我國高等體育院校《體育手語》課程思政的路徑探索

屈 丹 徐波鋒 張雯雯

（1.西安體育學院 陜西西安 710068；2.石家莊學院 河北石家莊 050035）

體育手語課程是我國高等體育院校特殊教育專業的必修課之一，在整個課程體系中占據十分重要的地位，對于學生的發展具有深遠影響。傳統觀點認為，只有思政課程專門負責對學生進行思想教育，其實不然。現如今，在課程思政的背景下，高等體育院校不但要使學生學會體育手語知識，而且要結合目前社會的發展和職業要求來對實際的體育手語教學方法進行創新和改革，讓學生通過適合自己的體育手語學習方法來進行學習，在充分激發他們體育手語學習興趣的同時，提高體育手語教學的實用性。更重要的是要在體育手語教學中貫穿思政內容，讓學生的思想素質也得到有效提升。目前，我國高等體育院校大學生的思想水平和思想境界與培養目標之間存在較大差距。體育手語課程的思政教育目標即最大限度的調整學生的思想偏差，著力引導大學生樹立科學的價值觀，從時代楷模和先進人物身上汲取養分，清楚的意識到學習對未來人生的重大影響，為國家的繁榮貢獻力量。

一、研究背景

（一）課程思政的提出。早在2014年的時候，我國就已經頒布了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，該文件中強調：“要加強高等院校課堂教學的改革創新和管理工作，著力挖掘各學科所涉及的思政教育資源，始終堅持三全育人的原則，把思想政治教育融入到教育教學的各個過程當中。”[1]直到2020年6月，我國又出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件中再次強調高等院校要堅持“四個相統一”推進建設工作，并從資源共享、名師示范、科學研究等幾個方面對不同學科專業提出了明確具體的要求[2]。由此看出，我國高等院校“課程思政”的建設正日趨完善，高等體育院校的全體教職工應繼續堅持以立德樹人為基礎，并從戰略高度認識和把握好它的內涵與意義。

在新時代新形勢背景下，我國高等體育院校應該摒棄傳統的思政教育體系和頑固的教學觀念，要快速適應新時代思想政治教育發展的需求。當前，我國高等體育院校學生的價值觀正受到來自社會和網絡等多方面帶來的巨大沖擊，他們在對價值取向進行選擇和對價值進行判斷的時候會存在很多疑惑和不解。在如此紛繁復雜的社會環境下，我國高等體育院校應該找準“課程思政”的切入點，積極推進各學科的思政改革，徹底轉變傳統陳舊的教學理念，不斷探索課程思政的新路徑，構建“大思政”的教育工作格局，早日實現三全育人這一重大的戰略目標。

（二）體育手語課程思政的現實需要。手語是幫助聽力障礙人士與他人進行溝通的特殊形式的語言文字，國家通用手語也是國家通用語言文字中的重要組成部分。高等體育院校應該堅定落實黨的十九大精神，維護聽障人士使用語言的權力，大力推廣國家通用手語，使聽力障礙人士能夠學習科學文化知識、與普通人進行社會交往、融合發展。《體育和律動常用詞通用手語》作為中國通用手語系列叢書之一，是我國高等體育院校特殊教育專業學生的必選教材。我國高等體育院校通過對體育手語的教學和推廣，能夠呼吁社會消除對聽力障礙者的認知誤區，建立起滿足聽力障礙者需求的信息無障礙交流環境，從而助推聽力障礙人群融入社會、參與美好生活的共建[3]。

改革開放至今，我國殘疾人體育事業迅猛發展，殘疾人在運動場上表現出來的百折不撓、頑強進取的精神給廣大人民群眾留下了深刻的印象。2021年全國第十一屆殘運會暨第八屆特奧會在陜西省舉辦，為了給殘疾人運動員提供更加周到的服務工作，很多高等體育院校特殊教育專業的學生都加入了手語翻譯志愿者的隊伍。雖然志愿者們已經具備與聽障運動員日常交流的能力，但賽事競委會仍聘請專家對志愿者們進行各類運動賽事翻譯相關內容的高級培訓。因為在一些競技性很強的比賽項目中，選手在賽場上會突發各種狀況，如果體育賽事手語翻譯的表情、動作在表達上稍有不當，很容易就會引起聽障選手的誤會，這是體育賽事手語翻譯面臨的巨大挑戰。由此可見，我國高等體育院校培養的學生不僅要具備較強的業務能力，還要具有極高的思想道德素質。為了達成上述培養目標，高校教師需要指導學生通過各種方法反復記憶并練習體育手語詞匯，掌握體育手語的語法、使用規則等內容，通過長期的實踐以使學生的手語能力達到熟練運用的程度。并且將思政教育元素融入體育手語課程的教學過程當中，使學生在潛移默化中接受思想品德教育。這樣，既有利于全面提升學生的知識、能力、道德、文化等素質，也有利于端正學習態度，增強學習動機。

二、《體育手語》課程思政的重大意義

（一）推動三全育人體制機制的建設。我國高等體育院校為了完善“三全育人”這一重要理念，在體育手語課程中逐步滲透思政元素，進行符合本校特點的課程改革和教學創新，系統推進學生價值觀的融通。通過線上線下結合授課、課堂上豐富的活動、各類實踐項目等環節，達到多方合力育人的效果，切實提高學生的思想道德素養。積極引導青年學生將個人理想與國家未來緊密相連，幫助學生樹立中國特色社會主義共同理想，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”。

