基于網絡環境的高中物理教學模式的實踐

韓興兵

為了順應新課程改革的要求，基于網絡環境下的高中物理教學模式的實踐開展和研究是大勢所趨。通過利用互聯網，可以有效活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，引導學生參與課堂，不僅可以有效地提高課堂教學的質量，還可以基于課本教材為學生拓展相關的物理知識，為學生未來的物理學習奠定堅實的基礎。

一、傳統物理課堂教學模式的弊端

雖然在新課程改革實施后，物理學科在教學方法和模式有了很大的革新，但是仍存在一些問題，表現為以下兩點：

1.學生缺乏實踐的機會。物理學科的知識較難理解，其作為一門基于數學又涵蓋科學的科目，對高中生來說的確存在一定的難度。現代化教學使教學方式多樣化，但是教師的教育觀念有待更新，大部分初中物理教師更加注重對課本內容和答題技巧的教學，以達到提高考試成績的目的，以至于大部分的時間和精力都投身于知識概念上，很少開展實踐，導致學生實踐能力沒有得到有效鍛煉。

2.課堂教學無法體現學生的主體性。雖然是現代化教學，但是大部分教師仍舊采用“填鴨式”教學，一味地灌輸知識，導致學生在課堂教學中的主體地位不明顯。傳統的課堂教學方式基本以教師講授為主，學生缺乏參與度，這樣會導致學生對知識吸收甚少，最終還會限制教師對教學的研究與進步。許多學生在課堂上只會跟著教師的思路走，這極大地破壞了學生的主觀能動性，與新課程改革的要求不相符。

二、網絡環境下物理教學模式的作用

傳統的課堂教學模式早已不適應現代教育發展要求，因此，教師需要創新。教學模式基于網絡環境下的高中物理教學改革，主要目的在于糾正傳統課堂教學模式的弊端，以培養學生綜合素質為目標，逐步向創新性、全能型人才培養的方向靠攏，利用信息化技術和資源激發學生的學習興趣，提高高中物理課堂教學的效率。基于網絡環境下的高中物理教學模式即以網絡教學模式為中心，能有效地幫助教師和學生構建合理的教學和學習框架，抓住每一名學生的學習特點，激發學生的學習興趣，以提高學習成績。網絡教學模式的引進代表當下網絡信息技術占據教育發展的主體地位，讓教師在大數據環境下能利用信息技術有效地整合網絡教學資源，在提高學生學習成績的同時，不斷完善自身的專業知識和技能。通過網絡資源的整合，教師還能無限擴大教學范圍，輕松地與學生完成資源的共享，具體表現為借用網絡資源，教師可幫助學生搜集與課本教材內容相關的課外讀物，如《愛因斯坦文集》《時間簡史》《物理學的未來》《量子物理使話》等，能有效幫助學生快速提高對物理學習的興趣，并在課本教材知識的內容上擴大學生學習的范圍。

三、基于網絡環境下高中物理教學模式的實踐方法的探究

（一）利用互聯網引入新課

高中物理課堂教學方式應該是多樣化的、多渠道的、多角度的，學生和教師之間應該多交流，學生之間也應該多合作，學生自己應該多體會。結合互聯網可以有效開展課堂引入教學。高中物理教師在每節課程中都會充分有效地引入一些新課的典型案例，并提出本課的重難點。而利用多媒體技術創設極具問題性的情境，會讓人收到意想不到的視覺效果。例如，在進行電源和電流部分知識教學時，教學目標是讓學生進一步認識電源和電流，教師不僅要讓學生掌握好基礎的知識，也要讓學生對知識進行實際應用。因此，就要在課前結合相關知識錄制好相關的教學視頻，或者也可以在網絡上搜尋相關的微課，在課堂上讓學生利用微課進行學習，不僅豐富了教師的教學方式，也能讓學生產生濃厚的學習物理知識的興趣。

（二）積極推廣網絡教學模式，深入研究網絡教學適用性

眾所周知，高中階段學生的學習主陣地便是課堂，而無論是學校還是學科教師，要想將現代網絡教學模式和具體理念有效滲透，與物理學科教育工作協調發展，就必須事先掌握好如何將網絡教學手段和課程教育模式有機結合。同時，高中物理學科教師也要在現代網絡教學理念的推動下，積極轉變并優化傳統的課程教學方案，在不斷實踐和教育探索中完善自我的網絡信息化教學素養，深入了解網絡環境的發展對物理學科教學工作能起到的有效促進作用，從而為學生構建起更為完整的物理網絡化課程學習環境。而在具體的網絡教學模式推廣和實踐過程中，物理學科信息化教學發展活動的穩定進行和長效發展，必定會用到諸多的現代網絡教學設備，其中最常見的便是多媒體教學。因此，高中學校為了保障相應的網絡教育資源多元豐富，就必須適度加大對校園信息化發展環境的建設與多媒體教學設備的投資力度，積極引進先進的學科教學設備與教育理念，從而在物理課堂中讓學生能借助新穎的學習設備掌握更多的“新知識、新文化”，在全面提高課程學習興趣的同時，促進課程教學效果和質量更進一步提高。

