應用型高校本科生學業考評現狀及效果的調查報告

尹慧慧，李琳琳，李曉歡，李彥萍

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、課題調研背景

應用型高校是高等教育在經濟建設中職業化教育方向的必然產物，據中國教育部數據，中國將有近一半的高校正在逐步向應用型高校的改革方向轉變。在國外，由于高等教育的職業化轉變的時間較早，已經形成了完整的應用教育的體系模式；而我國，高校的轉型時間較晚，對于應用型高校的人才培養模式也在不斷的學習和摸索之中。在應用型高校的人才評價機制中，對于學生的學業考評是審量學生學習效果的重要手段，一方面合理的考評制度是促進應用型高校轉型發展的重要體現，另一方面通過對考評方式的改革也可以使應用型高校的教學從內涵中發揮其應用的特點。應用型高校的主要目的就是培養應用型人才，滿足地方經濟建設，如果從學生學業考評方面抓重點，側重應用考評，從制度上體現應用能力的培養，抓實知識與應用相結合，創辦符合社會發展所需要的專業，在培養方案的制定上側重與生產緊密結合的課程學時、實踐實驗培養，在學生的學業考評制度中著重在“過程培養”下功夫，對學生的技能、實踐能力加大監督措施，對學生的社會生產再創造能力進行培養，必能帶動應用型高校的應用轉變，加快高校應用轉型。

二、調研設計

本調研針對2020年黑龍江教育廳擬定的10所特色應用型本科示范建設高校(含黑龍江科技大學、黑龍江八一農墾大學、牡丹江醫學院、哈爾濱學院、大慶師范學院、齊齊哈爾醫學院、黑龍江東方學院、黑龍江工程學院、黑龍江外國語學院、黑龍江財經學院)進行數據調研，目的是通過對應用型高校的學生、教師、教務處管理人員等角色的問卷調查，通過數據進行匯總和分析，闡述應用型高校本科生的考評現狀，對目前的學生學業考評的制度、方式等進行效果提升的討論。

調研數據的問卷分為三大部分，分別針對學生、教師、教務處管理人員進行問卷調查，然后針對調研數據進行收集、整理和分析，得出結論，并提出相關建議。

三、問題及改進措施和建議

經過對應用型本科生的匿名問卷調查，可以發現以下具有代表性的問題，本文討論出現問題的根本原因并論證通過改變考評制度解決問題的可行性。

1.突擊學習。在讀書期間，“突擊”學習顧名思義就是平時不注意用功和積累，臨陣或考前為了完成某項任務，在短時間內超量或過量學習的現象。[1]調研發現，學生在考試前進行集中性突擊學習行為的占比達到了91%。“突擊行為”主要的弊端在于學生并不能真正的運用知識，一味的追求分數或科目的通過，所學知識只是暫時性的死記硬背，不能完全理解課程的講授內涵，也沒有掌握熟練的技能，使學生養成了平時學習懶散，期末集中突擊的行為，日常學習的主動性降低，失去了應用型高校本科生“以練代學”的學習思路，制約了培養服務人才、技能人才的最終目的。

通過對考評制度的“淡化結果性”的政策引導，將考試的分值平均分配到平時的出勤、作業、實驗、實踐等其他考評項目中去，這樣考試的分值占比會大大減少，學生只靠突擊學習的行為不可能順利通過科目的考核，這樣會督促讓學生主動去學習，把學習的精力分散到各個學習模塊中去，避免了集中幾天突擊學習的現象。目前大多數高校將課程分值會分散到各個子考評項目，常見的成績構成有平時40%+期末60%或平時20%+實驗20%+期末60%等形式，但并沒有明顯的降低期末考試的分值占比，建議把期末考試的分值降至30%以內，以讓更多的分值分散到多元化的考評方式中去。對于應用型高校特殊的培養模式，采用豐富的考評方式是根本途徑。豐富的考評方式既有利于學生對課程的實踐能力的培養又增加了學習的樂趣。例如，一門專業課程的考評方式可以根據需要增加口語、答辯、分組實驗、家庭互動、社會實踐、創新能力、競賽、就業實習、生產勞動等多種多樣的考評方式組合，每門課程可以用至少8個以上的子考評方式作為成績構成組合，讓課程的最終成績不再只是期末幾天的事。據國外權威調查，很多國外的課程幾乎擺脫了期末考試的束縛，用成績的ABCD等級來給予學生的科目成績考核，而大部分的成績點都分散在了平時的實驗、社會參與調研、知識內容的發散研究、知識成果的考察上面，與國內傳統教育的方式不同，考試決不能只靠死記硬背，也不能代表學生的最終成績，如果沒有完全理解這門課程，并做到舉一反三是肯定不能及格的。從課程的考評制度中降低對課程的卷面成績比例，提高對課程知識內容的創造力評估才是解決突擊學習問題的根本出路。

