大數據背景下高校雅思聽力教學模式改革分析

商 穎

(長春師范大學 國際交流學院，吉林 長春 130032)

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出大力“推進信息技術與高等教育深度融合”的發展要求，有力推動了各學科教學改革的發展。在大數據時代背景下，要改革創新傳統英語教學思想理念和教學模式，創新英語教學思維。[1]雅思聽力課程作為高校中外合作辦學學生的必修課，是一項權威性的評估考生英語實際運用能力的測試。如何通過大數據對個體的分析改革雅思聽力課程教學模式，形成理論，并將理論應用到教學模式實踐，在實踐中進一步檢驗理論，是需要思考的問題。

一、高校雅思聽力教學現狀調查和訪談

雅思聽力考試作為國際英語水平測試系統，是對學生的語言能力和交際能力的全面考查，為申請赴英聯邦國家留學、培訓的非英語國家學生而設，用來評定考生運用英語的能力，注重語言的實際應用。為了提高雅思聽力教學效果，更好地在大數據的背景下開展雅思聽力教學改革與實踐，我們在全校中外合作辦學專業大一、大二年級中發放《基于大數據的聽力教學學生調查問卷》，從師生角色、教學模式、課后作業與考試和學生對大數據的了解四個方面對學生進行了調查和訪談，旨在全面了解中外合作辦學專業學生的雅思聽力學習現狀以及他們對大數據背景下的雅思聽力教學的認識和建議，全面了解學生的訴求和渴望，以期在大數據的背景下對雅思聽力教學進行改革，構建和諧師生關系，達到提高雅思聽力教學效果的目的。以大數據入手，更好地分析學生聽力缺點，提高學生雅思聽力水平，使其順利通過雅思聽力考試，是雅思聽力課程教學急需解決的問題。

本次調查在中外合作專業大一大二學生中共發出問卷表300份，回收有效問卷290份，反饋問卷可充分反映出學生的感受和認知。從調查問卷結果和訪談效果來看，現階段雅思聽力課堂相對沉悶，多數教師為解決此問題會開展課前熱身活動和課堂小組活動，但學生參與度不夠活躍，多數學生雖然參與活動，而效果不佳。大數據時代，半數以上的學生了解大數據，希望教師使用多種教學工具進行教學，期待教師不僅專注于課本，更要注重重組和設計課程，整合各種學習資源，因材施教，為學生提供廣闊的學習空間。

二、雅思聽力教學模式改革分析

雅思聽力是雅思考試最先測試的部分，其語速之快、內容之多、題型之錯綜復雜，一直困擾著廣大考生。從時間上看，雅思聽力考試過程中播放錄音時間約25分鐘至30分鐘，學生邊聽錄音邊做題，在錄音結束后，還有10分鐘把答案謄寫到答題紙上。從內容上看，雅思聽力考試分為四部分，一般為40個小題，前兩部分涉及一般校園生活、社會交往等模擬場景，后兩部分多以學術性、教育類話題為主，第一、三部分為兩人或多人的對話，第二、四部分則為獨白，其中內容最廣泛的第四部分以授課、演講、講座的形式為主，內容涉及城市交通、民俗風情、電視節目、新聞訪談、機械構造、疾病控制、環境保護等。從難易程度上，后兩部分的內容的復雜程度和信息密度都要大于前兩部分。而高校雅思聽力課程與社會上的雅思聽力教學不同，不僅需要滿足中外合作專業學生出國留學前通過雅思考試的需要，更要讓學生出國后盡快適應環境、融入課堂。因此如何在大數據的背景下實施開展雅思聽力課程教學改革與實踐尤其值得教師深思。

