產教融合背景下高職專業化人才培養路徑

曾靜銘，李雪

（集美大學 師范學院，福建廈門 361021）

高職教育承擔著向社會輸送人才的重大責任。在“十四五”規劃中，國家明確指出應轉變發展方向，致力于構建現代職業教育的“跑道”，以促進現代職業教育的可持續發展[1]。

1 國內高職院校發展現狀

1.1 高職院校現階段發展現狀

在對高職教育的定義上，大部分學者認為，高等職業具有文化傳承創新、服務社會、科研和人才培養四個基本職能[2]，而人才培養是影響整體教育成敗的關鍵。當前，高職院校的培養目標是為當地工業發展提供高技能人才[3]。

2019年底實施的“雙高”規劃提出，要建立職業院校與產業鏈相結合的發展體系，以提高職業院校的服務能力，為提高產業競爭力提供強有力的人才支持[4]。目前，我國傳統職業院校的專業設置與新形勢下的產業結構調整和升級存在一定程度的脫節，專業重復建設問題比較普遍。一些職業院校忽略了自身的資源狀況，也忽略了地區工業發展的現實需要，只追求“熱門”的專業，造成了職業技術人才的培養結構與行業結構的脫節[5]。

1.2 高職院校專業設置與當地產業結構關聯度分析

要加快發展現代職業教育，必須把“人民滿意”作為新的范式和要求。了解區域產業結構是職業教育發展的重要條件，也是適應《中國制造2025》、積極適應社會新常態、培養更優質人才的一項重要措施。從目前的行業發展狀況和市場對人才的需要出發，提出了一種新型的產業結構調整和專業改革機制，適度地減少供大于求的專業以及與經濟發展需求不匹配的專業。只有改革人才培養機制，才能“篩選”出優秀的人才，才能把職業教育做“好”做“優”，使相應的專業設置與所在地區的各個主要行業的工作崗位要求相適應。因此，對地方職業教育的專業設置和區域優勢行業的經濟適應性進行分析，對于優化高職教育的課程內容結構具有重要意義。

從產業發展的視角，要圍繞產業轉型升級產業鏈，合理配置創新鏈、人才鏈，促進產業鏈、創新鏈與人才鏈的無縫銜接，是我國由制造業大國邁向制造業強國的客觀要求。高等職業技術教育是把整個產業鏈與創新鏈聯系起來的“媒介”，是人才鏈建設的重要“陣地”。當前，我國職業教育與職業的聯系不夠緊密，技術人才供需結構存在深層矛盾[6]，由此，“倒逼”高等職業院校專業建設模式的改革，由單一專業建設轉向跨學科交叉融合、集群式發展，有利于高職院校專業建設與人才培養和現代產業鏈相結合，培養更多復合型、創新型技術技能人才。

從人才培養的角度來看，高質量的復合型創新技術技能人才的關鍵是學習能力、創新能力和動手能力。職業院校是培養高等職業技術人才的重要主體。強化職業技術專業的交叉與融合，推進專業的集群化，可以有效地打破專業的分界線，將各專業的教學資源整合起來，提高教學的整體性、系統性，拓寬高職學生的專業視野，促進高職學生知識體系綜合化、特色化，推動不同知識類型的互通和轉化，為培養高職學生的創新能力、專業綜合能力奠定堅實的基礎[7]。

2 高職學校培養人才路徑存在的問題

在現代經濟快速發展的時代，大多數高職學院除了一直維持大基數的老牌固定專業，也在不斷探索契合市場變化狀態的新專業，以求打開新技術人才供需均衡的局面。

2.1 人才培養理念未能及時更新

受傳統觀念的制約，部分高職院校的人才培養觀念不能適應時代的發展，沒有正確認識“雙創”的目的，從而影響了“雙創”教育的可持續發展。在實際的人才培養中，忽略了培養和提高學生的創新精神和綜合素質。

2.2 專業師資隊伍不足，課程設置尚不健全

當前部分高職院校教育水平不高的另一個重要原因，就是當前部分在職教師的專業能力不能適應職業教育的變革和創新。在高職院校中，“雙師型”教師的比例非常高，而碩士及以上學歷的教師數量卻相對較少，所學的專業與行業適應度不高，這使學校在開設新專業、調整專業方向等方面受到了很大的制約。此外，很多教師缺少企業實習經驗。這就導致了高等職業教育的“理論性”，很難適應大規模的“理”與“實”的結合，職業院校的課程單一[8]。

在我國，創新創業教育還處在起步階段，職業技術學院的創新創業教育不夠健全，還處在分散式建設的階段。課程體系的不健全表現為：基本理論教材短缺，難以適應高職學生的需要；“雙創”教學的材料種類繁多，數量上有保證，但質量卻參差不齊；還有一些職業院校則是依托就業教育開展創新創業教育，教育過于形式化，造成課程中關鍵要素和環節的缺失。

2.3 高職辦學定位不明確

高等職業教育是培養社會需要的高級應用型、技能型人才的搖籃，是直接為經濟發展提供人力資源的源泉。高職教育，一方面它是高等教育，另一方面它又是職業技術教育，兩個角色定位都十分重要。盡管現在大部分高職院校仍在踐行這一定位，但是在實際運行過程中還是出現了一定程度上的偏差。

