混合式教學(xué)模式下師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)——以語文片段教學(xué)為例

沈曉敏，李雪

（集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建廈門 361000）

師范生的教學(xué)技能是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，關(guān)乎師范生的擇業(yè)、專業(yè)成長，是未來從事教師工作的基礎(chǔ)技能[1]。為提高師范生的教學(xué)技能，教育部于2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，大力培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力[2]。而片段教學(xué)就是將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的一種實(shí)踐活動，是對教師專業(yè)技能的有效檢驗(yàn)[3]。

1 混合式教學(xué)模式是后疫情時代教育發(fā)展的新趨勢

自2019年頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教育信息化得到創(chuàng)新融合發(fā)展。通過線上線下混合教學(xué)來推動教育教學(xué)變革以及提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育的重要形式，其借助兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)組織活動，以此提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)共享，構(gòu)建全方位、全場景、全過程的學(xué)習(xí)空間，提供開放、共享的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)教育公平[5]。

2 混合式教學(xué)模式下語文片段教學(xué)技能培養(yǎng)概述

2.1 語文片段教學(xué)的內(nèi)涵與作用

片段教學(xué)為一種考核方式，近年來成為教師技能大賽、教師資格證考試、各地教師招聘考試以及教師職稱考核經(jīng)常采用的一種方式[6]。片段教學(xué)的意義在于其具有濃縮性、專業(yè)性、“低碳”性以及演練性。它可以在較短的時間內(nèi)區(qū)分教師的專業(yè)技能水平，對教師的教育理念進(jìn)行考量。

2.2 師范生教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師開展課堂活動所需要的專業(yè)技能，它是幫助教師實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的最基本的素質(zhì)和能力[7]。《加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的指導(dǎo)意見》中指出，師范院校需要開展師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程，并制定完善的課程方案，以提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。《中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確規(guī)定教師應(yīng)具備六方面的教學(xué)實(shí)踐能力，因此，對師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)尤為重要[8]。

2.3 當(dāng)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

首先，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容單一、模式單一。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能會造成好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所有的學(xué)生在同一個課堂、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容、并實(shí)踐同樣的內(nèi)容，這種訓(xùn)練模式阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，不符合因材施教的要求[9]。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練薄弱，微格教室有限、訓(xùn)練課時有限、部分師范生主動性不強(qiáng)，導(dǎo)致訓(xùn)練未達(dá)到理想效果。再次，在日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，由于缺乏對教學(xué)技能的正確認(rèn)識，師范生常常將教學(xué)技能簡單等同于“教”，將教學(xué)知識等同于教育教學(xué)知識和學(xué)科知識的簡單拼湊，這種片面的對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解限制了師范生技能的提升[10]。最后，缺乏系統(tǒng)的師范生教學(xué)技能評價體系，部分院校缺乏指導(dǎo)教師，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練重視程度不夠，訓(xùn)練效果不佳[11]。

2.4 混合式教學(xué)對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示以及實(shí)施建議

混合式教學(xué)采用多樣化的信息傳遞方式，提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。提升師范生的教學(xué)技能，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要多方面的努力[12]。在培養(yǎng)過程中，首先，需要做好線上線下教學(xué)的準(zhǔn)備工作，例如網(wǎng)絡(luò)情況，線上的討論與測試，安排線下教學(xué)教室、材料等。其次，教師做好混合式教學(xué)的心理以及能力準(zhǔn)備，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)線上教學(xué)的各種理論以及技術(shù)，而且還應(yīng)該具備相應(yīng)的混合式教學(xué)的能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)工具的能力等。最后，學(xué)生應(yīng)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括能力的準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等。

2.4.1 完善混合式教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)

首先，線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)安排以及教學(xué)進(jìn)度應(yīng)是可自由調(diào)控的，應(yīng)按照課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及人才發(fā)展的規(guī)律來開發(fā)課程。其次，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)重視線上課程的規(guī)劃，穩(wěn)定的課程設(shè)置、排序、標(biāo)準(zhǔn)以及課程管理的規(guī)范制度是高規(guī)格培養(yǎng)人才的必然要求[13]。最后，增強(qiáng)教學(xué)的師資力量。目前高校從事學(xué)科教學(xué)的師資不足，教師無法對每位學(xué)生提出針對性的建議，師范生不能根據(jù)具體問題來改進(jìn)教學(xué)，盲目訓(xùn)練，效果不佳[14]。