2.誠信不端。在考試中嘗試抄襲行為的有214人(占比71%)，沒有此類行為的86人。通過此組數據可以看出，大多數人對考試的抄襲行為都抱有一定的僥幸心理，抄襲行為能讓不學習的學生不勞而獲，從而達到和學習學生一樣的最終成績和效果，節省了時間和精力。就目前國內的高校而言，“寬進寬出”的現象還比比皆是，近年來，教育部嚴令取消了“清考”制度，就是為了杜絕學生的臨門一腳現象，學生在考試中的抄襲行為為什么屢禁不止，是一個社會話題，但從根本上看，考評制度的不完善是根本。

通過對考評制度中對于考試誠信的懲罰規定，可以讓學生認識到考試失信的后果，不敢輕易以身試法。據相關數據對比，國家出臺考試法及刑法九的實施前后，在考試中作弊的行為幾乎斷崖式的改變，考生認識到作弊行為的嚴重后果，徹底封殺了考試作弊的惡劣誠信不端問題。高等學府的課程考評雖然比不上國家一類考試的重要性，但加大對考試誠信不端的行為懲罰力度也一樣刻不容緩，從制度上讓學生意識到學習不能存在誠信的問題，讓誠信問題不再老生常談。

3.考試形式單一。對考試成績比例十分滿意的有15人，基本滿意的有45人，一般滿意的有202人，不滿意的有38人。對課程成績大多由幾種考試方式構成的數據為1～2種的占95%，3～4種的占4%，5～6種的占1%，7種以上的沒有。從以上數據可以看出，單一的考試形式和簡單的成績構成比例是目前應用型高校普遍存在的問題，為順利實現地方本科高校的轉型發展，需要高等教育管理體制機制、政策制度等方面進行及時創新。[2]應用型高校學生的應用能力需要靠大量的、全方位的生產環節考核進行評價，只有從制度上、形式上拋開束縛，建立多元化應用型高校課程體系的考核方式，深挖生產與考評的內在聯系，建立豐富的成績構成制度，才能從根本上推進應用型高校的教學改革。應用型高校與研究型高校的教學方向存在著質的區別，與之對應的課程考評也要相應的做出本質的改變，決不能千篇一律，只有認識到應用型高校學生的培養模式應以應用為主，才能更好地將以應用模式為主的考評機制融匯到學生的學業考評中去。

4.生產實踐結合。課程的實踐、實驗學時是否足夠，選是的有103人(占比34%)，其他為197人。是否進行課外的生產結合培訓的，選是的有45人(占比15%)，其他的為255人。通過這兩組數據可以看出，學生對課程的實踐、實驗的學時感覺不夠多，對于應用型本科高校的學生而言，提高學生的動手能力是培養應用型本科人才的關鍵途徑。應用型本科高校區別于學術型本科高校的最主要的就是為社會輸送應用型人才，而應用型人才最主要的就是“應用”二字，學校在制定學生專業培養方案的同時，要考慮到與社會生產相結合，針對個別高校專業培養方案的數據調查，專業技能課學時與總學時的占比幾乎達不到50%，學生在校期間花費了大量的精力用來學習教育類、思想類的公共課程，專業技能的相關課程占比遠遠不足，很多畢業生畢業后并沒有一技之長，不能夠快速地融入到社會生產中，失去了應用型本科院校培養人才的最初目的。

通過對考評制度中生產考評的改革，加大生產實踐能力的培養，并通過制度的約束，在課程的考評機制中，加大對校外企事業單位的評判占比，有效地將生產實踐的考評融入到課程的考評中去，以評促建，讓課程的學習真正把生產實踐能力的培養放在首要位置。

