初中語文寫作教學的路徑探尋

周肖敏 李杰

摘要：一直以來，寫作教學都是初中語文教學的盲點、淚點和痛點。往往教者教得無助、隨性、迷茫，學者學得低效、痛苦、掙扎。教師可以痛定思痛，嘗試回到學生學情和寫作教學的源點思考方法，探求有效路徑，通過具體、務實的教學策略，真正將寫作教學落在實處。

關鍵詞： 寫作教學? 寫作策略

??“坊間”一直流傳一個說法，中學生有“三怕”：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。話雖糙理卻實。尤其是在近幾年的工作中發現，魯迅作品、文言文閱讀和考場作文確實是初中生語文學習的軟肋。

我們經常有這樣一種認識，班里某位語文學霸的作文總是選材新穎，立意深刻，表達準確，屢得高分。其很多靈動雋永的文字，連閱卷老師也自嘆不如。于是，我們自嘲道：這孩子的寫作水平是天生的，根本不是我教的。作文教學目前的確是許多一線語文教師教學的疏漏點，也是尷尬的痛點。教師知道有事可做，卻不知道從何做起。三年好像幾乎都在重復著那些“添加劑”式的技巧傳授：開頭幾行，幾段最合適，結尾要照應點題，等等。的確，這對畢業班而言，有必要的價值，但從初一第一次作文開始，就不厭其煩地向學生灌輸這些，確實有點本末倒置、飲鴆止渴了。作為老師，我們在作文教學中應該做點什么呢？

一、夯實寫作基礎知識

王益民老師把寫作課分成了寫作指導課、寫作訓練課、寫作講評課。其實，很多學生之所以不會寫作、不敢寫作，是因為他們沒有扎實掌握基本的寫作方法。比如，人物描寫時的外貌、語言、動作、神態、心理描寫;敘事作文的完整、波折;記敘文常見的結構類型;等等。這些是寫作教學最基礎的概念，最有效的方法，老師要跟學生講清楚，不僅僅要會判斷、能認識，還要深入挖掘每一個概念的前因后果，拓寬每一個方法的應用思路。雖然會寫作的孩子也未必能說出這些知識點，但對于不會寫的學生來說，這些都是壘起他們寫作信心的基石。

二、精心指導寫作訓練

每個學校、每個學期都有寫作教學任務，一般每學期不少于八篇大作文，這是2011年版義務教育語文課程標準的要求，也是學校教學檢查的標準。然而，我們作文訓練的組織還是比較隨意的。估摸著哪天要檢查了，好吧，明天寫作文;今天下午兩節課連堂，新課上完了怎么辦？寫作文;昨天事情多沒備課怎么辦？寫作文。“寫作文”好像成了檢查的符號，救急的良藥。我們的寫作訓練能否組織得有序、有效、有針對性一些呢？我們給學生布置的作文題，能否體現出學段特點和單元教學目標呢？我們布置寫作任務之前，能否安排有效的作前指導，而不是發下作文紙、板書作文題這樣的簡單粗暴呢？

三、高效進行寫作點評

作文點評課很少被老師們認為是正兒八經的課，大多是利用課堂前后的一些“邊角料”時間完成的。通常發下作文本，念幾篇好作文，批評態度不端正的同學，鼓勵大家下次好好寫，點評課就基本結束了。實際上作文點評可以分為概述、薦優、指瑕、升格四個部分，要概述全面，薦優精準，指瑕到位，升格有方。這些都考驗著老師的基本功，需要老師深入思考，準確把脈。自然，這也是老師們施展教藝的舞臺，精耕細作的土壤。

四、敢于下水以寫促教

王棟生老師說：“語文老師應該是優秀的表達者。”不會游泳的教練是教不會至少教不好別人游泳的。語文老師應該敢于下水試寫作文，在寫的過程中，自然就明白了過程中的困難、盲點，以及可以點綴出彩的細節，需要進退抑揚的地方。教師還可以寫教學論文，寫教學札記、生活雜感。特級教師黃厚江幾十年來筆耕不輟，他的作文課沒有過多“技巧”的點撥，唯有自我觀察生活、感受生活、表達生活的人生感受，加之他詩一般的表達，學生自然徜徉在寫作的王國里。一位從不寫作的老師，靠絞盡腦汁、找遍資料，想方設法地教學生寫作，是很難真正換位思考的，也很難真正地切中學生寫作的盲點和痛點，往往只是在“技巧”層面上兜兜繞繞。

五、讀寫結合就地取材

讀寫是孿生兄弟，相互依存，不可分割。寫作教學除了要有方法的指導、實際的操練、針對性的評講外，還需要有優質文本作為范例。你要告訴學生什么樣的文章才是真正的好文章，從中發現精彩的表達和美麗的語言，進而有努力的方向。其實，教材是最好的例子，課文是最好的范文。有心的語文老師一定要學 會就地取材，在閱讀教學的最后挖掘教材的寫作教學價值，讓學生充分地吸收文本的營養。例如寫親情，可以《背影》《秋天的懷念》為例;寫成長感悟，可以《孤獨之旅》《走一步，再走一步》為例;寫凡人小事，可以《老王》《阿長與山海經》為例;寫回憶過往，可以《從百草園到三味書屋》 《我的老師》為例;詠物抒懷，可以《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》為例。細心的你，會發現每一種題材、每一個寫作方法，在教材中都有非常好的范例。這些都值得教師挖掘和開發。

六、“發表”分享挖深源泉

有效的教學要以學生為主體，一切從學生出發;高效教學需要研究學生的心理需求和生理特征。初中生依舊處于心理發育轉型的關鍵期，渴望在集體中獲得存在感，但又不太敢于主動表達，缺少冷靜理性的判斷和思考。這個時候，老師的引導和贊賞無疑能夠疏通學生寫作的河流。有智慧的老師可以帶學生玩起來，可以想一些辦法鼓勵孩子寫作，激發他們比拼的意識，進而形成班級或家庭讀寫氛圍。自媒體時代，可以“發表”的空間和渠道很多，當孩子看到自己的文字被老師分享在同伴和家長的朋友圈時，自然特別開心，寫作熱情也就被充分點燃。當然，我們也可以帶領學生參加各類作文競賽，為學生創設展示和收獲寫作成果的平臺。

寫作是最高級的思維鍛煉。學生寫作絕不是一方孤立的小池塘，干巴巴地等待著老師“降雨”，雨水不好就會干掉。它是流動的山泉、潺潺的小溪，是奔騰的江河，唯有挖深、疏通，才能源源不斷， 汩汩流淌。

參考文獻：

[1]王益民.語文好課真相[M].南京：江蘇科學技術出版社，2013.

[2]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

責任編輯：黃大燦

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