2.4.2 加強(qiáng)線上教學(xué)平臺建設(shè)工作

線上平臺的建設(shè)工作離不開學(xué)校的信息技術(shù)、優(yōu)秀師資、平臺管理以及教師培訓(xùn)的支持。首先，學(xué)校應(yīng)提供可滿足線上線下混合式教學(xué)規(guī)模化需求的基礎(chǔ)設(shè)施，建立線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量管理評價框架。其次，在優(yōu)秀師資以及后期教師培訓(xùn)方面，需要完整、系統(tǒng)的支持框架來提供有效支持，教師應(yīng)具備混合式教學(xué)的知識和能力。最后，在平臺管理方面，需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[15]。

3 混合式教學(xué)模式下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)施

3.1 前段分析

3.1.1 學(xué)習(xí)者分析

本次課程設(shè)計的對象為集美大學(xué)師范學(xué)院全日制教育碩士（小學(xué)教育）專業(yè)研一學(xué)生。雖然已經(jīng)經(jīng)過一學(xué)期的教育知識與技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，但是由于部分學(xué)生本科都是非師范專業(yè)，因此基礎(chǔ)較為薄弱。但已經(jīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以及教育技術(shù)相關(guān)知識，有了一定的知識儲備，對語文片段教學(xué)有初步的認(rèn)識，也已經(jīng)實(shí)踐過。

3.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本次課程設(shè)計為四節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)1 課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課文背景、作者簡介、文本分析等；課堂學(xué)習(xí)2 課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生采用微格教室、多媒體教室等形式進(jìn)行片段教學(xué)錄制，并制作成微課；最后一課時為研討課，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生自評、生生互評以及教師評價等，以供學(xué)生答疑解惑。

3.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

基于混合式教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校的微格教室、多媒體教室以及網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練中心，其中微格教室和多媒體教室都可以容納15 人，方便學(xué)生研討交流。而且學(xué)生可以選擇全程錄播，方便日后反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩。

3.2 學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程

3.2.1 理論學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該在較短的時間內(nèi)解讀文本并做好教學(xué)設(shè)計。首先，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，正確認(rèn)識所選教材的意義，充分挖掘教材資源，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)以及突破口。其次，在設(shè)計教學(xué)過程時，學(xué)生要根據(jù)年齡特征選擇適合的教法，激發(fā)興趣，有利于思維的培養(yǎng)。最后，教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容很多，但最重要的還是教法和步驟，教法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，步驟是具體的操作程序。

3.2.2 教學(xué)實(shí)施

首先，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師提前告知學(xué)生片段教學(xué)的課文，并提出具體要求；學(xué)生明確訓(xùn)練內(nèi)容和要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)并編寫片段教學(xué)的教案。其次，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時提供指導(dǎo)意見；學(xué)生在此環(huán)節(jié)按照訓(xùn)練要求進(jìn)行試講，通過模擬教學(xué)將自己的教案付諸實(shí)踐，并使用錄播功能錄制教學(xué)過程，以供課后學(xué)習(xí)研討。最后，在研討課環(huán)節(jié)，抽取1 至2 名學(xué)生的錄制內(nèi)容進(jìn)行共同研討，通過學(xué)生自評、互評以及教師評價的方式研討[16]。

3.3 混合式教學(xué)的教學(xué)評價

首先，混合式教學(xué)質(zhì)量評價在評價主體上更為多元：在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，評價主體一般是教師，學(xué)生被動接受評價。這種單一主體的評價模式難以有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。混合式教學(xué)評價結(jié)果更重要的是為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的建議，以便使學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，評價過程動態(tài)化：傳統(tǒng)的教學(xué)評價以靜態(tài)評價為主，而混合式教學(xué)評價以線上平臺為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況收集信息以作為評價的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過線上平臺的動態(tài)數(shù)據(jù)支持，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的評價與輔導(dǎo)。

這種評價過程有助于學(xué)生及時進(jìn)行診斷，促使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更能夠真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)變化。教師對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價勢必會花費(fèi)大量的時間和精力，但新型學(xué)習(xí)分析技術(shù)的產(chǎn)生可以為多維評價提供技術(shù)支持，線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價也將走向規(guī)范化、智能化。線上線下混合式教學(xué)評價體系應(yīng)堅(jiān)持及時反饋的原則，因?yàn)樵u價是促發(fā)展的手段，是一種鼓勵方式，只有及時反饋，學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)，具有過程靈活、教學(xué)方式多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有重要意義，已成為師范院校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的“新常態(tài)”。提高教師信息化教學(xué)技能可以提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，這種技能已成為教師必備的一種技能[17]。師范生是基礎(chǔ)教育的生力軍，其教學(xué)技能水平直接影響教學(xué)效果，師范生教學(xué)技能的提升有著重要價值[18]。