高校創新創業教育的現實困境與優化路徑探索

陳 倩 畢亞琴

（1.安徽工程大學紡織服裝學院2.安徽工程大學馬克思主義學院 安徽蕪湖 241000）

高校開展創新創業教育，不僅關系著創新創業人才培養的質量，更是體現著高校立德樹人的完成情況，同時開展教育在與高校教育者、大學生主體等相關的基礎上，與企業發展、社會環境、國家要求等也密切相關。

一、高校創新創業教育的發展方向

（一）構建創新創業教育生態系統，合理規劃教育開展。高校構建創新創業教育生態系統，自上而下實現教育的科學發展，目的是確保教育系統安全穩定的同時提升教育的效果，為學生主體提供多種多樣的教育形式，深化各類教育資源對學生主體的影響，展現創新創業教育在培養學生創新創業意識和精神等層面的重要價值，促進教育的高水平發展。[1]高校及教育者要意識到創新創業教育系統的重要性，并在日常教育教學活動中從宏觀層面研究及落實教育，將創新創業課堂教學、實踐教學等進行整體分析和把握，確保系統內各項育人活動的順利開展和積極落實，并將社會及相關企業納入教育生態系統，發揮各類主體對教育的影響，不斷深化教育作用，促進教育在整體層面實現高效發展，展現教育的科學性和合理性。

（二）尊重學生主體需求，供需平衡開展創新創業教育。高校創新創業教育要充分尊重學生主體地位，在結合學生主體需求和在創新創業層面特征的同時構建教育生態系統，在確保供需平衡的基礎上展現生態系統理論下高校教育的健康有效發展。[2]一方面，生態系統理論重視個體在系統中的發展，高校創新創業教育即應以此為依據，強調學生主體地位，并明確學生在創新創業角度的特征和需求，以此為依據構建教育生態系統，在保障供需平衡的基礎上實現創新創業教育在生態系統理論下的高效發展。另一方面，以學生主體為依據構建創新創業教育生態系統，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上提升教育實效，幫助學生主體樹立創新創業意識。

（三）加快產學研轉化，推動創新創業教育開放性發展。首先，生態系統理論對多方主體參與高校創新創業教育提供了引領，也提出了明確要求，只有各方協作育人、落實教育，學生個體才能在創新創業教育生態系統中得到充分的學習，并實現個人綜合素質的全面提升，在樹立創新創業意識、掌握創新創業技能的基礎上探尋個人在社會層面的發展方向及積極價值，在接受教育過程中即完成產學研轉化。其次，在生態系統理論指導下，參與高校創新創業教育的各方主體結合更為密切，各方都以創新創業教育目標為引導，在落實過程中持續深化合作，在保持密切聯系的基礎上展現協同育人、開放辦學特征，也在此過程中實現創新創業教育資源整合，為學生提供多種形式和多樣內容的教育，在變革過程中展現教育的效力，也為社會及國家提供一批創新創業人才，提升全社會創新創業質量。

二、高校創新創業教育的現實困境

（一）創新創業教育師資力量不足，教育理念無法展現生態系統理論要求。一方面，高校在組建創新創業教育者隊伍的過程中，僅以本校教育者為主，較少涉及社會及相關企業人員，無法保障教育者隊伍的多元性，再加上高校尚未組織對教育者的系統培訓，教育者便缺乏提升自身綜合素質的途徑，也無法深入系統了解生態系統理論對開展創新創業教育的指導和要求，成為在生態系統理論下開展創新創業教育的阻礙因素。另一方面，高校創新創業教育者人數較少，往往承擔全校的創新創業教育工作，其缺乏有效的時間和精力探索生態系統理論對教師的要求，教育理念便沿用傳統模式和教育經驗，也無法形成對構建創新創業教育生態系統的有效引領，同時還缺乏有效途徑接受校外導師的幫助和指導，自身教育實力便難以提升。

