基于應用型人才培育的高校英語教學優化策略

宋慧

（齊魯醫藥學院，山東淄博 255300）

長期以來，高校英語教學都聚焦英語知識和技能傳授，卻在很大程度上忽視了對學生英語應用能力、英語思維、英語文化、創新創造能力等的培養。這與現代社會對應用型人才的需求相悖，需要及時進行創新、調整和改善，全面增強教學的實踐性和應用性。高校需要準確把握社會人才需求以及時代發展脈搏，并在具體的英語教學層面積極探索，將應用型人才培育目標、標準等融入教學實踐，構建全新的教學模式。

1 應用型人才培育視野下優化高校英語教學的意義

對高校英語教學而言，基于應用型人才培育進行適當創新與改善具有多方面的積極意義。首先，改善教學效果。高校英語教學中存在不少問題，如學生興趣缺失、對學生專業發展的助力有限、教學方法單一、教學評價方式有待改進等，導致教學效果較差。而在應用型人才培育視野下，高校能夠著重從“應用”層面對英語教學進行創新和優化，進而在教學目標、內容、方式、評價等方面加以調整和改善，全方位推動教學效果的改善。強調“應用”的英語教學模式，能夠以更加貼合學生身心特征的內容與形式吸引學生，同時能夠真正將教學重心聚焦于學生自身以及應用實踐，推動傳統教學模式朝著更加契合全新教育需求的方向過渡和發展，能夠引導教師在實踐中真正做到關注學生英語知識運用能力的培養。

其次，契合時代需求。高校教育需要與時代發展進程同步，同時要與社會用人需求對接，這樣才能保障育人實效。進入新時代，應用型人才培育已然成為整個社會的重要育人方向。而就英語人才培育而言，理論知識與技能僅僅是育人的基礎。只有真正落實到應用實踐層面，英語人才的培育才能契合社會用人需要，真正做到向社會各個領域輸送高素質的應用型人才。尤其是在經濟全球化發展進程快速推進的當下，英語人才不僅要掌握英語知識，還要具有良好的英語思維，熟悉英語文化，熟練應用英語進行交際乃至完成專業工作[1]。而基于應用型人才培養優化英語教學，正是契合時代需求和社會與人需要的體現。最后，促進學生綜合素養提升。應用型人才培育強調的是學生應用能力乃至綜合素養的全面發展，而傳統英語教學模式不能有效實現這一點。只有對英語教學進行創新和調整，構建以生為本的教學模式，引導學生在自主學習與探究中去學習、去感受、去體驗、去鍛煉，才能促使學生在有效學習中實現全面成長及發展。以應用型人才培育為目標和要求，構建全面關注學生綜合發展的教學模式，對教學目標、內容、方式等進行綜合調整，正是促使學生全面發展的有效渠道。

2 高校英語教學現狀分析

高校英語教學經過長期的實踐、積累和改進，已經形成了較為完善的體系，不過在實踐層面依舊存在一定問題。首先，高校英語教學往往是以教材內容為核心，重點關注英語知識如詞匯、語法、閱讀能力、寫作能力等的培養，缺乏足夠的實踐性。這就導致不少學生雖然掌握了大量英語知識和技能，但卻難以在生活中有效應用，在日后的工作中更是難以發揮實際作用。其次，教學模式單一。不少教師在教學中習慣了應用講解方式。雖然講解式教學本身具有一定的應用價值，但在實踐中不能完全依靠其開展教學活動，否則會嚴重影響實際教學效果[2-3]。教學模式缺乏靈活變化，必然難以完全適應實際教學需要，相應的教學效果也無法達到預期。最后，師資力量薄弱。高校英語教師基本上是英語專業出身，雖然英語素養足夠高，但是教育能力相對較弱，同時部分教師缺乏英語實踐尤其是專業英語實踐經驗。這意味著在應用型人才培育視野下，部分英語教師并不能完全勝任工作崗位，難以引導學生實現英語素養尤其是英語應用能力的良好發展。

