好習慣受用終生

葛彩蓮

小學生良好的學習習慣對未來發展起著重要作用。小學數學教學大綱明確指出要“培養學生良好的學習習慣”。因此，在數學課堂教學活動中，教師應注重培養學生良好的學習習慣，提高課堂學習效率。培養學生良好的數學學習習慣是多方面、多層次的。本文主要從小學生數學學習現狀入手，就如何培養小學生良好的數學學習習慣展開進一步探究。新時期的小學數學教學標準也將“培養學生的良好數學學習習慣”作為新時期踐行素質教育的一個重要方面。小學數學教師在實際的教學指導中，不僅要關注自己的“教”，還要根據數學學科的特點，有針對性、有計劃地糾正和培養學生的數學學習習慣，使其能在主動的學習中感知數學學習的樂趣，也能獲得數學學習能力的發展。基于此，筆者便從自身的教學實際出發，探索在實際教學中教師對學生的數學學習習慣培養。

一、小學生數學學習現狀分析

雖說在新課程改革的背景引領下，對小學數學教學理念和教學模式都進行了一定的革新，但是多年以來的傳統教學模式的影響和對數學學科的固化認知，使教學仍然延續“教師講，學生被動接受”的教學模式，學生不能自主學習，更不會自主提出問題。再加之數學知識的嚴謹、數學語言的復雜，讓很多小學生在學習起來都容易產生抵觸情緒，他們懼怕數學，更無法樹立對數學的學習信心。當然不乏有一些“自我感覺良好”的學生，不注重對數學基礎知識的學習和訓練，以至于在階段性的考查中出現知識的遺忘、脫節……這種種現象體現了學生不正確的數學認知和不良的學習習慣，這也成為制約學生數學學習能力提升的主要因素，亟須教師做出改變、做出教學調整。同時，在應試教育理念的影響下，教師的教學思想過于傳統，將提升學生的學習成績作為唯一的教學目標。教師在課堂上直觀地闡述數學公式定理和概念知識，重點講解解題技巧，導致學生長期處于被動的學習狀態，只是跟著教師的腳步完成學習任務，難以感受到數學的趣味性和豐富性。數學結構復雜，需要學生具備一定的邏輯思維能力，但是傳統的教學理念并不能全面發展學生的數學素養，需要教師及時創新。再者，教師的教學范圍過于局限。數學知識豐富多彩，構成的元素千變萬化。僅僅利用課堂的時間，只能得到表面的學習效果，拓展教學范圍才能打破傳統的思維認知，獲得良好的教學效果，為培養學生良好的學習習慣打好基礎。但是目前的情況來看，大多數教師還是缺乏創新的意識，將更多教學任務放在課堂上完成。這樣在無形中增加了學生的學習壓力，帶來沉重的負擔。學生一旦產生對學科的抵觸情緒，想要培養學習習慣就難上加難。局限的教學范圍使學生的思維視野受到影響，看待事物的角度較為片面，并不能具備全方位的意識，阻礙能力的提升。

二、小學生數學學習習慣概述及其價值

小學生數學學習習慣包含的范圍較為廣泛，涉及的元素也豐富多彩。就現階段的教學情況來看，數學學習習慣主要強調以下幾點。首先，培養學生獨立學習的良好習慣。小學生思維認知較為淺顯，所想、所學均源于自己的周圍環境。此時構建積極探究的氛圍能引導學生主動探究，提高學習效率，使其站在不同的角度尋找多個解題方案，促進自身思維的全面發展。學生主動參與思考探究的過程中，也減少了教師的引導時間，大家可以盡快融入解題氛圍，掌握正確的學習方法;其次，培養學生大膽質疑的習慣。數學知識錯綜復雜，相同的知識應用在不同的題目下，要運用的解題思路也有所區別。在以往的課堂上，教師總是占據著課堂的主導地位，學生缺乏思考和質疑的空間，固化了思維認知，自身的疑問也沒有得到良好解決。因此，培養學生大膽質疑的習慣十分重要。學生可以通過回顧課堂內容，再次提出自己的困惑，尋求他人的幫助。針對多人疑問的問題，教師也能看見學生的思維漏洞，及時調整教學重點，使教學方案更加具備針對性。大膽質疑的習慣使學生不僅“知其然”，更“知其所以然”，帶著積極探究的精神完成更深層的知識探索。再者，培養學生主動合作的習慣。“眾人拾柴火焰高”，并不是所有問題都能使用個人的力量解決。每個人的思維發展和知識儲備情況不同，理解問題的角度也存在區別。學會主動合作，能幫助學生減少試錯的時間，不斷彌補自身的思維漏洞，學習他人的優秀策略，從而找到更適合自己的學習方法，在合作的氛圍中提升個人能力，完善學科素養。