2.4 中高職相關專業無法銜接

現在高職的生源主要來自中職學校類考生以及普通高中類考生，中職考生可報考本科或專科志愿，普高考生只能報考專科志愿。國內目前中高職協調發展的現代職業教育體系仍不完善。中高職專業銜接，第一需要專業規格銜接，即高一級（高職）需要有這個專業，如果沒有相應專業就無法銜接；還有一種情況是大專層次規格雖然有相應專業，但是中職層次沒有，也導致專業無法銜接。

3 高職專業化人才培養路徑發展方向

3.1 深化教學內容變革，構建新型課程體系

應按照職業崗位的工作情景、工作任務和工作過程組織課程內容和教學，形成以教學項目為單元、以任務為主題的課程體系，這樣才能解決課程中存在的問題，形成新的課程教學理念。為解決這些問題，專業課程標準開發應確立正確的理念[9]。

3.1.1 以學生職業生涯發展為目標

以學生的職業發展為目的，制定課程標準，是確保課程標準制定正確性和實效性的有效途徑。高職院校的專業課程設置要求學生具備與企業發展需求相適應的能力，拓寬自己的發展領域，為學生提供一個良好的發展環境[10]。

3.1.2 以國家標準為依據

國家標準是在高職職業分類的基礎上，依據具體專業就業方向，對培育從業人員工作能力提出的規范性要求。國家統一標準是教育教學、技能鑒定的基本依據，也是制定課程標準的重要依據，課程標準要覆蓋國家及專業工作的相關規定，以保證學員在取得學位后，可以取得相應的專業技術等級資格證書[11]。

3.1.3 以職業能力為基礎

應在專業能力體系的指導下，合理安排專業知識與技能，合理安排教學流程，避免將專業能力視為單純的操作技能，注重在教學環境中培養實踐能力，在復雜的工作關系中，形成正確的判斷和行為。

3.2 變革中高職專業銜接路徑

高職院校的專業設置并非以學科類別為研究對象，為解決而是以社會職業需要為導向，以專業目標為標準。所以，中高職院校的專業結構銜接問題，應從專業目錄構建著手。

目前，我國高職院校的教育制度建設更注重學生的終身學習能力、培養學生的可持續發展能力。眾所周知，高職教育和中職教育最大的差別在于中級和高級的不同，對于對口單招升學的中職學生，還有專科層次的學位可以進行學習，但是對于在高職沒有對口專業的中職考生來說，發展受限。為此，必須對學校體制和專業銜接政策進行適當的改革，構建職業教育專業學位提升渠道。

3.3 深化產教融合，推動校企合作

加強產教結合，優化專業群結構，使專業群與產業鏈有機結合。高職院校要不斷改善辦學條件，深化產教融合。除了更新理念、深化校企合作等舉措，還可以通過校企合作、工學交替、校企課程考核機制、校企雙導師管理機制、校企課程考核機制、校企共建人才考評機制、用人需求信息發布機制和專業建設調研與預測機制等形式推進。要以政府為主導，創建各利益相關者組成的職業教育聯盟或組織，以“共商共建”的方式吸納當地同類職業學校的參與，實現專業的合理分配與資源的交叉利用，擴大具有中國特色的專業共建、人才共享、教育共評的職業教育體系。

3.4 建設高質量“雙師型”教師隊伍

當前，高職院校新引入的師資中，大部分教師都沒有在企業第一線工作的經歷，一畢業就去學校講課，主要了解書本上的理論知識。但是，在高職院校，尤其是像餐飲、裝修等專業，必須具備在企業中的實際工作經歷，以提高學生的專業素質和專業能力。

各高職院校應在專業改革的基礎上，加強對有關人員的教育和培訓，使其具備產教結合的專業設置思想和科學的教學思想。不僅要做好吸納高質量新教師的準備，也要對“老”教師進行培養，高職原本配備的教師因為時代局限性，往往有較強的實操技能而學歷不高，于是應該對這類教師進行定向培養，鼓勵他們進行學歷提升。

3.5 提升校園軟硬件設施

受多方面因素影響，部分高職院校可提供基礎設施和師資，但缺乏足夠的教學實驗和實習設施，而高端的制造業專業對教學、實習等的要求都比較高，這就成了另一個障礙。對于該問題，對急需的實習設施，有條件的學校可以自行購買，而無條件的學校可以與企業合作，也可以在企業中開設實驗課。這種“雙元模式”是彭振宇在總結“世界各國技能人才培養模式”時提出的[12]，是目前我國高職院校普遍采用的一種解決高職院校教學器材問題的有效方法。高職教育的目標是要培養應用型技術人才，但是，這并不代表高職高專不需要有相應的教學準備。其實，任何一項工業技術的發展并非單純的技術進步，而是以科技發展為理論基礎與技術支持[13]。

4 結語

高職專業群建設要緊扣產業發展的定位，深化產教融合，立足產業鏈發展，努力打造具有鮮明產業特色和優勢的專業群，實現與區域重點產業群的有效對接，使高職專業群建設真正成為創新人才的“孵化器”、創新的“助推器”、創業的“動力源”、文化創新與交流的“主陣地”，為區域經濟發展做出貢獻[14]。