(一)教學方法探究

雅思聽力理解是一項復雜的過程，是學生對所聽內容進行主題式探究的過程。雅思教學中的“聽”屬于輸入環節，是口語、閱讀、寫作的基礎。三十分鐘的精聽環節，語速較快，內容繁多，題型復雜。雅思聽力涉及社會生活和學術類信息，是對學生聽力理解能力及分析能力的考查，是一項權威性的評估考生英語實際運用能力的測試。在雅思聽力教學過程中，傳統的講授式探究不能完全丟棄。課程開始之初，教師根據課本內容對所聽題型和背景進行簡要介紹，借助所聽內容引導學生利用多種方法探究問題的答案。相對枯燥的雅思聽力材料，教師可將相關的網絡資源、學習網站、網絡課程等推薦給學生，同時借助微信、QQ、學習通對學生給予指導和建議。教師根據學生的不同水平，推薦一些比較適合他們的課外書，讓學生以興趣出發多了解課外知識，積累詞匯、句式等。在此過程中，學生通過主動自主學習、參與課堂活動和討論、質疑、接近主題，培養自己參與和親自動手的能力、搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識并同時分析和解決問題的能力、交流合作和探究的能力。

在講授式探究中，教師在有限的課堂時間里介紹雅思聽力section 1～section 4模塊和題型，向學生傳遞一定的課本知識和與此相關的內容體系。在主題式探究中，學生以此基礎在線上線下活動中邊聽邊探究，在主題中尋求問題的答案。講授式探究與主題式探究相互作用，根據不同課本教學內容，靈活運用兩種教學探究方法，互補互促，互不可缺，已達到優勢互補。

(二)傳統教學模式與新型教學模式相結合

傳統的教學模式中，教師、書本、課堂占主導地位，教師通過組織教學、引入新課、講解新課、復習布置作業，給學生最直觀、最直接的知識傳授。但單純的傳統教學模式難免因為形式單一、枯燥、忽視學生的參與，束縛學生的個性和創造能力的發展。大數據時代，多種教學模式逐漸出現，給教學帶來了新的機遇和挑戰。調整課內外時間、將學習決定權交給學生的翻轉課堂，使學生更專注于與教師、同伴討論、自主學習，獲得更深層次的理解。與教學主題相關，涉及教學設計、教學課件、教學測試和反饋的輔助型教學資源的微課以短小精悍、內容明確而成為課堂教學的有力補充，使學生可以隨時隨地在手機、電腦或各種傳播平臺上學習研究。教學中，教師針對雅思聽力各類題型和相應話題制作成微課，方便學生有目的地收聽、觀看。MOOC(Massive Open Online Courses)包含豐富的課程資源和多元化的學習工具，有利于學生在教師的指導下選取合適的網絡課程，突破傳統課程的時間、空間限制，成為雅思聽力學習的有力補充。

雅思聽力課堂上，教師根據教學內容、語篇模塊，將所聽內容的背景知識以視頻的形式留給學生觀看，在課堂上與學生共同探索、討論；對于雅思聽力教材中出現的不同題型，教師設計不同形式的微課，輔助課堂教學，方便學生隨時在學習時復習鞏固。在互聯網環境下,慕課在大學英語教學中憑借其獨特的優勢,能夠發揮積極的作用,但同時要注重與傳統教學模式的融合,在教學中充分尊重學生的主體性,從而實現大學英語教學質量的提升。[2]教師和學生根據自己的專業以及主題課程內容，選取相對應的知識學習，讓聽力與日常生活相結合，培養學生的學習熱情。這些新型教學模式與教師在課堂上教授單詞、講解課文、講評練習的傳統教學模式相結合，不同聽力材料采取不同教學模式，勢必會讓學生受益。

(三)課程的考核模式

課堂教學評價可以有效提升教學效率,只有構建了大學英語課程本身特征的多維度課堂教學體系,才能確保評價過程的規范性和評價結果的合理公正性。[3]為了使中外合作學生能夠順利通過雅思聽力測試，我們按照課前、課中、課后教學任務和期末測試的評價機制來進行該課程的考核。大數據在很大程度上為雅思聽力教學解決了傳統教學解決不了的問題。可以說，僅憑一次聽力考試來考核學生對一門課程的掌握程度難免有些片面。學生考試時的情緒、聽力設備的種類等主客觀因素都可能影響期末考試的分數。