三、小學生數學學習習慣的培養策略

（一）培養學生自主預習的良好習慣

古語有云，“凡事預則立，不預則廢。”數學知識的學習也一樣，如果學生在課前可以按部就班地對新知識進行預習，不僅能減輕其在后續課堂學習中的壓力，還能幫助其明確學習目標、學習難點。小學數學教師便可以從預習方法的培養入手，使學生明確預習的重要性，并指導其掌握正確的預習方法，知道在預習中應該做什么、該怎么做，以在提升預習效率的同時，助力其更好地參與課堂學習。例如，在引導學生對“周長”這部分知識進行預習時，為了幫助學生明確預習內容和預習目標，教師可以為其提前設計預習提綱：首先仔細閱讀教材內容，學習并理解周長的含義，探索周長的計算方法，并從中發現正方形和長方形在周長計算上的特殊性和區別，標注自己認為重點或者難懂的內容。同時，要求學生試著完成課后“練一練”，試著測量并計算一下自己家客廳的周長。在課上教學時，教師要根據預設的預習大綱展開教學，以讓認真預習的學生感受到課堂學習的輕松感、明確性，也讓沒有預習的學生“后悔”，后悔自己沒按教師的要求進行預習。以在檢查和監督學生課前預習情況的同時，使其清晰認知預習的重要性，從而逐步養成良好的預習習慣，逐步形成自己獨有的預習方法，提升預習效果，也提升學習能力。

（二）培養學生課上質疑的良好習慣

“對不懂的地方或不同的觀點提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論……形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”是數學新課標中對學生學習習慣的特別要求，也是教師在實際教學中要注意的問題。教師要通過優化教學氛圍、給予學生必要的鼓勵和啟發，讓學生有問就問、想說就說，在逐步培養其質疑能力的同時，促成對學生學習深度和學習廣度的拓展。教師在實際的教學中為了啟發學生的探究熱情可以適時“裝傻”，也就是故意將自己會的題目做錯，給予學生發現和質疑的機會。例如，在組織學生學習“6～9的乘法口訣”這部分知識時，筆者故意將[6×9=54]說成：“六九四十五。”以讓學生及時發現問題，并予以糾正：“老師，不對，應該是六九五十四，不是四十五。”并對學生的質疑及時提出表揚：“還真是，你們看老師都記錯了，以后你們可要好好監督老師呀，不要再讓我犯錯誤了。”以在活躍課堂氛圍、拉近師生距離的同時，讓學生切實體會質疑的樂趣，使其在日后的學習中敢于提出自己心中的疑問，并能跟隨教師的引導對問題進行探究，促成其學習效率的大幅提升。

（三）培養學生合作探究的良好習慣

“自主、合作、探究”的學習模式，是當代教育理論中，比較推崇的一種學習方式。其可以激發學生的共同學習興趣，使每一個參與的學生都可以主動探究。教師便可以對教學模式進行革新，引導學生開展小組學習、小組探究，使其在相互交流、相互學習的過程中獲得學習思維的“碰撞”，獲得學習靈感和學習興趣的激發，產生主動探究知識的欲望。要培養學生合作探究的良好習慣，必須培養學生經常思考和提問的習慣，促使學生初步養成對數學問題進行深入思考的習慣。例如，在教授“乘法”時，乘法是加法的延伸，是加法的便捷計算方式，為了幫助學生更好地理解相關知識，培養他們合作探究的習慣，教師可以布置以下習題，引導大家以小組為單位思考以下題目的多種解法：“小明去超市進行文具采購，鋼筆的價格是每支10元，鉛筆的價格是每支5元，購買2支鉛筆2支鋼筆需要多少錢？”經過細致分析，小組成員共同得到兩個解題方法，有的同學說采用加法計算形式：“[10+10+5+5=30]元”;有的同學說采用乘法的運算形式：“[10×2+5×2=30]元。”這兩種計算方法都能得到正確的結果，但是根據題目給出的條件分析，如果涉及的數額較大，應用加法存在的計算失誤風險較高，且運用正確的乘法運算方式能夠有效提升計算速度。在學生的合作探究與對比之下，發現還是乘法計算方式更為便捷、快速。要培養學生合作探究的習慣，需要長期且全面地調動學生的多感官，加強動手實踐，因此教師應長期設計可以讓學生合作探究的數學題目，鼓勵學生合作解題，在長期堅持與潛移默化中培養他們小組合作探究的習慣和意識，從而為學生解決數學問題，完成數學知識深度探索奠定必要的基礎。又如，在引導學生學習“圓錐的體積”這部分知識時，教師可以將班上的學生分成若干個學習小組，每組4～5人，要求學生以小組為單位，在小組長的帶領下利用等底、等高的圓錐容器和圓柱容器、沙子、水等實驗工具和材料，探究圓錐的體積與圓柱體積之間的關系，從而使學生在相互合作、有效交流的過程中，既收獲了“在等底等高的條件下，圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的數學知識，又充分感知了合作的力量和小組探究的樂趣。同時，教師還可以根據實際情況，引導學生在課后合作探究數學難題、交流數學學習方法，建構“數學幫幫團”，真正借助小團體的力量激發學生的數學學習熱情，也進一步助推其合作探究習慣的養成。

