產教融合背景下教學研究型大學公共選修課建設研究

尹川

（杭州電子科技大學電子信息學院，浙江杭州 310018）

大學按照其性質一般分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型等類別。我國的教學研究型大學在整個高等教育體系中所占比例較大，所起的作用十分突出。我國的教學研究型大學一般為省屬重點大學，其主要功能之一是契合地方主導產業和地方經濟需求，落實地方政府的科研政策，順應地方政府的科研導向。因此，這些教學研究型大學關注社會對科技發展的需求、科研成果的轉化、高新技術的產業化，比較重視研究生培養和學生學術科研能力的提升。為國家和地方培養了大批具有復合知識的技術應用型高級人才和創新型人才。

課程設置是大學實現人才培養目標的重要載體，反映了大學的辦學宗旨和辦學功能。教學研究型大學的公共選修課設置根據其定位和使命，應該注重教學科研與地方產業的融合。據此，教學研究型大學應該與企業密切聯系，互相協作、各自承擔社會職責和社會功能，為經濟發展和社會進步各負其責。與其同時，教學過程與生產過程也要深度對接，形成過程的產教一體、校企互動，即產教融合。所謂產教融合就是職業教育與產業行業深度合作，其具體內容包括四個對接，即學校專業與企業產業對接、研究型大學與企業行業對接、學校課程內容與企業職業標準對接、學校教學過程與企業生產過程對接。

1 公共選修課的目標定位

教學研究型大學兼顧教學和科研，要求學生比較系統地掌握本專業的理論基礎以及操作的基本原理與方法，能夠從事與本專業相關的實際工作，并具備較高的實踐研究能力和創新能力。大學的辦學宗旨是制定公共選修課程目標的總體指南。因此，教學研究型大學公共選修課課程目標需要依據辦學定位和人才培養目標確定。教學研究型大學的人才培養目標側重理論知識的掌握和研究，技術的應用和創新，培養達到本科、碩士或博士學位程度，具有較強理論功底和實踐能力、創新能力，能夠通過知識創新和知識轉化為社會創造效益，將創新知識和創新能力用于各種實際工作崗位的實用型、研究型和創新型專門人才。

從某種意義上說，產教一體、校企互動是教學研究型大學開設公共選修課的基本內涵。因此，判斷公共選修課的開設是否適應現代創新創業教學理念，就看它是否做到了教學研究型大學與企業全方位的對接，實現了真正意義上的校企合作。只有實現了合作共贏，才能培養高素質、創新型人才，才能為區域主導產業和區域經濟發展提供智力資源，為區域經濟和社會發展貢獻才智。

2 公共選修課的基本要求

公共選修課課程設置的基本要求是實現“五個對接”。一是與產業需求對接。目前，部分教學研究型大學的公共選修課課程設置存在“強調工程科學、軟化工程實力、脫離產業需求”問題，呈現出“趨同化、智性化和空泛化”特點。二是與職業標準對接。我國的教學研究型大學多數是以本科生為主要培養對象，職業化教育應該植入公共選修課課程內容。三是與生產過程對接。公共選修課應對接企業的生產工藝流程和秩序，合理設置相關的自然科學、社會科學以及其他人文科學知識和技能的課程。四是與職業證書對接。五是課程設置與終身學習對接。終身學習是現代社會公民素質提高的必由之路[4]，因而要強化學生終身學習的意識，形成終身學習理念。

3 公共選修課的模塊分類

為了實現人才培養目標，教學研究型大學必須強化學生的動手能力和其他實際操作能力，必須強化學生的實際應用能力和創新創業能力，必須在全面提高學生素質的基礎上拓展課程資源，實行產教融合。

產教融合主要優勢之一就是產教資源共享，即教學研究型大學與企業的教學資源共享。比如人文社會類的語言類課程可以讓學生走進行業企業，讓學生感知語言魅力與語言修養習得的關系。通過學生的實際操作，以完成預期學習成果為目標，精心設計教學計劃，鼓勵學生結合具體目標適當選擇課程。