（二）拓寬思想政治教育的領域。“課程思政”建設的范圍囊括了全部的課程，改善了我國高等體育院校僅在思政課堂上開展德育的局面，而且將德育融入體育手語課程的教育目標當中，從根本上擴寬了思政教育的范圍和渠道。我國高等體育院校體育手語課程思政建設是以全國統一的思政課程目標為依據，在體育手語專業課程中適當的融入思政元素。即為了解決我國當前思政課程邊緣化的問題，體育手語課程中的育人目標將以思政課程的教育目標為方向，積極發揮體育手語課程的協同育人作用及任務，加強學科之間的合作與交流，力圖擺脫思政課程和體育手語課程毫不相關的困境，最大限度的實現體育手語課程的育人功能，推動思政課程的改革。

（三）促進高校可持續建設的重要舉措。習近平總書記曾多次強調：“要堅持把立德樹人作為工作中的重要環節，將思想政治工作貫穿于各學科教育教學的全過程當中，真正實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”[4]新時代高等體育院校的發展應高度重視一流學科與一流學校的建設，以“雙一流”高校建設為發展的目標。體育手語課程的思政建設是對國家教育要求的積極應答，也是與時俱進、順應時代發展的必要途徑，對我國高等體育院校“雙一流”建設目標具有促進作用。我國高等體育院校體育手語課程的思政建設只有做到與時俱進，才能得到長久和可持續的發展。

（四）促進教師教學能力的提升。高校教師是課程思政的直接實踐者，也是課程思政建設成功與否的關鍵因素[5]。高校教師應該做到仔細研讀國家文件，深刻領悟課程思政的精神。向優秀的思政課教師吸取經驗，著力提升自身的執教能力和道德素養，致力于傳播中國的傳統文化和先進思想。做到“學為人師，行為世范”，在日常生活中對自身的言行進行嚴格要求，密切關注學生的心理健康問題和思想意識的變化，以實際行動對學生進行道德教育。

（五）促進學生的全面發展。以學生為中心是所有教育工作者需要遵循的重要原則。因此，體育手語課程思政建設的成敗取決于學生，同時學生也是最大的受益者，教育理念能否真正落實的判斷標準之一正是學生的表現。在體育手語課程思政的建設過程中，始終圍繞立德樹人的根本任務，高校專家應對體育手語課程思政的實現方式進行深入、反復的研究，共同致力于探索符合教育規律的德育途徑，發動全體教職工的力量來研究怎樣培養好學生，怎樣為國家培養出符合人才市場要求的畢業生。

三、《體育手語》課程思政的路徑

“課程思政”既不是簡單的增加課程，也不僅是只舉辦各類活動，它是一種適應我國國情的教育理念。這種全新的教育理念使體育手語課程與思政課程在育人上共同發揮作用，以實現立德樹人的教育要求[6]。高等體育院校體育手語課程開展“課程思政”建設應主要圍繞學校統籌、師資建設、課程改革三個路徑。

（一）學校統籌。從學校層面來看，“課程思政”的落實首先要求學校的管理者對全國高校思想政治工作的會議精神有著透徹的理解，在充分認可“課程思政”理念的基礎上對本校的課程進行合理規劃[7]。在規劃時應結合本校的實際情況和特點，組織專家學者反復論證體育手語課程思政建設目標的可行性，并將總目標細化為各個分目標，保證目標能夠順利完成。并對直接參與教學的手語教師進行明確分工，要求他們以不同的方式進行體育手語課程思政的建設。只有從學校層面進行合理規劃，統籌好體育手語課程思政的建設資源，教師才能在教學設計等環節上面沿著既定方向的指引，促使全校教職工合力推進高等體育院校的體育手語課程思政建設，將顯性思想政治教育與隱性思想政治教育緊密結合、協同發展[8]。

（二）師資建設。教師是體育手語課程思政理念的直接落實者，教師對體育手語課程思政的理解以及落實程度是體育手語課程思政成敗的關鍵。因此，應注重師資隊伍建設，組織課程思政研討小組，打造優質教師團隊，加強教師團隊成員手語的培訓，使他們能夠熟練運用手語對學生進行授課，開展思想政治教育；發揮教學督導組的重要作用，教學督導組負責監督教師的師德師風建設、立德樹人任務的完成情況，對專業課教師體育手語課程思政的實際開展狀況進行動態評估；定期召開民主生活會，會上充分學習和討論，針對課程思政教學的情況進行深度地批評與自我批評；在全校范圍內推廣優秀教師的教改經驗，舉辦教師座談會，增進教師之間的交流；舉辦說課、講課、微課等各類教學比賽，激發教師的積極性；加強教師與行政管理人員之間的交流，當問題發生時使其迅速、有效的得以解決。

（三）課程改革。我國高等體育院校在進行體育手語課程思政建設時，需要進行大刀闊斧的課程改革，提取并總結體育手語課程中原有的思想政治教育元素[9]，深入探尋可能涉及到的德育因素。具體如下：1.在體育手語課程教學中，可以將殘奧精神作為思政資源，通過讓學生了解殘疾運動員代表人物及其先進事跡等德育元素，學習相關體育手語詞匯、對話、翻譯等課程內容，實現學科知識傳授與思想政治教育的根本統一。2.教師在講課過程中除了采用常規的講授法、演示法、練習法等教學方法以外，還要充分挖掘多媒體技術在體育手語教學中應用的優勢，形成線上、線下多種途徑的教學形式。3.教材選取國家手語和盲文研究中心編制的《體育和律動常用詞通用手語》，同時高校也應組織教師編寫符合高等體育類院校特點與需求的教科書，鼓勵教師結合實踐經驗，進行體育手語教材中思政元素的開發和研究工作。

結語

綜上所述，“課程思政”背景下我國高等體育院校特殊教育專業體育手語課程教學改革勢在必行。從學校統籌、師資建設、課程改革這三個方面著手，在實際的體育手語教學中充分利用專業優勢，深入挖掘思政教育元素，真正達到“知行合一”這一重要的教學目標，使我國高等教育事業邁上更高的臺階。