如何指導(dǎo)初中生科學(xué)有效的課外閱讀研究

2022-03-19 19:16:21黃柯

課外語(yǔ)文·上 2022年4期

【摘要】閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)非常重要。但是走馬觀花、不求甚解的閱讀方式是不可取的，達(dá)不到提升學(xué)生閱讀能力的目的。科學(xué)有效的閱讀需要教師指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃，善選擇，勤動(dòng)筆，講方法，會(huì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，愛讀書，會(huì)讀書，讓學(xué)生在閱讀課中有所收獲，形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；指導(dǎo)；興趣；能力；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-014-03

【本文著錄格式】黃柯.如何指導(dǎo)初中生科學(xué)有效的課外閱讀研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：14-16.

閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)非常重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。因此，閱讀課得到了空前的重視，越來(lái)越多的學(xué)校開設(shè)了一周一節(jié)語(yǔ)文閱讀課。但是，不少閱讀課處于散漫、低效的狀態(tài)。教師把學(xué)生帶到閱覽室，就放任學(xué)生自由選擇閱讀書籍，雖然突出了學(xué)生的自主性，但沒有指導(dǎo)，沒有要求，一節(jié)閱讀課或一學(xué)期閱讀課結(jié)束后，學(xué)生收獲甚微。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問題。通過近幾年的研究與嘗試，我認(rèn)為可以采取如下措施，來(lái)讓學(xué)生取得良好的閱讀效果。

一、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃是上好閱讀課的基礎(chǔ)

散漫、無(wú)目的性的閱讀，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有鑒于此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的規(guī)劃。一是教師要對(duì)課標(biāo)、教材中有關(guān)閱讀的要求有清晰的了解和把握，并據(jù)此來(lái)給學(xué)生明確每學(xué)期乃至三年的閱讀的目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)期初根據(jù)教師給定的目標(biāo)對(duì)自己選定的閱讀書目和內(nèi)容制定一個(gè)閱讀計(jì)劃表（如下表），計(jì)劃表內(nèi)包含周次、名著篇目、報(bào)紙雜志、完成情況等項(xiàng)目，使整個(gè)學(xué)期的閱讀有計(jì)劃、系統(tǒng)化、條理化。

學(xué)生根據(jù)計(jì)劃每學(xué)期每節(jié)課安排閱讀內(nèi)容，七八年級(jí)兩年共80節(jié)課，學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富，閱讀量大，對(duì)自己讀過的書籍一目了然，積累下來(lái)的知識(shí)，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，會(huì)成為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、選擇合適的閱讀內(nèi)容是上好閱讀課的重要條件

讀一本好書，猶如交上一個(gè)好朋友。但是，如果不加以選擇，去讀一些不適宜的書籍，往往適得其反，不僅不能達(dá)到目的，反而會(huì)給閱讀者本身帶來(lái)不良影響。據(jù)觀察，沒有教師指導(dǎo)和要求的閱讀課，學(xué)生往往會(huì)挑選一些體育雜志、娛樂雜志、漫畫等書籍來(lái)看，讀完了什么痕跡也沒留下。因此，教師在學(xué)期初查閱學(xué)生的閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容，要給予正確的指導(dǎo)。每節(jié)閱讀課前，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容也要有具體的指導(dǎo)。我主要從三方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。一是指定讀物。即一學(xué)期完成三至四本名著閱讀，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生閱讀名著，如安排學(xué)生在七八年級(jí)閱讀初中階段必考的十二本名著，既增加學(xué)生的閱讀量，又能為九年級(jí)時(shí)中考備考減負(fù)。如七年級(jí)：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》。八年級(jí)：《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》《紅星照耀中國(guó)》。九年級(jí)：《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛》。三年必讀名著至少十二本。二是教師推薦讀物，如《青年文摘》《讀者》《演講與口才》《中學(xué)生百科大語(yǔ)文》《課外語(yǔ)文》等。三是學(xué)生互相推薦讀物。學(xué)生之間通過分享一本好書的活動(dòng)互相推薦讀物，借此來(lái)增加閱讀的廣度。總之，要根據(jù)課標(biāo)與教材的要求，力求從課堂內(nèi)向課堂外拓展，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地選擇一些合適的課外讀物來(lái)閱讀。

三、學(xué)會(huì)做閱讀筆記是閱讀積累的途徑

“不動(dòng)筆墨不讀書”，做閱讀筆記是增長(zhǎng)知識(shí)、積累知識(shí)、儲(chǔ)備語(yǔ)言和提高分析理解能力的好辦法。對(duì)做閱讀筆記，我主要提出這樣的要求。

（一）摘抄要點(diǎn)

讓學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記本，摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括：好詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處。