（三）拓寬交流途徑

網絡時代的來臨在一定程度上轉變了人們面對面交往的形式，超遠距離的信息傳達及語音交往有了更多的可能，人們之間的交往更加便捷。在高中物理課堂上，教師也可以將網絡技術利用起來，對師生之間的交流途徑進行拓寬，便于教師更加全面地了解學生的實際情況，進而結合學生的情況調整、優化教學方案，提高物理教學的針對性，優化物理教學的效果。例如，在教學“萬有引力定律”部分知識內容的時候，教師可以借助網絡技術建立與學生之間的交往橋梁，進而為高質量教學的實施做好準備。本節課主要講述的是萬有引力定律的定義及其表達公式，基于此，在開展教學活動前，教師可以布置預習萬有引力定律部分章節的知識，包括基本內容及其表示公式的任務，并且將任務上傳到班級群，讓學生及時明確預習任務，并且按照任務展開預習。當學生完成預習任務后，將個人的成果及預習中的疑惑私發給教師，這樣一來，在正式教學前教師就已經大致了解了學生的預習情況，可以結合學生的預習情況改進教學計劃，幫助學生更好地理解和消化萬有引力相關知識。另外，當結束本節課的教學后，教師也可以通過微信、QQ等拓寬與學生之間的交往途徑，明確學生在學習過程中遺留的問題，并且解疑釋惑，落實個性化輔助教學。總的來說，在開展高中物理教學活動時，教師可以借助現代網絡技術建立雙方溝通的橋梁，拉近與學生的距離，在加強對學生學習情況了解的同時，促進和諧師生關系的構建，為高質、高效教學的實施創造良好前提。

（四）利用網絡教學模式布置小組學習任務

在網絡環境下開展高中物理教學，要求教師能利用網絡優化課堂教學結構。為此要求高中物理教師將學生分為不同的小組，讓學生按照小組的方式進行學習，讓小組成員通過對網絡進行應用，從網絡上搜集相關的教學資源，以此完成課前預習任務，實現對物理教學資源的有效整合。同時物理教師也需要為學生安排相應的學習任務，讓學生能通過小組討論以及交流，對這些任務進行解決。在這個過程中學生可能會無法完全有效地解決物理問題，此時他們則可以借助對網絡資源的應用，搜集相關的資料和內容。而最后物理教師則需要對學生的發言給予相應的點評，對完成較好的學生給予有效獎勵。例如，在講解“相互作用”的內容時，物理教師可以讓學生分析物體受力的方向以及類別，讓學生都能對彈力、壓力以及摩擦力有一個更加準確的認識。隨后教師再為學生講述力的分解的內容，使學生能更好地分析不同種類力的受力方向，從而能對力進行有效分解以及合成。

（五）創設趣味導入情境

在網絡環境下，由于學生與教師并不處于同一空間，教師也很難對學生的學習狀態、學習行為進行監督。要想構建出適合網絡環境的高中物理教學模式，還需教師利用網絡平臺在信息資源與信息傳播方面的優勢，為學生展示一些與課程內容相關的圖片、視頻或文字，之后據此創設具有較強趣味性的教學導入情境，使學生能在不知不覺間進入學習情境，并對課程內容產生學習興趣。例如，在學習“行星的運動”這部分課程時，教師可以利用學生對神秘的天文學知識存在好奇的心理，在網絡平臺上為學生展示有關宇宙中其他行星的圖片，或是有關行星運動時的視頻，創設“遨游宇宙、探索行星運動背后奧秘”的導入情境，待學生投入這一情境中后，再自然引出課程內容，激發出學生的學習興趣，同時提高學生的課堂參與度。