（二）創新創業教育內容未成系統，教育內容無法貼合生態系統理論實際。一方面，生態系統理論在高校創新創業教育中融入不深，以此指導創新創業教育內容選擇也無法推進，再加上當前高校開展教育的內容較為固定且單一，創新創業教育內容便缺乏創新，也無法實現全面化發展，展現教育的系統性。另一方面，受傳統教育模式的影響，高校及創新創業教育者尚未積極推進與社會及相關企業的深度合作，社會及企業創新創業教育資源及特色育人內容無法在高校教育中發揮效用，嚴重限制創新創業教育內容的系統化發展，學生在接受教育時也表現出中理論輕實踐現象，影響教育的效果。在此類教育內容的影響下，學生主體的創新創業知識體系難以形成，在內心樹立創新創業意識也易發生偏差，在創新創業過程中遇到具體問題便會受到打擊，影響積極性，進而表現出高校創新創業教育的低效率，不利于教育在生態系統理論下的變革。

（三）創新創業教育課程設置僵化，教育模式無法有效落實生態系統理論。一方面，僅以通識類課程為主無法真正使創新創業理念深入學生內心，在培養學生創新創業意識層面力量也稍顯不足，且通識類課程無法發揮實踐指導作用，幫助學生有針對性地解決在創業過程中遇到的問題，展現教育價值。另一方面，創業類比賽的開展雖能激發學生開展創新創業實踐的積極性，但僅以實踐比賽為主不利于創新創業教育生態系統的發展，無法展現教育的全面性，同時相關比賽能豐富教育的課程設置，但無法真正落實實踐指導課程在教育過程中的意義，影響課程體系的系統性。

（四）創新創業教育缺乏必要保障，生態系統理論難以發揮有效指導作用。一方面，高校在落實國家及教育部門關于創新創業教育指導意見的過程中，缺乏與當地政府及相關企業的深度合作，導致教育生態系統難以持續循環，相關活動也缺乏必要保障，無法充分展現生態系統發展理論對創新創業教育的有效指導作用。另一方面，高校缺乏創新創業信息平臺及孵化基地，嚴重阻礙創新創業教育生態系統的完整性，也不利于創新創業教育效果的充分展現。一項基于北京地區創新創業典型經驗高校的調查顯示，僅有38.5%的高校具有專門的“雙創”信息服務平臺，[3]表明在創新創業教育中保障體系的不健全，無法充分發揮對教育活動的支撐和保障作用，限制教育生態系統中部分因素積極作用的發揮，影響教育效果。

三、高校創新創業教育的優化路徑

（一）優化創新創業教育師資隊伍，引領生態系統理論下教育的深入發展。首先，高校應為校內創新創業教育者提供培訓，為教育者提供了解生態系統理論及深化教育知識、鍛煉教育技能提供有效途徑。在培訓中，高校應結合本校創新創業教育者的實際，創新培訓內容，既體現生態系統理論與創新創業教育之間的融合，也持續深化創新創業教育背景及現實要求，從理論知識層面為教育者奠定堅實基礎。同時高校還應注意在培訓中融入創新創業教育的方法，幫助教育者學會在生態系統理論下開展教育，發現教育創新變革的方向，也掌握與社會、企業相關教育者協作的技能，在落實創新創業教育生態系統的過程中達到更高效的目標。其次，高校還應組建健全的師資隊伍，在與社會、企業協作的過程中探尋高水平師資隊伍的方向并推進落實。為此，高校應密切與社會及相關企業的合作，在深化合作中發掘更多的社會實踐導師，與本校創新創業教育者結合，建設雙師型教育者隊伍，確保教育者既可為學生提供系統的創新創業理論知識，又可切實指導學生的創新創業實踐，在培育學生養成創新創業意識和習慣的同時增強學生的實踐動手能力。最后，教育者自身也應樹立提升綜合素質的自覺，在日常教學及科研工作之余，積極研究學習生態系統理論，參加高校組織的培訓，探究生態系統理論與高校創新創業教育之間的契合，并發現構建創新創業教育生態系統的途徑。同時教育者還應持續深入探究創新創業相關理論知識和實踐技能，在與社會導師密切合作中提升自身實踐指導能力，也發現自身在引領教育過程中存在的不足，明確自身前進方向。此外，高校還應為創新創業教育者隊伍提供相關激勵引導機制，鼓勵雙師型教育者隊伍提升育人水平，也促進教育者積極研究教育理論、強化教育技能，在持續推動中達到教育者隊伍的整體進步，更好地引領創新創業教育在生態系統理論下的有效發展。

