高職與應用型本科院校技能人才分段培養銜接機制研究

李 凱 王雪松 王玉琢 劉冰南 周利軍 劉麗榮

（1.綏化學院農業與水利工程學院；2.綏化學院辦公室；3.綏化學院圖書館 黑龍江綏化 152061）

高職與應用型本科院校的“銜接”，是指高職教育在類型、結構、功能、培養目標、培養規格等方面與應用型本科進行整合和銜接，特別是人才培養目標的整合和技能培養的銜接標準，它包括教育水平與教育制度之間的聯系、教育目標與規范之間的聯系、教師水平與師資管理制度標準之間的聯系等基本要素[1]。實現高職與應用型本科院校的正確銜接，既要落實培養規格，又要落實教育任務，做到將教育與社會需求相結合[2]?；趯Ω呗毢蛻眯捅究平逃w系的內在認識，“銜接”就是二者在教育層次上的有效聯系，是各類教育的滲透和整合，每個學校采取的培養模式是不一樣的。銜接的關鍵在于以下兩點：一是建立招生工作銜接制度，這是銜接的前提和基礎，二是建立課程與教育內容的銜接，這是高職院校和應用型本科院校領域趨同的核心和關鍵[3]。只有結合區域產業結構、社會結構和技術結構，提升畢業生就業適應能力，才能實現畢業生充分就業。由于參與分段培養試點院校類別和區域的不同，建立和實施層次框架的協調機制尤其重要，我們需要建立以下三個層次。第一個層次是決策層，在決策層中，高校之間應該建立一個共同的領導機構，將院校領導設為組長，教務管理處、學生處、各院系等部門的負責人為成員，兩方共同負責學校分段培養模式的商定。第二層次是規劃層。在這兩所學校的基礎上，成立了由企業職工、專業學科和本科專業導師、核心教師組成的學科教育指導委員會，全方位設計人才培養計劃、課程體系和教育模式。第三層次是實施層。由教育管理人員、學生管理人員和專業教師組成的實施層，主要任務是協調教育管理和學生管理的具體工作[4]。

一、高職與應用型本科院校分段培養銜接貫通的必要性

（一）產業轉型升級對高技能人才的需要。當前，我國經濟正處于產業結構調整、轉型升級和經濟快速發展的關鍵時期[5]。社會需要越來越多的高技能人才，但是，很多院校培養的學生無法達到企業的要求，并且一大批應用型大學熱衷于建設“高水平”大學。與應用技能培養相比，他們似乎更加注重對學生進行知識和科學技能的傳授，因此，為了滿足國家現代化對高技能人才的迫切需求，要充分發揮高職院校和應用型本科院校各自的優勢，實現共同培養人才的目的。

（二）完善職業教育體系的需要。在我國的職業教育體系中，高職院校是非常重要的組成部分，但目前很多院校始終停留在專科層次的培養上，因此，學生提高學業水平的可能性有限，導致職業院校普遍受到社會歧視。想要改變這種狀況，國家必須完善職業教育體系，實行統籌設計、協調規劃，制定切實可行的政策，從而解決高職學生的就業問題?；谝陨细鞣N需求，高職與應用型本科院校技能人才的分段培養是解決上述問題的必要途徑。

二、高職與應用型本科院校技能人才分段培養貫通銜接面臨的問題

（一）高等職業教育和本科教育在人才培養方面不協調。由于長期以來的“重教育輕職業培訓”的傳統觀念，很多院校一般不希望被歸類為技能型學校。雖然一些學校開始接受教育主管部門的建議，但他們并沒有真正實施和開展與高職院校對接的教育改革。很多高等院校害怕被列入應用型技能院校受外界岐視影響招生，因此，很多院校不愿意承認學院專業的“技能性”。這些院校實際上更重視理論教育，而不注重培養技能型人才應用于社會，所以很多學生傾向于攻讀研究生后再步入社會工作。

（二）高職與應用型本科院校分段培養模式的銜接存在的差異。高職和應用型本科技能人才分段培養的過程中，雖然有相關教育部門的指導，兩所聯營學校也進行了有效的溝通和討論，但是在具體實施過程中，特別是在課程設計和課程設置方面，沒有詳細統一的標準和要求。在教育的實施過程中，兩所高校按照各自的傳統方式授課，造成了處于學習階段的學生無法應用理論知識完成對技能知識的學習。

（三）高職與應用型本科分段培養課程銜接方面存在的問題。由于高職與本科院校在人才培養、教育目標和學校管理理念等方面的不同，在教學上存在較大差異，課程設置、課程內容和實驗訓練結構等方面差異更加明顯[6]。培訓深度和持續時間不同，技能培訓的內容和效果也不同，因為在課程設置上存在問題或遺漏很多，所以完善高職和應用型本科教育兩個階段的課程設置是十分重要的。

（四）高職與應用型本科分段培養考核方式的銜接方面存在的問題。對于如何銜接高職與應用型本科分段培養考核方式這一問題，多數省份教育主管部門只出臺了統一的政策和指導性文件。不同的學校和不同的專業有不同的評價方法，為了保證銜接機制的合理性和有效性，提高學生的學術水平和專業技能的培養，各學院、各專業的考核方案應該由雙方協商制定。