公共選修課共分為五大模塊。一是人文藝術和中華文化模塊，二是社會科學和公共責任模塊，三是科學探索和生命教育模板，四是工程技術與可持續發展模塊，五是國際事務與全球視野模塊。第一個模塊主要涵蓋中華經典、中國文學與藝術、名作欣賞、音樂與藝術等；第二個模塊主要涵蓋國史變遷、社會問題分析、社會問題、公共事務、法理精神、社會治理、人的教育與發展等；第三個模塊主要涵蓋科學史和科學演進、哲學、生命科學、醫學和人文關懷、身心健康科學等；第四個模塊主要涵蓋工程技術、信息技術、創新創業、職業規劃、可持續發展理論與實踐等；第五個模塊主要涵蓋古代文明、近現代文明、全球問題、區域發展、未來人類文明等。

4 公共選修課的教學方式改革

教學方式改革既是現代高等教育發展、高等教育大眾化和全面實施素質教育的必然要求、也是適應社會主義市場經濟發展的必然要求。在社會主義市場經濟不斷發展的背景下，知識經濟的重要性與日俱增，社會和企業對人才的要求逐步提高，知識綜合能力、實際動手能力和創新能力是應用型人才培養目標的核心內容，也是公共選修課的終極目標之一。為此，教學研究型大學需要從以下幾個方面著手：

4.1 引入慕課

慕課是大規模開放式在線課程，是當下特別是新冠肺炎疫情期間備受教師和學生歡迎的一種新型教學模式。慕課集中了同一學科門類課程的集體智慧，是知識積累、知識更新、知識應用、知識共享的良好平臺。實際上，很多教學研究性大學的公共選修課已經采用了慕課形式。公共選修課程的教師應充分利用慕課資源，積極參與慕課建設，參與慕課的教學資源開發和研究，與全國著名高校以及有著良好辦學傳統的教學研究性大學合作，共同開發公共選修課課程資源。慕課的教學形式可以是混合式，即線上線下相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合。學生在教師的引導下，分享教師提供的短視頻。學生利用教師提供的資源在線分析問題、討論問題，在教師的幫助下解決問題。實踐證明，慕課正在受到越來越多的學生和教師的青睞，慕課形式在學習中發揮著越來越大的作用。

4.2 產教融合，校企合作

教學研究型大學的產教融合、校企合作首先是樹立資源共享、利益共享的合作理念。具體到公共選修課的開設，主要表現為，一方面學校為企事業提供的產品、技術或服務可以作為課程內容的重要依據；另一方面企事業可以為學校公共選修課的開設提供兼職教師或師資培訓。其次是重塑職業教育治理架構，學校不僅應積極與企事業融合，而且還應取得相關行業機構、社會組織、培訓機構等的支持，為產教融合下的學生提供更多的實習實踐空間和示范場所。再次是機制創新和實現方式改革。一方面鼓勵企業尤其是大型國企率先參與產教融合背景下的公共選修課開設；另一方面學校聯合企業單位，引入民營資本，建立與市場一體的人才培養體系，拓展公共選修課開設渠道，為學校公共選修課開設提供資金支持。最后是對接地方政府相關職能部門，了解區域或地方重點產業發展趨勢以及人才缺口情況等，根據院校實際情況及時調整公共選修課的課程設置[5]。

5 公共選修課的質量監控與評價

教學質量有待提高，教學質量評估與評價不真實、不全面、不公平等問題已經成為教學研究型大學公共選修課的重要因素，強化教學質量監控和評價體系是解決上述問題的良策。具體做法：一是成立公共選修課程建設委員會；二是定期對公共選修課的課程計劃、教學大綱等教學文件進行審查，優化學分制度和學生選課制度；三是建立公共選修課教學運行檢查制度；四是建立對學生的考核制度。公共選修課課程考核應該更多關注學生的形成性評價、標準參照評價或檔案袋式評價，確保考核的客觀、公平和公正。

慕課教學方便、快捷、適用、信息量大，對慕課教學模式的質量監控和教學評價要注意以下幾個方面：一是慕課教學信息量大既是優點也是教師需要重點管控的因素。慕課教學水平高，信息量大，學生要在教師的指導下選擇適合自己知識范疇、知識結構、認知水平的課程學習，切不可一味追求“高大上”。二是體現人文關懷。慕課教學可能會缺乏情感體驗和情感交流，因而教師應當適時與學生面對面溝通，交流教學體驗、教學得失，共享教學成果。三是合理使用評價手段，注重評價內容的多元性。合理使用形成性評價和終結性評價兩種評價體系，形成多種評價方式互補的全方位評價機制。