3 應用型人才培育下優化高校英語教學的具體措施

3.1 轉變教學觀念以適應時代變化

當前社會經濟建設水平逐步提升，對應用型人才的培育有了更多要求。在這樣的背景下，高校作為人才培育的重要基地，應積極推動英語教學改革創新，使其能夠充分適應時代發展變化的趨勢。相關教育工作者也要注重轉變自己的教學觀念，改善傳統的教學方法，樹立起全新的目標并找到科學有效的方法和模式，對學生進行優化指導。和其他類型的人才對比來說，應用型人才具有較為顯著的優勢，其不僅具備扎實、穩固的專業知識基礎，同時還有著很強的實踐應用能力。因此高校需著重培養應用型人才，保障學生能將在校園內學到的知識運用于實踐中，轉化為社會生產力。根據實際情況可以看出，對高校英語教學做出明確定位，并樹立端正的教學觀念，對于人才培養具有十分重要的作用，能夠對高校英語教學改革的落實和推進產生直接影響。如今市場經濟發展速度較快，需要引入大量的應用型人才，因此各大高校也應當把應用型人才的培養作為主要任務，將其放在英語教學改革的重要位置上，在此前提下走出一條英語教學改革的新路徑，為社會培育出更多符合市場經濟發展需要的優秀應用型人才。具體而言，高校和教師不但要幫助學生打下扎實的專業理論基礎，更要培養他們利用專業知識處理實際工作問題的能力，確保學生能在將來的就業和發展中體現出自身的價值。教師要改變單一的教學模式，將教學重心從原來的理論方面轉移到實踐方面，鍛煉學生英語思維，教導他們如何在實際情境中用英語化解難題[4]。

故而，高校英語教學改革并非僅僅是教給學生英語知識，讓其學會英語這門語言，更是要在這一基礎上讓學生學會如何運用英語，將知識與實踐相結合，從而在實踐過程中解決好具體的問題。比如英語翻譯能力、跨文化交際能力等，這些都是學生學習英語所必須要掌握和具備的能力。高校英語教師要革新自身的教學觀念，引導學生把基礎知識和實踐能力有機結合起來，對教學改革方向做出一個清晰而精準的定位，從而真正落實應用型人才培育目標。

3.2 采用高效的創新型英語教學模式

現階段，高校英語教學大體包含了兩大方面內容。一是教給學生必要的學習方法和技巧，也就是“授人以漁”，確保學生能將英語視為一種技能來學習并運用，積極強化他們的實踐能力，在此基礎上幫助學生樹立明確的目標，培養自主學習意識。二是要加強學生的英語學習思維，引導他們更多地掌握一些和自己專業密切相關的英語知識，同時適度精簡與整合理論教學內容，保證學生能有足夠的時間開展實踐訓練，學會利用英語來處理生活和學習中的各項問題。要特別注意的是，高校教師開展英語教學時應當采用上述兩種方法交互進行的模式，這樣能促使學生在較短的時間內快速夯實理論基礎并提高實踐水平。在這種“雙線式”教學模式下，學生不僅能夠自主把控英語學習節奏，同時還能根據自身的具體情況和條件，探索出一條最為合適的學習途徑，可謂事半功倍。

總體來看，高校學生群體間是存在較為顯著的差異性的，每位學生的學習能力、興趣偏好、英語基礎以及實踐應用水平都各有不同。所以教師應當立足現狀，結合人才市場需求，以發展的眼光來開展教學活動，不斷拓展知識的廣度和深度，打開學生視野，加強他們的英語應用能力，確保學生能成為優秀的應用型人才。除此之外，高校也要對英語教學的拓展引起足夠重視，可以將一部分和學生專業掛鉤的英語知識內容引入到教學中，從而帶動學生更為深入地掌握職業英語，達到“學以致用”的目標，使他們的英語能力及應用水平更上一層臺階。

要培育更多的應用型人才，教師除了完善自身的教學工作以外，還應做到與時俱進，緊跟時代發展步伐，對當前的英語教學模式不斷改革和創新。對于高校學生來說，興趣是最能激發他們主觀能動性的因素。教師需要創建趣味化的教學模式，激發學生熱情，使他們能夠積極主動地投入到學習情境中，高效完成英語學習和練習。比如教師在開展教學的過程中，可以采用小班教學的方式，根據學生學習基礎和能力等實際情況，將其分為幾個不同的小組，之后再為各個小組設置針對性的教學目標及任務，讓小組成員相互合作來完成[5]。在此過程中，教師要確保學生掌握學習的主動權，讓他們自由控制學習節奏，而教師則扮演好組織者和引導者的角色，對學生進行點撥和啟發，在學生碰到問題的時候，及時幫助他們解決。以此構建一個輕松、和諧、愉快的英語學習環境，使學生可以在這樣理想的環境下自主動腦、積極思索，圍繞知識點開展實踐探究。另外，英語教師也需根據學生的學習特征，為他們設計豐富多彩的教學活動。可以將一部分和學生專業有關的英語內容融入活動中，讓學生在開展趣味化活動的同時完成英語實踐訓練，從中得到更多收獲。或是結合目前的教學進度，采用差異化教學模式，引導學生利用課余時間做好英語學習規劃，將一些碎片化的時間充分利用起來，調動他們的學習積極性，提高學習效率。在條件允許的情況下，高校也可以組織一些和英語相關的社團活動，以這種集體活動的形式來增強校園內的英語學習氛圍，繼而讓更多學生都能參與進來。可在校內舉辦英語演講、英語辯論賽等活動，培養學生的良性競爭意識，加強其實踐能力和自信心，使學生能在今后的就業中充分發揮出自身的英語應用水平。

