基于以生為本理論的民辦高校英語聽力教學的創新方法探索

周玉娟

（齊魯醫藥學院，山東淄博 255300）

在新時代背景下，民辦高校英語聽力教學需要進一步優化和改善，教育革新和社會人才需求變化對民辦高校英語聽力教學提出了新要求與高標準，需要積極探索相應的創新渠道。而應用以生為本理論對教學模式進行全面創新和調整，正是行之有效的方式，值得廣大教師在實踐中積極嘗試與實踐。始終將學生放在首位，并構建科學、合理、高效的聽力教學模式，能夠為教學優化以及學生發展帶來活力、支持與保障。

1 以生為本理論在民辦高校英語聽力教學中應用的重要意義

1.1 以生為本理論

以生為本是近年來教育界高度重視、廣泛關注、全面研討的重要理論，其強調將學生放在教育教學的中心地位，旨在引導學生進行自主學習、綜合成長、全面發展，進而推動現代教育的進步[1]。以生為本理念，其本質內涵就是以學生發展為本。傳統的以知識傳授為核心的教育模式，已經逐漸脫離時代。以學生發展為根本的教育模式，正成為教育主流，這能夠實現學生的長久化、可持續發展。

1.2 民辦高校英語聽力教學中應用以生為本理論的重要意義

對民辦高校英語教學聽力教學而言，應用以生為本理論極為重要。首先，契合現代教育發展理念。現代教育高度關注學生的成長與發展，強調育人的科學性、合理性、實踐性與有效性[2]。而以生為本理論正是與現代育人理念高度契合的重要理論，其能夠為現代教育事業的發展提供重要助力。其次，符合民辦高校自身特性。應用以生為本理論，能夠根據學生實際情況有針對性地調整民辦高校英語聽力教學方向和策略，進而以更加適合民辦高校實際情況的方式落實教育教學工作，為民辦高校的健康發展、持續運營注入活力。然后，提高英語聽力教學水平。很長一段時間以來，英語教學重心都放在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，聽說教學受重視程度相對較低。這直接導致不少學生存在“啞巴英語”的情況。而隨著國際化發展進程的快速推進，英語應用更加強調實踐性，相應的英語聽力教學地位有所提高，同時英語聽力教學質量要求也有所提升。而深入、充分踐行以生為本理論，正是根據學生實際情況合理優化教學的體現，能夠促進英語聽力教學質量和效果改善。最后，符合社會人才需求。民辦高校的一大優勢在于能夠根據市場發展動態靈活調整辦學育人方向和策略，具有極強的靈活性和實用性。不管是英語專業還是非英語專業，都能根據實際人才需要合理調整育人方向。在此過程中，英語聽力教學自然也需要針對性地進行調整與優化。而應用以生為本理論，正是從人才培養角度出發，深化高校教育和社會人才需求的有效對接，針對性地培養聽說讀寫能力全面發展、英語素養綜合提升的優秀人才，適應現代社會的發展需要與各領域的人才需求。

2 民辦高校英語聽力教學存在的問題

2.1 觀念需要創新

部分民辦高校教師仍在以傳統觀念主導教學，沒有充分意識到以生為本的重要性，在英語聽力教學實踐中沒有充分采用新的教學手段[3]。這導致不少學生只能被動地跟隨教師進行學習，難以有效激發學生們的學習主動性，也很難構建起以生為本的教學模式，相應的英語聽力教學效果也有待提升。

2.2 教學資源和內容有待改進

在民辦高校英語聽力教學中應用以生為本理論，需要大量、豐富、生動的教學資源和內容作為基礎支撐。然而不少民辦高校在開展英語聽力教學活動時，都是以教材作為主要資源和內容，缺乏多樣化的資源獲取途徑，同時教學內容也較為枯燥乏味。不同學生的實際情況有所差別，他們對教學資源和內容的需求自然也存在不同，過于枯燥和匱乏的課程資源必然會限制以生為本理論在實踐中的應用效果，不利于英語聽力教學的有效改善[4]。

2.3 教學模式需多樣化發展

多模態、多樣化的教學模式能夠滿足不同師生的實際需求，也能適應不同的教學情況，進而保障教學實效[5]。但是部分民辦高校英語聽力教學模式還不夠豐富多樣，基本上都是采取口頭講解、機械化訓練的方式開展教學活動。這不但難以充分激發學生的興趣與積極性，也不能根據實際教學需要合理調整與優化，相應的教學效果很難達到預期，自然也無法有效踐行以生為本理論。