5.專業技能就業定位不精準。通過對100名即將步入工作崗位的應用型高校本科畢業學生進行問卷調研，可以熟練掌握崗位中的生產技能、且不需要過多培訓，選是的有8人(占比8%)選否的為92人。通過數據不難發現，用人單位對所接收的應用型高校本科人才的專業技能并不認可，畢業生在進入單位之后不能夠直接步入工作崗位，大都需要再次培訓或學習，對工作中的技能熟練程度不能達到理想的要求，這就說明了應用型高校在制定培養方案的同時并沒有貼合就業實際，與企業、生產單位的合作教學還不夠豐富，沒有使學生提前掌握勞動技能，學生很難提前熟悉到真正的生產技能核心，不能直接參加工作，學校對需要掌握的專業技能的就業目標定位不準確，通過對考評制度的校企合作考評改革，可以有效地針對學生的生產技能進行考評，制約并引領學生的生產能力，實現精準就業的目的。

6.以產品創造、創新為考評標準的學校轉型發展。課程考試中含有產品生產或創作的考試環節的，完全沒有的占64%，少部分課程含有的占31%，大部分課程含有的占5%，基本課程都有的為0。產品的創造、創新是生產鏈的末端成果，是檢驗生產流程的結論。應用型高校依托地方經濟建設需求，為地方輸送產業鏈所需人才，以實現產品的創造和創新。基于專業特色，培養學生的生產技能用以創造、創新產品也是產教融合的主旨思想。產教融合的目的是以產促學，評價標準即能夠生產符合要求的產品或作品，根據專業的不同，有的專業轉化的產品或作品是實物形式的，有的則是對某項技能的應用示范或達成某個目的實施策略。學校要深化提升學生創業就業能力的教育改革，貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創業就業教育融入人才培養全過程，探索建立促進創新創業人才培養的有效機制。[3]

目前應用型地方高校產教融合類課程所依托的教學平臺十分匱乏，學校缺少成體系的供需產業鏈校內基地，與社會的產業機構合作深度不夠或未能達成營收平衡，產品定位還不夠清晰，缺乏課程關聯的產品設計考評環節。應用型地方高校應該從根本上定位課程的關聯產品，讓學生不但只是學習理論知識、技術能力，還要通過所學習的技能創造出一定的關聯產品，在生產的過程中培養學生的創造、創新能力。學校要對學生的產品或作品進行考評是直接判斷學生掌握課程學習效果的方式，這其中著重在課程與產品間尋找關聯，通過課程的內容定位相關產品，然后再依托產教融合、校企合作等方式對產品的生產或設計考評，來判斷課程的學習效果，形成良性的產教融合的鏈條式效果，擴大應用型地方高校的轉型成果。

7.企業教學人員的考評參與度。在對課程考評人員是否含有企業人員參與的調查中，完全沒有的占86%，基本少有的占12%，部分課程含有的占2%，基本課程都有的為0。地方本科高校轉型必須解決“政府推而不動、行業合而不作、學校轉而不變、教師改而無效”等問題，必須發揮國家、行業企業、學校、教師“四位一體”的協同作用。[4]角色考評是近幾年國內外高校正在熱衷的考評方式，就是一門課程的考評應該讓更多的評判主體參與進來，這里面除了課程的授課教師外，還有課程的助教、實驗教師、學生的同學、學生的家長、企業人員、社會機構人員等。眾多角色人員參與的最終目的就是從多方面、多層次、多角度來考量評價學生的學習效果。在產教結合的模式下，應用型高校的專業課程需要較強的專業實踐性、生產性、創造能力的培養等，單獨的課程授課教師的評價往往并不能代表學生在本門課程最客觀的學習效果，這就需要多角色的成績綜合評價的有機結合。擁有生產線工作經驗的企業人員對生產技術的考評會使課程的學習更加具有應用性，加強課程與生產的關系。學校應該從制度上調整考評的策略，讓企業人員參與到課程考評機制中是一種常規的評價手段。

四、結論

以上通過部分數據對應用型高校本科生的考評問題進行分析與討論，應用型高校對學生學業考評制度的改革與創新的切入點多種多樣，要加快高等教育結構調整，推動地方本科院校轉型發展，必須處理好速度與質量、當前與長遠、內部與外部等若干關系，應對好思想觀念、基礎薄弱、校企合作不夠深入等多種挑戰，[5]深度挖掘考評制度的機制原理，改良創新學業考評制度的方案會同時影響著整體的學生學習效果，加大過程考核力度，創新考評方法是提升應用型高校本科生教學質量的重中之重。