（四）培養學生認真做作業的良好習慣

作業是小學數學教學中不可或缺的一個環節，可以幫助學生鞏固課上所學，加強對知識的理解和記憶，還可以幫助教師及時發現學生在學習中存在的問題。但是，總有一些學生不喜歡做作業，不能高質量、高效率地完成作業。對此，教師便可以在明確作業要求的同時，對作業的布置形式進行優化，轉變其對書面數學作業的認知，也使其在端正做作業態度的同時，可以養成良好的作業習慣。例如，在培養小學生良好作業習慣的過程中，教師首先要明確作業的基本要求。要求學生的作業要整潔、規范，按一定的格式書寫，并且要及時、獨立完成，不可以出現不寫或抄襲的情況。同時，對一些運算類作業的布置，還要求學生在完成的同時，要做好驗算，再次檢驗自己的答案是否正確，不要光講求速度。不僅如此，在作業的布置方面，教師不要僅局限于書面作業，還可以根據教學內容為學生布置一些實踐類作業，如測量自己家客廳的周長、計算自己臥室的面積、尋找生活中的軸對稱圖形、用分數知識給大家分蛋糕……以調動學生的作業完成熱情，也使其在主動完成的過程中，逐步養成良好的作業習慣。

（五）培養學生參與互動的良好習慣

“數學教學也是數學語言的教學。”數學學習離不開閱讀。數學書籍需要重讀、精讀和熟練閱讀。當學生閱讀課本時，教師必須要求學生做“三個動作”，即使用他們的大腦、筆和嘴。閱讀問題時，讓學生積極運用大腦思考主題的關鍵部分，畫出主題的關鍵詞圈，用嘴讀出主題的主要情況和問題。例如，在教授“素數”概念時，應及時引導學生閱讀教材中的相關詞句，并強調關鍵詞。除了指導學生閱讀課本，還應該鼓勵學生多閱讀課外書籍。在閱讀課外書的同時，他們可以在課外書和生活中發現數學問題。同時，閱讀也是教授學生學習方法、培養學生數學學習能力的一個重要方面。在小學數學的教學過程中，教師還應該意識到學生能力差異對教學結果的影響。教師要完成有效的能力分層，為不同的學生設計不同的學習標準，找到不同培養習慣的方向，從而提升教學策略的針對性和實效性。就現階段的教學情況而言，培養學生參與互動的良好習慣，也是提升教學效率的關鍵。數學教學難免涉及大量的互動探究環節，如果學生能主動參與其中，在溝通和實踐的氛圍下掌握正確的學習方法，將會使教學效果大大提升。比如，在進行統計學的相關知識學習時，為了幫助學生更好地分清“條形統計圖”和“折線統計圖”的應用方向，教師可以將學生強弱結合，劃分成不同的學習小組，設計探究活動，以“收集我市去年12個月份的平均氣溫數據，并在統計圖上將每個月的平均溫度展示出來”為主題，引導學生積極參與實踐的過程中，負責不同的活動任務，完成數據搜集、數據計算、表格制作和統計圖繪畫等。在選擇統計圖形式時，學生產生歧義。有的學生認為應該選用條形統計圖，有的學生則認為應該選用折線統計圖。此時，教師可以提出解決方案，讓學生完成兩個統計圖的制作，比較二者的區別。通過對比，不難看出雖然兩個統計圖的橫軸都代表12個不同的月份，縱軸都代表10、20、30等不同的溫度數據，但是就題目分析，還是條形統計圖能更加清晰地展示每個月份的平均溫度，折線統計圖更加適合表示溫度的變化情況。在這樣的活動設計下，學生的參與互動習慣得到了有效培養。

綜上所述，培養小學生良好的數學學習習慣既能有效強化教學效果，還能推進學生各方面能力的全面發展。習慣的養成不是一件一蹴而就的事情，而是需要教師日復一日地引導，需要學生持之以恒地堅持。在此過程中，教師要在不斷學習、總結的同時，給予學生更多關心、更多耐心，讓學生在不斷實踐中獲得學習習慣的養成，收獲受益終身的“財富”。

（左毓紅）