位教育家曾經說過，一個壞的教師奉送真理；一個好的教師教人發現真理。因此，教師要教育學生“不惟書”“不惟上”“不惟師”。培養學生質疑問難的能力習慣，鼓勵、激勵學生敢于質疑、善于質疑，使他們始終處于主動探索和主動學習的狀態。筆者在執教《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，曾經有一位學生對賈雨村的性格提出異議：標準答案說賈雨村是一個“老奸巨猾，利欲熏心，上諛下陷，手毒心狠的封建官僚”。而這個學生卻認為對賈雨村不應做出如此簡單的評判，賈雨村固然有狡猾偽善、媚上欺下的一面，但他亂斷命案在一定程度上也是身不由己的，如果不是門子使眼色又遞上“護官符”，他完全可能秉公執行。因此，他的這種做法是封建官場造就的，并不能完全歸咎于他本人。這個與眾不同的觀點頓時使原本安靜的課堂炸開了鍋，“一石激起千層浪”，學生展開了激烈的討論。在他們眼中，賈雨村已不再是一個圖解式人物了。教師對這種挑戰精神給予了充分的肯定。的確，如果我們聯系《紅樓夢》前三回的內容來看賈雨村，便會發現他并非標準答案中所說的那樣。他在甄士隱離家出走后，便重金“答謝甄家娘子”，他之所以上任不久即被革職，也主要是因為“恃才侮上”，才得罪了頂頭上司，遭到誣陷。作者正是通過對一個原來具有同情心和正義感，最后卻與惡勢力同流合污的七品芝麻官的人生軌跡的展示，淋漓盡致地揭示了封建官場的腐朽和黑暗。然而，這樣一個有血有肉的人物卻被簡單地定性，這顯然陷入了公式化分析的誤區。因此，語文教學創新要真正以學生為主體。雖然有時會因為個別學生的唱反調而“打亂”我們提前預設好了的教學步驟，但這是發展學生個性所產生的效應，是十分正常的現象。這就要求廣大語文教師不斷提高自身素質，增強應變能力，善于相機誘導，而不能生搬硬套，被教參和教案牽著鼻子走。只有這樣，才能提高學生人文素質和鑒賞能力，才能讓那一片片融化的雪花不僅變成水，更能創造出春天、白云、鮮花……

一節閱讀課只有教師提問不夠，還應重視學生的質疑，學生若能在關鍵處質疑，說明他閱讀得很到位了。少年兒童具有極大的智慧潛力，但兒童自身的智慧在教學中有時未能得到長足發展，原因在于過去的教學常常注重教師“教”，這種方式使學生對教師形成了依賴，造成了教師未言學生不敢言，書本未講學生不敢想的局面。那么，如何培養學生主動質疑的能力呢？

（一）指導學生發現問題

要在教學中指導學生認真讀書，從讀中發現問題 ，可以從課題質疑，例如，教學《比尾巴》這篇文章的時候，教師可引導學生抓住課題質疑：看了這個題目，你們有什么要問的？學生的思維一下就活躍了：誰和誰在比尾巴？它們的尾巴各有什么特點？這樣的尾巴的作用是什么……這個時候，教師就可以引導學生討論，尋找答案。

可以從含義深刻的語句中發現問題，例如，學到《古井》最后一個自然段時，可引導學生抓住“陶冶”一詞進行質疑，“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的？教師再引導學生回過頭去讀上文，想一想，議一議，進而讀懂課文。

還可以從理解預習提示及課后的“思考、練習”中發現問題。預習提示及課后練習都提示了學習文章的重點，是學習要點，這些問題是否都明白了？有什么疑難？

（二）學生討論與教師點撥相結合

在教學過程中，教師起到的是引導作用，要告訴學生應掌握哪些知識以及掌握這些知識的方法。學生根據教師所提出的問題，互相交流看法，相互啟發，相互學習，取長補短，共同提高。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》時，教師提出了一個問題：蝙蝠和飛機上的雷達有什么關系？讓學生分組討論，教師要求學生把蝙蝠和飛機上的雷達怎樣探路用圖畫出來。課堂上一下子熱鬧起來。各小組成員都為怎樣畫圖表現飛行原理，而熱烈討論起來，然后讓幾個學生在黑板上畫圖解釋它們各自的探路原理。通過比較討論，學生很快就歸納出蝙蝠的嘴就像飛機上的雷達，蝙蝠發出的超聲波就像雷達發出的無線電波，蝙蝠的耳朵就像雷達的顯示屏。這樣的討論，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力，教師在其中的點撥就起著引導學生思維方向，引導學生系統化討論知識，糾正錯誤等作用。

（三）讀與練相結合

讀，重在教給學生知識以及學習知識的方法。如何把這種知識轉化為學生的能力呢？那就要靠練了。在一節語文課中，訓練的途徑是多種多樣的。教師講解，學生討論，解釋的過程就是練習的過程，主要練習學生的思維能力及口頭表達能力。閱讀課文也是訓練學生通過有感情朗讀體會文章思想內容的能力。在閱讀過程中弄清文章的層次和順序，理解作者是怎樣觀察的，體會課文是怎樣把內容寫具體，又是怎樣圍繞中心來寫的。這又是訓練學生寫的能力。例如，在教學《貓》時，教師讓學生找出并認真理解、體會課文中描寫具體、表達真實感情的句子。如“甚至跳上你的桌，……在你的稿紙上踩幾朵小梅花”。梅花，在文中指貓的腳印，描寫既形象逼真又表達了作者喜愛之情。本來，踩臟稿紙是使人氣惱的事兒，但作者卻賦予它美的形象——梅花，可見其愛之深。讓學生明白了本文真實具體的寫作特點，在課后讓學生學習作者的表達方法，進行練筆，寫出一種自己喜愛的小動物。這樣，就把讀和練結合了起來。

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附 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”重點規劃課題《學校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實施為例》研究成果，課題立項號GS【2020】GHBZ074。

作者簡介：鮮玉峰，1979年生，甘肅臨潭人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

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