（二）整合創新創業教育系統內容，展現教育內容與生態系統理論的融合。一方面，高校及教育者隊伍應明確生態系統理論下創新創業教育應有的內容范圍，二者應深入探究理論要求與本校辦學實際，得出本校構建創新創業教育生態系統應有的內容。在此過程中，高校應強調教育者隊伍的互相協作，在發揮校內教育者強理論知識素養及校外教育者強實踐指導素質的基礎上明確生態系統理論下高校創新創業教育的深刻內涵，也在互相協作中深化創新創業教育內容，發揮系統性、全面性要求對創新創業教育內容設置層面的引導作用，確保教育內容范圍的合理及具體內容的優化，為提升教育實效、展現全方位育人價值奠定內容基礎。另一方面，高校應注重對社會及相關企業教育資源的有效整合，確保本校創新創業教育內容實現多維發展，避免落入只向學生傳遞創新意識及創業能力局限，發揮多維教育內容全面系統培養學生創新意識、創業理論技能及產權保護等多種作用，同時也為建立創新創業教育生態系統奠定多元內容基礎。如，湖北文理學院便構建了“創新+創業+知識產權”三育融合三位一體的創新創業教育內容體系，有計劃地結合三育內容，滿足培養高素質創新創業人才的需求，也能優化創新創業教育生態系統內容建設，體現生態系統理論對教育的引領。[4]

（三）完善創新創業教育課程體系，推進教育對生態系統理論的有效落實。首先，高校應在將創新創業教育相關課程納入必修課行列，且必修課還應既包括理論知識類課程，又包括時間指導類課程，以此形式在推進創新創業教育在全校范圍內的開展，也在此過程中培養學生主體對創新創業課程的關注，在持續教育的同時培養學生的創新創業意識，也提升學生開展創新創業活動的積極性。其次，高校應設置部分選修課，以“創業管理”“創業訓練營”“創業質量提升”等為主題設置不同的有針對性的選修課程，與通識類及指導類必修課程共同組成高校創新創業教育課程體系，構建創新創業生態系統。[5]在此過程中，高校及教育者隊伍應深入研究生態系統理論，明確在構建創新創業課程體系過程中應有的專業性和針對性，并在結合本校學生實際的基礎上設置不同的選修課，供具有創新創業意識且對創業感興趣的學生選擇，以此結合通識類創新創業課程共同組成創新創業教育生態系統，持續深化創新創業教育對各類學生主體的影響，不斷為培養高質量的創新創業人才提供支撐和助力。最后，高校還應密切聯系社會及相關企業，推動校企合作共建共享的深化，以此為基礎擴大高校創新創業教育的場域，也將課程設置到企業中，為學生提供不同的課程體驗，也為企業教育者直接指導和幫助學生提供便利，豐富創新創業教育課程體系，全面提升創新創業教育生態系統的質量。

（四）深化創新創業教育保障體系，校企合作發揮生態系統理論積極作用。在創新創業教育生態系統中，各方主體都產生重要影響，一方面，高校應積極落實國家及教育部門關于創新創業教育的指導和意見，并積極尋求當地政府的幫助，在政府的支持下獲得教育生態系統構建及創業孵化基地建設的助力，為高校開展多樣化創新創業教育提供支撐。在此過程中，高校還可充分發揮政府主體在創新創業教育系統中的作用，確保教育基地的落實及創業孵化平臺的支撐，同時也以政府引領教育活動的正確發展方向，展現創新創業教育生態系統的正確性和深入性，為后續各項教育活動的開展提供指導和幫助。另一方面，高校應密切與相關企業的合作，校企合作推進創新創業教育生態系統的落實，也在此過程中為創新創業教育的持續推進提供保障，確保教育的有效性和針對性，在為學生主體提供多樣化實踐指導和教育幫助的過程中展現教育的質量。在校企合作中，高校應積極推進共建共享，既為高校開展教育提供場地支撐，也為企業提供創新人才，在保障高校創新創業教育持續高效發展的過程中為企業培養后備人才，同時還能保障學生參加真實創業活動的有效落實。[6]此外，高校還應重視校內創新創業信息教育平臺的建設，為線上開展教育活動奠定堅實基礎，也提供有效保障，并以此結合政府的引領和企業的幫助，共同形成創新創業教育保障體系，切實體現生態系統理論對教育的指導，展現創新創業教育生態系統的全面性和有效性。