3.3 圍繞人才培養目標優化課程設置

在以往的高校英語教學中，教師通常會集中力量培養學生英語聽說讀寫能力，而在應用型人才培養目標下，教師應當更多地注重學生的可持續發展，將教學重心放到聽和說這兩個方面，以此不斷加強學生英語運用能力。當前部分高校的英語課程設置還存在著一些問題，總體偏于單一化，而這也是高校英語教學效果不夠理想的主要原因之一。教師只圍繞教材來展開講課，容易使得學生失去興致，感到英語學習枯燥乏味。所以，培育新時代的應用型人才，教師要轉變課程安排理念，緊緊圍繞人才培養目標，打造全新的英語教學模式。在設置課程的時候，可以把英語課程劃分成三大不同的板塊，即基礎英語、專業英語和職場英語[6]。之后再依照各個模塊的特點，制定出針對性的教學內容。以往的高校英語教學大多采用大班授課的模式，這樣容易使得教學與管理遭遇較多困難，且學生的基礎和能力都參差不齊，難以實施針對性教學。故而教師可采用小班授課的方法，這樣方便于對學生實施分級和分層的管理，可確保不同層次的學生都能找到適合自己的學習方式。

與此同時，教師還應加強網絡教學課程的體系構建，要充分利用現代化信息技術，開展在線課程教學，使學生能夠隨時隨地參與到課堂中，把線上教學和線下教學相結合。要進一步強化網絡英語教學資源的開發及應用，導入豐富多樣的教學輔助手段，比如微課、慕課、翻轉課堂等[7]。如此一來學生就有了更加充足的時間進行英語聽說練習，在提高自主學習能力的同時，學會在實踐中運用英語這門語言，這對于應用型人才的培養來說具有十分明顯的輔助作用。此外，教師還應做到把英語教學和專業教學有機融合起來，讓學生所掌握的英語知識可以實現和他們未來工作崗位的密切銜接。對于剛步入高校的大一學生，可主要開展英語基礎知識教學，使他們打下扎實的英語根基，具備將來進一步學習的良好條件。到了大二時期，就可開展和學生專業相融合的英語教學，比如商務英語、醫學英語、計算機英語等，重點突出課程設置和專業的匹配度，使學生所學的英語知識可以更好地應用于實踐及專業領域中，切實滿足應用型人才的培養需要。

3.4 加強高校英語師資力量建設

教師的專業能力會對英語教學效果產生直接影響，必須要提高教師的專業素質水平，才能確保培育出更多優秀的應用型人才。具體來看，英語教師的素質涉及較多方面，而評價一位教師是否合格，最關鍵的標準就是要判斷其是否具備豐富的教學實踐經驗，以及教師的專業能力是否過關。因此，高校英語教師除了要完善課堂教學以外，還應當把課余時間充分利用起來，進行學習和充電，不斷提高自己的素質和能力[8]。首先，教師在英語教學中可以將學生的英語學習劃分為幾個不同的階段，當學生完成一個階段的任務之后，再根據其完成情況，為學生設置下一階段的英語學習目標。其次，若是學生順利完成了第一階段的英語學習目標，則教師就要根據實際情況，在教學中采用應用型人才培養的思維模式，同時依照預先規劃好的教學方案，在實踐中把英語教學工作全面落實下去，促使高校英語教學工作朝著更加專業化和系統化的方向發展。具體而言，英語教師可以在課堂上融入一些培訓相關的內容，或是由高校邀請一部分英語教育專家學者來到校內舉辦講座和座談會，采用現場講解或是示范教學的形式，提高校內英語教師的教學水平。與此同時，高校還應當根據學校和教師的實際情況，適當增加一部分教師培訓與深造的資金，為教師提供足夠的條件，讓他們能夠積極進行學習和深造，從而掌握最新的教學方法，適應時代發展趨勢[9]。另外，高校還可對現有的教學獎懲機制實施一定的調整，重點突出科學化與人性化的特點。比如把教師的個人能力水平與其績效相聯系，對于一部分表現良好，教學成果優異的教師，可給予一定的物質獎勵，并頒給其相應的榮譽稱號，讓高校英語教師的積極性和責任心都能得到全面調動和激發。

4 結語

綜上可知，切實落實應用型人才的培養，對于優化高校英語教學有著重要意義。在應用型人才培育視野下優化高校英語教學，教師應當轉變傳統教學觀念，采用高效的創新型英語教學模式，圍繞人才培養目標優化課程設置，同時高校也應當不斷加強英語師資力量建設，投入更多物力和人力，以此適應時代變化發展，為社會輸送更多應用型人才。