（二）寫讀后感

閱讀時(shí)，對(duì)作品或某些語(yǔ)句有自己的見解，或者對(duì)作品中某些問題產(chǎn)生異議時(shí)，要隨時(shí)寫下批注或讀后感，既可發(fā)表意見，又可提出質(zhì)疑。不做字?jǐn)?shù)要求和限制，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄及寫批注的良好習(xí)慣。如學(xué)生讀了《淡定：善待生活中的不完美》后，寫的讀后感：夢(mèng)想是自己的，別人給予的只是一種施舍，即使實(shí)現(xiàn)了，也不是自己想要的。就像一場(chǎng)美夢(mèng)，等醒過來(lái)才發(fā)現(xiàn)還是一無(wú)所有，只有實(shí)實(shí)在在追求自己想要的，才能真正地體現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。

（三）制作筆記書簽

對(duì)所閱讀的書目分門別類，做好標(biāo)簽，便于查找資料。

（四）檢查筆記

要求學(xué)生做閱讀筆記，不能放任自流，一定要跟蹤檢查，以免學(xué)生因懈怠而無(wú)法堅(jiān)持，達(dá)不到閱讀的目標(biāo)。

四、閱讀與思考緊密相連是閱讀的方法

學(xué)生閱讀書籍，不講方法、走馬觀花、不求甚解的閱讀方式是不可取的，達(dá)不到提升閱讀能力的目的。閱讀課必須有規(guī)劃，善選擇，勤動(dòng)筆，講方法，會(huì)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在閱讀課中有所收獲，形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朱熹說(shuō)過，“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨”。有人提出了“三問讀書法”——一問寫了什么，二問表達(dá)了什么，三問怎么寫的，帶著這三個(gè)問題深入了解作品內(nèi)容、主旨、布局謀篇等，從而掌握作品的精髓。這兩者都揭示了閱讀與思考要緊密相連是閱讀的重要方法。學(xué)生收集、積累閱讀材料，不能只是簡(jiǎn)單摘錄好詞、好句，更重要的是要對(duì)所摘錄語(yǔ)句進(jìn)行思考，從中有所感悟并加以運(yùn)用。思考是理解語(yǔ)言的過程，感悟、運(yùn)用是積累語(yǔ)言的最終目的。如果不能有意識(shí)地去思考、感悟并加以運(yùn)用，閱讀再多，也會(huì)所得不多，甚至是讀而不得。所以閱讀課上，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所摘錄的詞句段，從多方面去反復(fù)品味、理解，融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生不但閱讀量會(huì)逐步增加，知識(shí)積累會(huì)日漸豐富，而且閱讀能力會(huì)逐步提高。

五、閱讀評(píng)價(jià)提升閱讀的效果

學(xué)生閱讀的成效最終要通過評(píng)價(jià)去檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)形式的多樣性也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀的效果。

如名著閱讀成果展示課。在每本名著閱讀的最后階段，讓學(xué)生分小組研討自己閱讀的感悟而收獲，可以從作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題感悟、藝術(shù)特色等方面深入研討，把個(gè)人閱讀變成集體閱讀，小組閱讀成果最終要在課堂上展示，把個(gè)人智慧變?yōu)榧w智慧。例如，在讀《朝花夕拾》前期，學(xué)生普遍反映該著作比較難，但集體研讀時(shí)，學(xué)生遇到的問題在交流中得以解決。在成果展示課上，每個(gè)小組制作了PPT，收集了大量的資料，如圖片、文字、視頻，學(xué)生既聽得有趣味，又從不同的方面更深入理解了文章：對(duì)無(wú)常、范愛農(nóng)等人物形象由不理解到理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗又有了更深層次的了解。又如，讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，當(dāng)聯(lián)系實(shí)際談到當(dāng)代教育時(shí)，學(xué)生能一分為二地看問題，既能肯定當(dāng)代教育的利，亦能看到一些弊端，可見，學(xué)生在閱讀中有自己的價(jià)值觀，不是盲從，而是有自己的見解與判斷。又如，“我的一本課外書”推介會(huì)。此活動(dòng)源于中央電視臺(tái)的一個(gè)電視節(jié)目，形式新穎，學(xué)生普遍對(duì)此類活動(dòng)感興趣。可以以小組—班級(jí)—級(jí)組為單位開展閱讀比賽，交流推介自己最喜歡、印象最深刻的一本課外書。活動(dòng)環(huán)節(jié)包括：推介課外書、接受評(píng)委提問。主持人及評(píng)委均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，經(jīng)過教師指導(dǎo)、培訓(xùn)，設(shè)計(jì)好問題，制定一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，例如：

從選手、主持人到評(píng)委及作為聽眾的學(xué)生，實(shí)際上又進(jìn)行了一次全員閱讀活動(dòng)。參加這樣的活動(dòng)，實(shí)際上是對(duì)自我閱讀的評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提升閱讀的水平。

除以上活動(dòng)，學(xué)生還可以進(jìn)行閱讀自評(píng)。學(xué)生在期末根據(jù)開學(xué)初制定的計(jì)劃，小結(jié)自己一學(xué)期讀書情況，自我評(píng)價(jià)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高也是很有幫助的。

一節(jié)閱讀課看似可以漫不經(jīng)心，但是當(dāng)我們用好這閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生在書海中遨游時(shí)，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文旅程中收獲更多更精彩的體驗(yàn)，積累更豐富、更有價(jià)值的財(cái)富。