（六）利用網絡平臺，實現因材施教

網絡資源包含豐富的物理學習內容，拓寬了高中生獲取物理知識的渠道，高中生可以從互聯網、電視、電子報刊等多種渠道獲取豐富多彩的物理學習資源。由于高中生的成長環境不同，每個學生在學習能力、接受能力、性格愛好等方面存在很大的差異，在傳統的物理教學中，物理教師“一對多”的教學模式很難照顧到每個學生，物理教學難以滿足所有學生的學習需求，導致很多高中生對物理學習逐漸失去信心，物理教學出現兩極分化的現象。在網絡環境如此發達的今天，高中物理教師可以利用網絡和社交平臺的便利，創建物理學習交流平臺，創新師生交流的方式，在平臺內教師和學生能順利交談，避免了當面交流的低效性，同時也能加深師生間的了解，優化師生關系。物理教師在交流中可以及時了解學生的學習需求和學習進度，從而根據學生的學習動態及時調整教學計劃，因材施教。

（七）合理利用網絡教學的交互性特點，積極開展互動學習活動

對高中階段開展的物理學科教育工作而言，學習物理的關鍵和必要影響因素，便是切實提高學生的學習興趣和自主探究意識，在借助網絡學習設備的基礎上，開展一系列的集體學習活動。而在此過程中，高中物理教師可以設計并融入一些物理課程實踐教學內容，將各個實踐中的任務細節交給學生自主完成。學生一旦產生難以理解或者無法自主解決的問題時，便可以借助互聯網學習平臺，在網絡上與教師取得及時聯系，從而進行線上提問，而教師便可以在第一時間給予學生必要的問題反饋，幫助學生解決無法解決的問題，從而打破傳統學科教育的“時間、空間與地點”等因素的限制。如此一來，不僅可以有效維持學生的信息化學習熱情，也能及時幫助學生解決學科問題，提高學生的物理學科綜合學習能力，實現學科與網絡環境之間的融合。

（八）利用互聯網模擬物理實驗

摒棄“教學經驗”對教師教學思路的束縛，回歸教材中物理教學的初心，更有利于教師深入挖掘教材內容，從而為學生提供更符合其學習能力與需求的課堂教學內容。物理教師可以利用互聯網模擬物理實驗為學生帶來全新的體驗，在有限的資金和設備中，盡可能地培養學生的物理應用能力，更好地進行高中物理教學。例如，在講解“質點和位移”一課時，教材中對質點和位移都有明確的概念，如果單憑死記硬背未免過于生硬，學生在學習時體會不到任何樂趣。物理教師不妨利用電腦繪圖功能，模擬出一個質點在移動過程中形成的位移與路程。如今互聯網實時定位功能十分強大，學生平日里手機軟件中記錄的行程軌跡就是一種路程，而學生從出發點到目的地間的直線線段就可以看作位移。網上有不少用行動軌跡畫畫的案例，教師在與學生分享這些行動軌跡的過程中，不僅可以幫助學生深入理解了位移與路程的區別，還可以很好地吸引學生的課堂注意力，在輕松風趣的氛圍中開啟物理課程之旅。

（九）教師要加強網絡技能的訓練

為了提高物理課堂教學的有效性，教師也需要加強對自身網絡技能的訓練，當教師掌握了非常豐富的網絡技能之后，整個課堂教學是非常生動和活潑的，從而能幫助學生學習效率的有效提高。例如，在班級中組織學生開展“研究彈簧形變與彈力的關系”物理實驗之前，為了讓學生能了解物理課程的內容，教師可以進行微課視頻的創作，為學生播放彈簧形變的慢動作以及在不同彈力背景下彈簧形變的程度，不僅有助于調動學生的學習興趣，還能保證學生更加積極地進行知識內容的學習，對整個實驗器材和實驗對象進行深入的了解。在學生掌握基本的實驗特點之后，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗，可以先讓學生根據微課視頻中的內容建立彈簧模型，之后再根據實驗要求確定彈力和形變量的關系。如果學生在制作微課時遇到諸多困難，那么教師也可以在計算機軟件中為學生下載相應的學習軟件，模擬彈簧形變和彈力之間的關系，讓學生通過操控計算機軟件進行實驗。在學生進行實驗時，教師要讓學生進行數值的記錄，并制作成報告，從而幫助學生更加系統地完成知識內容的學習。

綜上所述，因為網絡環境的發展，高中物理課堂教學也充滿了趣味性、自由性和多樣性，教師教學方式的多樣化也有了保障。應用互聯網技術，在提高學生的學習效率的同時，還能加強師生之間的交流;在保證學生主觀能動性的同時，還能拓展思維。簡言之，網絡環境下的高中物理教學有益于強化和達到教師教學的目的。

（左毓紅）

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