協同育人視域下特殊教育專業課程教學改革的實踐探究

石彩秀 張麗娟 于玉東

（邯鄲學院特殊教育學院 河北邯鄲 056005）

2012年8月教育部中科院聯手推進“科教協同育人行動計劃”，探索高等院校與科研院所聯合培養人才的新模式。此后，各地高校紛紛就如何構建協同育人模式進行探索，尤其是地方新建本科院校及高職院校，為適應區域經濟社會發展要求，積極進行協同育人模式的實踐和研究。協同育人已成為提高人才培養質量的必由之路[1]。

一、協同育人是培養“復合型”特殊教育人才的必然選擇

近年來，隨著我國特殊教育事業的發展，尤其是隨班就讀工作的逐步開展，特殊教育學校的教育對象逐漸發生了變化，學生殘疾程度以中重度為主，類型較以前更加多樣，因而對兼具特殊教育教學和教育康復基本能力的“復合型”特殊教育師資需求日益迫切。另外，在隨班就讀工作的推進中，特殊教育教師要肩負起為普通學校提供專業支持的任務，這就要求特殊教育教師兼具普通教育和特殊教育的能力。因此，“復合型”師資隊伍建設是目前我國特殊教育教師隊伍建設的重要內容[2]，“復合型”特殊教育人才應成為高校特殊教育專業的主要培養目標。

當前只有建立高校、特殊教育機構、政府多方聯動的平臺，通過學科交叉和政、產、學、研、用協同育人機制的變革創新，把特殊教育師資培養置于多方參與的開放系統之中，貫穿于教學、實踐、創新和應用服務的全過程，才能培養出高水平的應用型復合型特殊教育師資，適應特殊教育發展的新要求。

二、協同育人視域下特殊教育專業課程教學改革與實踐

作為全國最早招收特殊教育本科生7所高校之一的邯鄲學院，其特殊教育專業在國家政策的引導及學院的大力支持下，進行了協同育人模式的實踐探索，并取得了明顯的成效。本文主要針對邯鄲學院特殊教育專業協同育人模式構建中的課程教學改革實踐，進行經驗總結，以期對同類院校起到借鑒作用。

（一）實現學科交叉、專業滲透，構建協同育人課程體系。協同育人課程體系的構建要源于人才培養目標的定位。邯鄲學院特殊教育專業培養目標為培養具備特殊教育學校教學能力、班級管理能力、教育教學研究能力、康復能力與專業自主發展能力，能夠在特殊教育學校從事教學、康復、管理，在普通學校從事融合教育等工作的復合型應用型人才。根據人才培養目標，課程方向設置可分為特殊教育學校教育教學、康復訓練、普通學校融合教育三大模塊，實踐教學貫穿大學四年，加上規定性的通識教育課程，共同構成協同育人課程體系。具體來說，課程體系體現了特殊教育學與教育康復學學科交叉。不同類型特殊兒童心理與教育、特殊溝通手段、特殊教育學校教材教法等課程構成了特殊教育學理論和實踐基礎，特殊兒童診斷與評估、應用行為分析、聽覺語言康復、感覺統合訓練、音樂治療等課程又體現了教育康復學學科內容。其次，特殊兒童融合教育、學習障礙兒童心理與教育又體現了融合教育師資培養的要求。第三，音樂、美術、舞蹈藝術類課程及學科基礎課程的開設，又為培養學生綜合素質，拓寬就業出口奠定了基礎。同時，從第一學期到第五學期的連續見習、第六學期的教育實習、第七第八學期到特殊教育學校、康復機構的頂崗，以及滲透在課程教學中的實訓構成了實踐教學體系，貫穿四年本科教學，形成了完整的協同育人課程體系，保障了復合型應用型人才培養的實現。

（二）聘請行業專家擔任課程教學任務，實現院校行業協同育人。邯鄲學院特殊教育專業自2014年以來，與特殊教育學校、康復機構行業專家進行合作，共同承擔部分專業課程教學，協同育人初見成效。

以教法課為例，《特殊學校教材教法》是高校特殊教育專業的一門專業必修課，該課程要求學生在掌握教學理論的基礎上，進行教學技能的訓練，具有操作性強的特點。任課教師既要具備扎實的課程與教學論相關理論知識，還要熟知特殊學校課程標準和教材內容，以及具備授課、說課、評課等教學技能，即教法課教師要具備“雙師型”教師的資質，才能勝任教法課程的教學任務。

為彌補高校教師一線教學經驗相對較少，實際教學案例不夠豐富等劣勢，從2014年起，邯鄲學院特殊教育專業教法課程引進行業專家，嘗試“協同育人”。該措施分為了兩個階段：

第一階段：聘請行業優秀教師獨立擔任課程教學。邯鄲學院特殊教育專業連續從全國優秀特殊教育學校中聘請了有經驗的優秀教師擔任《聾校教材教法》《培智學校教材教法》等教法類課程及《手語》《盲文》課程的教學。同時，從知名康復機構聘請自閉癥康復專家擔任康復類課程教學。這些外聘教師有多年的工作經驗，并獲得過多項行業獎勵和榮譽稱號。授課方式為分期集中授課。每學期末，教研室組織學生進行問卷調查，了解學生對外聘教師授課的滿意度。實習結束后，組織實習生座談，了解教法等課程在實習階段的成效。調查結果發現，學生普遍認同外聘教師的授課效果，尤其是案例教學，對實習生處理問題非常有幫助。

第二階段：高校教師與行業專家共同擔任課程教學，實現協同育人。經過兩輪實踐之后，由行業專家獨立擔任課程教學逐漸暴露出了明顯的問題。特殊學校教師雖然教學經驗豐富，但相對理論基礎薄弱，導致授課的教學內容安排缺乏系統性，有關教學論的解讀缺乏提煉和概括，難以幫助學生形成知識之間的聯系。其次，集中授課，影響了實訓環節的開展。由于外聘教師一般都是集中授課，課時安排密集，授課結束，也無法對學生進行指導。