2.4 教學實踐落實不到位

英語聽力教學一定要落實到實踐上，才能切實推動學生聽力水平的有效提升。然而部分民辦高校在英語聽力教學方面缺乏良好的實踐意識，不注重教學過程中的實踐性和應用性，往往是從理論出發引導學生進行機械化的課內訓練，沒有給學生提供豐富多樣的實踐機會。尤其是在學生專業層面的英語聽力實踐較少，沒有針對學生實際情況合理優化實踐方案和策略，導致學生英語聽力水平乃至英語應用能力很難得到有效提升。

2.5 教學評價存在不足

教學評價在英語聽力教學中的重要性毋庸置疑，其不但能夠反映實際教學情況以及學生們在學習中的表現情況，還能針對教學中存在的不足提供相應的改善依據和支持，促進聽力教學水平提升以及學生英語聽力應用能力的發展。然而目前部分民辦高校英語聽力教學評價有一定不足，沒有充分考慮本校實際情況，對學生學習意愿、需要、表現等的關注還不是十分充分，同時在評價模式上也存在較為明顯的主觀性，難以充分發揮教學評價的作用和價值。

2.6 信息技術應用水平低

進入新時代，信息技術已然成為現代教育中應用極為廣泛的重要技術，其對于教育的創新進步、改善優化有著重要意義。部分民辦高校信息化程度不高，信息技術應用水平偏低，在信息技術與英語聽力教學的融合方面更是缺乏有效探索，不能充分利用信息技術為以生為本理論的應用提供有力支持。

3 基于以生為本理論的創新和優化民辦高校英語聽力教學的可行策略

3.1 加強師資隊伍建設與管理

要充分應用以生為本理論，必然需要教師自身具有良好的綜合素養，尤其要具備先進科學的教育觀念以及良好的教育能力，方能在實踐中因地制宜地調整教育策略和方案，靈活構建以學生為中心的教學模式，引導學生在自主學習與探索中實現良好成長與全面發展。針對當前部分教師教育觀念滯后、英語專業素養高卻教育能力低的情況，民辦高校需要全面加強師資隊伍建設與管理，通過科學合理的引導、培訓與管理，打造一支能全方位勝任以生為本理論應用需要的高素質教師隊伍，系統化落實以生為本理論宣講工作，同時推動教學模式、教育管理制度的創新和優化，逐步改善教師的思想觀念。讓教師在實踐中堅持將學生放在首位，為英語聽力教學中以生為本理論的應用和落實創造有利條件。同時民辦高校需要完善相應的教師管理考核與評價機制，全面加強對英語聽力教學的監管、考核，著重圍繞以生為本理論應用構建相應指標，進而判斷教師在工作實踐中是否真正做到以生為本，能否持續推動英語聽力教學水平提升。針對性地進行管理和激勵，讓以生為本理論能夠真正有效地應用到聽力教學活動之中。

3.2 構建校本英語課程資源庫

要保障基于以生為本理論的英語聽力教學有效開展和落實，需要準備豐富的課程資源[6]。學校應當根據實際情況，積極構建校本英語課程資源庫，為廣大師生在教學資源和內容使用方面提供支持，讓教學內容的整合與利用能夠真正做到以生為本。以教材內容為基礎，以學校實際情況為重要參考，加強信息基礎建設，著重建設學校官網與數字圖書館，打造相應的數據庫，綜合大量不同類型的優質資源。在建設校本英語課程資源庫時需要兼顧內容與類型。從內容層面看，應當基于教學內容進行全面延伸和拓展，在構建內容體系的同時側重于適合學生英語發展需要、專業發展需求的內容；從類型層面看，英語課程資源庫的建設需要包含不同類型的資源，除了最基本的文字、圖片、音頻、視頻外，還應當廣泛包含課件、微課、慕課等類型，從而適用不同的教學需要。民辦高校需要積極與其他高校以及合作企業進行深度溝通，深化互助與共享，共同對課程資源的開發與利用進行研究與探索。高校與高校之間應當建設專業化的共享平臺，在保留高校本身特色的前提下，對基礎內容進行大量共享，并安排教師進行研討探索，共同構建起完善的課程資源體系。高校與合作企業之間需要共同圍繞育人目標，對英語課程資源進行適當創新補充和完善，尤其要圍繞理論與實踐兩大層面進行橫向整合，充分發揮高校與企業各自的特性與優勢，構建起更具專業性、實踐性的英語課程資源，進而支持以生為本理論下的英語聽力教學活動的開展和落實。