三、高職與應用型本科院校技能人才分段培養銜接貫通的途徑

高職和應用型本科院校應共同制定培養計劃，建立學校教育質量管理體系、學生信息反饋機制和教學質量管理委員會，全面檢查和監督分段培養的教學質量。教學質量管理委員會由來自分段培養的兩所學校的專家組成，對教學的各個環節進行檢查和監督，對教學質量進行評估。院校在提升教師教學能力的基礎上，做到“兩個保證”：保證全體學生的參與，保證反饋信息的及時處理[7]。

（一）明確學校的分工定位。合作學院要有明確的分工和定位。負責前期培訓的院校要充分尊重前期培訓的基礎性作用和后期培訓院校的示范性作用。院校應該采用示范性和系統性相結合的模式來培養人才，開發理論性和技能性相互融合的課程和教學體系，確定共同培訓目標和分段培訓目標。而高職院校，在明確分工的前提下，應該理清課程改革思路，保持學歷教育過程的相對獨立性和完整性，加強對高職院校的技術人才基礎知識、基本資格和學歷教育能力的培養，提高繼續教育的實用性和專業性。

（二）依據產業調整專業布局。高職院校不僅要根據應用型人才培養的總體目標和要求，科學確定中等教育的培養目標和質量標準，同時也積極加強與高等教育的適當聯系，注重與公共教育為主體的高等教育領域的后期合作。高職院校應積極借鑒成功試點院校教育的經驗，在更深層次的教育和培訓中實現院校的可持續發展，在科學的設置學科專業的基礎上，合作開發建設相關專業，這包括加強課程開發、資源開放共享、教育培訓改革等方面的合作，進而達到區域高等教育資源優化、共享、共贏的效果。

（三）對應技術銜接好課程體系。高職和應用型本科技能人才培養要注意國家的培養目標，以開發和完善相關課程體系為主要任務，緊密結合現代企業，在課程建設的理論和實踐中構建和諧社會。與此同時，高校要注意課程的不相容性，對課程要有清晰的認識。此外，高職與應用型本科技能人才教育的銜接要充分體現課程結構的差異，兼顧課程結構的協調。

核心課程是高職院校與相關專業教師共同開設的專業對接課程，是一門重要的專業課程。高職院校學生必須嚴格按照雙方協商確定的人才培養計劃組建專門隊伍進行教育教學。應用型本科技能學校在課程教學中需要以好的教材為支撐，選擇合適的教材系統地向學生傳授抽象知識和非應用性知識。職業教育課程理論的要求基于工作過程開發教材，教材開發必須深入實踐，這有助于樹立學生技術課程的核心地位。在教材設計中，要注意結合實際工作任務和技術要求引入項目，完成教材的設計、編寫、報告和編排，在培養工作思維和適應能力的同時，完成學業，也應幫助學生適應復雜多變的工作環境。

（四）面向職業和崗位組織好教學內容。本科教育是一種學科教育。學科理論與專業理論有很大的區別。本科教師普遍堅持以課程知識為中心的學科理論和組織方法論，認為課程內容不能局限于學生的專業領域的培養，也應充分考慮學生對社會變遷的適應和人才的全面發展。他們認為課程內容不應只考慮崗位的適用性，更重要的是為后續學習或職業發展打下基礎。這不符合職業教育的特點和職業教育的需要。通過分析近年來學生就業能力與職業任務觀及課程開發的一致性，實現職業技能培訓與崗位發展的銜接，關鍵是為學生提供有價值的工作知識和技能，從而實現學生知識和技能水平的大幅度提高。因此，在教學內容的確定、教學內容的選擇上，應注重以就業為基礎的應用技能的培養。

（五）堅持產學研結合的實踐教學模式。高校對技能的注重說明了校企合作的重點也發生了改變。應用型本科教育既重視實踐教學，又注重科研方面的探索。通過實施高等職業教育和應用型本科教育，培養專業人才，服務社會，不僅要充分發揮校企合作優勢，還要加強實踐教學，深化校企合作制度。

在實踐教學中，不僅要加深對知識和技能的理解，還要將理論與實踐相結合。為了盡可能滿足企業發展的需要，可以將企業相關的技術項目與學校的技術培養方向聯系起來，了解社會對人才的需求，從實際應用中提取創新成果和材料，逐步提高學生自主性、創新性和實踐性，引導學生在技能學習中發現新的問題、進而樹立新觀念、激發學生對綜合實踐活動的興趣，培養學生的創新能力。

（六）建立質量監控一體化機制。高職與應用型本科技能人才教育院校共同制定培養計劃，應用型本科技能分段培養老師應參與課程和教育質量的評價，以課程的教育要求核心為基礎完成教學的監控。實現應用型本科技能人才培養，需要建立教學質量監控評價體系、學生信息反饋、考試制度，加強過程監控，使學生在高職院校學習期間，每門課程都必須通過考試。

四、結語

在實施現代技能教育體系建設工程的大背景下，實現應用型本科技能人才的分段培養，需要加快現代技能教育體系建設，以資源為基礎快速有效的推進應用型本科技能教育，積極探索應用型本科技能培養體系，這無疑是高技能人才培養的重要舉措。