基于上述原因，特殊教育專業開始實行高校教師與基層學校或機構教師聯合教學，共同完成教學任務，真正實現協同育人。學期初，雙方集體備課，進行內容、評價和學時等方面的分工。高校教師理論相對扎實，可以擔任理論部分的授課，而特殊學校教師擔任實訓部分的授課，發揮其教學實踐經驗豐富的優勢，兩類教師取長補短，共同擔任授課任務。

（三）整合校內外資源，創設真實課堂情境，進行課堂教學改革，提高學生實踐能力。技能類課程需要訓練學生的各種教學或康復等教學技能。尤其是課堂授課，傳統的教學方法是模擬特殊學校課堂情境，但模擬課堂與真實的課堂情境差異非常大，不利于學生教學技能的遷移。從2014年開始，邯鄲學院特殊教育專業嘗試在教法課實訓階段，與當地特殊學校合作，“借”特殊學生到邯鄲學院，在實訓室創設真實的課堂環境，由外聘的特殊學校教師先進行課堂教學示范，再由特殊教育專業學生進行試講，教師現場點評。

同樣，在《發展性障礙兒童的康復》課程教學中，特殊教育專業與兒童教育康復中心合作，請自閉癥兒童到課堂，教師進行現場康復技能演示與操作。由于學生是真實的，問題也是真實的，而且有行業專家現場點評和指導、示范，學生對教學、康復技能掌握的速度和質量相對較快。從實習的反饋信息也可印證了這種教學方式的效果。大部分實習生反映，他們在實習時，少了陌生感，減少了適應時間，處理問題的成功率較高，增強了自信。

（四）大四學生到特殊教育學校或康復機構頂崗教學、康復工作，實現人才培養與用人單位直接對接。人才培養的社會契合度，是衡量高校教學質量的重要指標。為提升契合度，在第七學期到第八學期，特殊教育專業與行業合作，學生可以到特殊教育學校或康復機構進行頂崗教學。頂崗一學年，特殊教育專業的學生有效積累了教學和康復經驗，實踐能力等到明顯的提升。通過這種嵌入式人才培養，實現校行協同育人目標，為就業及入職適應奠定了良好基礎。

（五）聘請行業專家擔任畢業生論文指導工作，實現雙導師制，提升學生綜合素質，促進校行合作雙贏。為了充分發揮高校教師的理論優勢和行業教師的實踐優勢，特殊教育專業為論文選題為個案訓練以及特殊教育學校教法研究的學生，安排校內導師和校外導師各一名，校內導師主要負責論文框架、行文嚴謹性等方面，校外導師由特殊教育學校及康復機構優秀教師擔任，主要負責審核個案研究過程真實性、有效性等方面，并為學生提供研究對象和研究基地。通過雙導師制，學生的論文研究質量得到了有效保證，行業教師也通過擔任導師，提升了理論水平，并加深了與高校教師的交流，達到了雙方互取所長互補縮短的雙贏效果。

三、協同育人課程教學改革實踐中存在的問題及解決對策

協同育人目前已成為特殊教育專業課程教學建設的重要理念和實施途徑，在復合型應用型特殊教育人才培養方面成效顯著。但同時，在推進過程中也存在一些問題。結合實際情況及其他院校的改革經驗，本文提出了相應的解決對策。

（一）完善協同育人制度，強化精細化管理。由于協同育人涉及到不同單位的合作，單位之間的協同制度不夠完善，不夠細化，易造成外聘教師不熟悉教學要求、教學時間沖突、教學內容安排隨意、教學態度松懈等問題。因此，首先應在課程內容安排、教學目標、教學形式、教學評價要求等方面做出明確的規定，形成制度，并使校內校外教師均熟悉制度內容。

其次，加強教學過程的監督及效果評價。教學過程的監督主要從以下幾個方面入手：第一，全程錄像，留存資料。第二，外聘教師授課，必須有跟進的高校教師，跟進教師需根據學生的反饋及時與外聘教師進行溝通，協商授課事宜。第三，授課任務完成之后，教研室要組織外聘教師匯報會及學生座談會，對外聘教師的教學效果進行評價。

第三，完善外聘教師遴選制度，保證外聘教師的專業素質。并非每一位特殊學校教師都能勝任本科教學任務，因此，高校在選擇行業人士擔任高校教學時，要嚴格把關，明確遴選標準，并要進行嚴格審核。首先，要確定外聘教師必須具有高級職稱，并具有十年以上工作經歷。其次，應對教師個人教學成果進行及科研成果進行審核，科研成果多者優先。第三，授課之前，學校應組織成員外聘教師試講和說課，保證外聘教師的專業素質符合要求。

（二）加強高校“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍水平。即使在協同育人視域下，高校專業教師仍然是人才培養師資隊伍的主力軍。“外引”容易看到短期效應，“內培”才有利于長遠發展。目前，高校雙師型教師所占比例較少，造成高校教師和行業教師交流不暢，雙方互相懷疑對方能力，二者形成幫扶關系困難，協同教學的深度不夠。解決此問題的關鍵在于加強高校師資隊伍的建設。首先，要完善院校相關制度，鼓勵、督促高校教師長期深入一線實踐，積累實踐工作經驗，例如，有效利用教育實習活動，進行教學實踐，參與基層學校教育教學活動，并擔任一定的教學任務。其次，鼓勵高校教師與行業教師進行教科研項目合作，提升行業教師的理論素養和經驗總結水平，促進雙方深入合作，達到共贏目的，為協同育人提供師資保障。