大數據時代，教師突破傳統紙質作業單一練習方式，通過網絡平臺如學習通、微信、雅思學習網站為學生設置學習任務，充分利用學習通開展課堂測試、練習批閱，課后通過觀看視頻資料、媒體資料等加強課前預習成效。學生作為雅思聽力學習平臺主要的數據應用方，在使用平臺后產生相應的使用記錄，如答題效果、平臺使用次數、媒體資料視聽頻率、視聽時間及測試得分等。教師可以提取平臺數據記錄，并根據數據統計以及時調整相應的教學方式和進度，以提高教學效果。

傳統作業和網絡作業的充分結合，讓雅思聽力學生既有意識上的緊張感，又能通過新型快捷的網絡作業了解更新知識，使自主學習與課堂互動有機結合。教師在學習通和相關網絡平臺上，對學生學習情況和學習效果實現分析、測評，發現學生學習中存在的問題。在課程考試后，通過對各類軟件信息進行匯總，對學生錯題進行歸納，對學生進入平臺的次數、收聽某部分的頻率和時長、所聽時間段進行分析，以幫助教師后期調整改進相應的教學方法和教學進度。

(四)提高教師技術水平，師生合作

大數據時代的課堂內外，教師不再像從前一樣單純成為主導者和講授者，要主動順應信息化技術發展潮流，把握線上線下教育教學融合發展趨勢，變革教學方法，推進教學手段現代化[4]，對教學內容融會貫通，對學生的特征熟悉、了解，能相對準確地分析并告訴他在什么階段學習什么內容，使學習的內容精準、繁簡適宜、表達清晰、事例合適，從而吸引學生持之以恒地練習、鞏固知識點。

豐富多彩的課堂活動增進了師生之間的互動，使學生積極地參與到課堂中，成為課堂的主體，建構新型的師生關系。微信、QQ讓學生遇到困難時可以隨時隨地和教師溝通、交流、討論，極大地緩解在課堂上不愿意開口的問題；學習通APP在疫情期間開始投入使用，不僅方便學生完成作業，同時利于教師通過大數據統計了解學生對疑難點學習的次數，以便更好地針對疑難點進行講解；統計學生參與討論的情況，以此分析學生的學習能力，調整教學方法，因材施教；統計學生課堂、課后測試的分數和錯誤出現的比率，設計更合適的題目；學院獨有的雅思聽力測試系統平臺讓學生學習課本內容的同時了解自己的雅思聽力水平。

APP、測試系統平臺、微信群等內容的更新和維護需要雅思聽力教師提高技術水平，利用網絡信息資源優化備課內容，積極參加各類教學軟件培訓，提高收集分析數據信息的能力。教師要從單純的知識傳授者轉變為教學資源的開發者、教學流程設計者、教學過程的組織者和引導者、教學效果的診斷者與反思者，做學生的引領者和幫助者。信息技術與雅思聽力教學的有效結合，微課、慕課的錄制和使用，翻轉課堂的應用，雅思學習平臺、學習通的使用、維護、數據統計，都離不開教師的學習和努力。

三、結語

大數據時代，師生之間、學生之間、人機之間的互動更加頻繁、緊密。通過學生對各種聽力材料、聽力過程行為、聽力效果等所產生的數據，教師可以對學生的學習能力、學習基礎、學習效果制作數據畫像，對學生進行全面分析，從而及時調整教學方案，使之與教學進度更加契合。

在大數據模式的融入下，雅思聽力教學更加貼近生活。隨著數據的充分應用，學生可以方便看到或聽到國外的新聞、影視作品、紀錄片等，實時地將學習與生活有效結合，并隨時可以與教師分享學習心得。大數據為高校雅思聽力教學帶來了極大的便利，提高了雅思聽力教學效率，也開拓了雅思聽力教學新模式。講授式探究和主題式探究相結合，傳統教學模式與新型教學模式相結合，多種教學評價機制的引入，勢必讓課程更加新穎、更加貼近生活、更加貼進雅思聽力考試大綱，為傳統教育帶來生機，讓學生獲得學習的滿足感，不僅提高學生的雅思聽力成績，同時提高學生的英語綜合素質。