3.3 構建和應用翻轉課堂

翻轉課堂是以生為本理論的重要應用方式，其強調的便是對課堂內外、師生關系等進行翻轉，鼓勵學生充分利用課外碎片化時間進行自主學習和探究，而教師則主要發揮指導、點撥、幫助、管理等作用[7]。在信息化背景下，民辦高校應當積極探索科學可行的翻轉課堂教學模式。英語教師更是要在聽力教學中大量進行課堂的有效翻轉。教師需要對翻轉課堂的概念、內涵、特征、要求、構建方法等進行綜合研究，同時積極更新教育觀念，嘗試將整個教學活動劃分為課前、課中與課后三部分，并借助微課、慕課、課件、教學軟件、微信等引導學生共同構建翻轉課堂。在課前階段，向學生們分享提前準備好的微課、慕課、課件等資源，并通過教學平臺設置相應的學習任務與問題。學生則需要利用教師分享的資源以及教材進行自主學習與探究，完成相應的任務，解決對應的問題。如果在自主學習過程中遇到困難和障礙，學生應當及時通過教學平臺或者微信向教師求助，或者留下具體的問題，以便教師及時進行在線解答，或者搜集問題為后續教學的調整與優化提供依據。在課中階段，教師需要真正做到以學生為中心，組織學生進行討論、探究、思考、合作，一改之前傳統課堂的說教式教學模式。基于課前預習情況，引導學生充分利用課堂時間進行高效學習，在課堂上著重解決課前預習階段所遺留下的各種問題和困難，并對重難點內容進行探索。組織學生進行聽說實踐，形成完全契合聽力教學需要的高質量課堂。而在課后階段，教師則需要根據學生們在課堂上的表現，針對性地提供課后復習與拓展指導方案。面向不同學生，分享不盡相同的指導策略以及微課資源等，同時鼓勵學生利用現有的互聯網平臺等進行線上聽說實踐，大幅增強教學的針對性、有效性，讓每位學生都能在適合自身的聽力學習中得到收獲、成長與發展。

3.4 積極創新和拓展教學方式

對強調以生為本的英語聽力教學來說，積極創新拓展各種教學方式十分有必要。一方面，不同學生存在個體差異，采取不同教學方式往往能夠以適合學生的手段開展教學活動；另一方面，同樣的教學內容采取不同的方式加以呈現，對學生的學習、理解、掌握、應用而言有著較大影響，需要基于實際情況綜合優選最合適的方式。教師應當對各種教學方式方法進行綜合化研究，弄清楚各種教學方式的內涵、特性、優勢、適用情況等，進而結合實際情況進行靈活選擇，以豐富多樣的教學方式保障教學實際效果。常見的教學方法包括情境法、合作法、任務法、問題法、游戲法、角色扮演法等。不同方式的優劣勢與適用情況均存在差異，需要教師根據學生們的實際情況進行合理選擇，真正做到以學生為中心并合理調整教學模式。

3.5 優化教學評價機制

對教學評價機制進行合理創新和優化，是在英語聽力教學中踐行以生為本理論的重要表現。一方面，著重圍繞學生的學習成長發展情況調整評價目標、內容、標準、方法等，是凸顯以生為本內核的關鍵所在；另一方面，全面優化并保障教學評價結果的科學性、真實性與可靠性，能夠最大程度發揮評價作用，為后續教學優化與改善提供支持，進一步踐行以生為本理論，引導學生在長期學習中不斷改進和成長。全新教育背景下，英語聽力教學評價目標不能再簡單局限于聽力水平上，而是要全面關注學生的英語素養乃至綜合素養，構建起以英語聽力水平為核心，以其他相關素養為輔助的評價目標體系。合理調整評價機制，更加關注整個教學全過程各階段、各方面的綜合化評價，對學生的綜合表現進行全面、客觀地考核分析，進而準確掌握學生學習狀況、英語聽力發展情況以及綜合素養發展情況。對教學評價方式加以改善，引入學生自評、學生互評等重要機制，充分利用信息技術提高評價效率與準確性，真正做到根據學生個體情況進行有效評價。對學生在英語聽力學習過程中的表現進行長期、持續、動態化的分析，真正做到以生為本，并針對性地采取相應優化措施，能夠為聽力教學效果改善提供多方面支持。

4 結語

綜上可知，民辦高校需要積極應用以生為本理論優化英語聽力教學。教師作為教學工作的重要實施者，需要以更新自身的教育觀念為基礎，主動了解和研究最新的教育理論和方法，掌握信息技術，不斷在實踐中進行嘗試、創新和優化，持續積累經驗，進而構建以生為本的教學模式，引導學生在學習與實踐中有效提高英語聽力水平乃至英語應用能力。