小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探究

趙文婷

（江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

數(shù)學(xué)學(xué)科重在邏輯與思考，作為教育教學(xué)重要的學(xué)科之一，良好的課堂氛圍直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與基本素養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為最常用的教學(xué)方式，其內(nèi)核則要是要通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)搭建起良性的數(shù)學(xué)課堂。縱觀以往教育教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)效提問(wèn)情況比比皆是，如何運(yùn)用有效提問(wèn)提升學(xué)生思維是教育教學(xué)的一大難點(diǎn)。這就需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中充分把握教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，克服無(wú)效提問(wèn)的困境，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

一、課堂提問(wèn)概念解析

所謂課堂提問(wèn)，是指在授課過(guò)程中，任課教師與學(xué)生之間提問(wèn)過(guò)程，如同任課教師與學(xué)生之間搭建起的良好紐帶，意在通過(guò)雙向互動(dòng)，形成授課程過(guò)程中的有效思考。在傳統(tǒng)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“注入式”教學(xué)氛圍，這既是任課教師注重對(duì)于知識(shí)的有效傳遞，在授課過(guò)程中形成“一言堂”的教學(xué)模式，可想而知，這樣的教學(xué)成果必然大打折扣。課堂提問(wèn)則是從根源上杜絕這一問(wèn)題，在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程中，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

二、數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)實(shí)操

（一）提問(wèn)要融合趣味性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)年齡段的學(xué)生，對(duì)于趣味性的知識(shí)點(diǎn)具有本能的學(xué)習(xí)興趣，因此在數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，任課教師可以將知識(shí)點(diǎn)與趣味小活動(dòng)結(jié)合在一起，在輕松愉快的游戲氛圍中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，將數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)廣泛化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，也從根源上提升學(xué)生的課堂注意力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以《小數(shù)的初步認(rèn)知》一課教學(xué)為例。“書包48元，圓珠筆3.50 元，日記本3 元，鉛筆0.20 元，文具盒15 元，橡皮0.15 元，小刀1.5 元”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，上述數(shù)字進(jìn)行分類后，學(xué)生能夠看到什么不同？此時(shí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“其中一類是整數(shù)如48、3、15 等等。”還有學(xué)生積極說(shuō)道：“還有一類是整數(shù)后帶有一個(gè)數(shù)字，如0.2、3.5。”此時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要表示積極鼓勵(lì)，像這樣小數(shù)部分只有一個(gè)數(shù)字的叫一位小數(shù)，有兩個(gè)數(shù)字的叫兩位小數(shù)。此時(shí)教師可以接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，對(duì)于具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，如何識(shí)別小數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握單位的小數(shù)的實(shí)際含義。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，帶有目的性地提問(wèn)緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）問(wèn)題設(shè)置由簡(jiǎn)及難，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程之中最忌難易搭配不明，尤其是在學(xué)生興趣高漲的過(guò)程中過(guò)于困難的數(shù)學(xué)提問(wèn)很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在提問(wèn)安排的過(guò)程之中要做到由簡(jiǎn)及難逐步深化，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究思維，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂開展深化。以《混合運(yùn)算》一課教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)，并在板書上寫道：16+9+4=？此時(shí)許多學(xué)生會(huì)舉手回答，這樣一來(lái)能夠初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以進(jìn)行后續(xù)課堂深化。教師可以將運(yùn)算難度不斷升級(jí)進(jìn)行提問(wèn)，如36-16+45=？這才是本課核心混合運(yùn)算，將加減算法都融合在其中。面對(duì)于學(xué)生的懵懵然，教師可以講解脫式計(jì)算的書寫格式，在算數(shù)過(guò)程中可以先算“36-16”將第一步的結(jié)果“＝20”寫在算式的下面，注意了“等號(hào)”要寫在算式的左下方，而沒(méi)有參加計(jì)算的部分“+45”照抄下來(lái)，此時(shí)學(xué)生們是不是就能輕松得出答案？經(jīng)過(guò)這樣分解式的指導(dǎo)方式，極大地提升了學(xué)生興趣，都爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。最后，教師可以再將難度升級(jí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行提問(wèn)：“圖書閱覽室里上午有53 人，中午走了24 人，下午又來(lái)了38 人，閱覽室里下午有多少人？”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主總結(jié)其中要點(diǎn)，說(shuō)出自己思考。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠理解并掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，掌握脫式計(jì)算的書寫過(guò)程，正確進(jìn)行脫式計(jì)算充分實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)由簡(jiǎn)及難的重要作用，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生思考和解題能力都具有重要幫助。

（三）問(wèn)題融合數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)

朱熹曾言“讀書無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”提問(wèn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)正是深化學(xué)生基本素養(yǎng)，提升學(xué)生思維，如果沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)漏洞也會(huì)忽視，而通過(guò)提問(wèn)，能夠充分挖掘?qū)W生思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用不同解法思考問(wèn)題，可以根本上提升學(xué)生的思考水平與學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》一課教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)器撥數(shù)，認(rèn)識(shí)萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)等數(shù)字，在這一過(guò)程中，通過(guò)千數(shù)累計(jì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)，通過(guò)萬(wàn)數(shù)累計(jì)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到十萬(wàn)。此時(shí)任課教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“六十一萬(wàn)、一百六十二萬(wàn)和一千三百四十三萬(wàn)各是多少？怎樣寫呢？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主舉手到講臺(tái)寫出自己的答案。教師可以抽取學(xué)生，在板書上學(xué)生寫道“六十一萬(wàn)表示61 個(gè)萬(wàn)，61 個(gè)萬(wàn)是610000，一百六十二萬(wàn)表示 162 個(gè)萬(wàn)，162 個(gè)萬(wàn)是1 620000；一千三百四十三萬(wàn)表示1343 個(gè)萬(wàn)，1343 個(gè)萬(wàn)是13430000。”這樣一來(lái)，學(xué)生能夠掌握多位數(shù)，通過(guò)了解億以內(nèi)各個(gè)計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位；掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序表和分級(jí)的方法，學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法和寫法。此外，教師要注意努力做到每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能讓全部的學(xué)生能夠參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、提問(wèn)教學(xué)課后反思

（一）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差距，做到人性化提問(wèn)

不同年齡段學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不同，受教育程度不同，對(duì)于知識(shí)的反饋也有所差異，想要全面深化提問(wèn)教學(xué)，需挖掘?qū)W生潛能。因此在實(shí)踐提問(wèn)的過(guò)程中需要任課教師兼顧不同學(xué)情學(xué)生的具體狀況，做到人性化提問(wèn)，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)為例。課堂前教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩位數(shù)乘法如：78×65=？此時(shí)在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)引入，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師層層解析，學(xué)生掌握相關(guān)技巧，到三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式應(yīng)先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與個(gè)位對(duì)齊，其次再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與十位對(duì)齊。最后把兩次相乘的積加起來(lái)。由于這部分知識(shí)的難度是比較高的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)感覺(jué)到難度。比如此時(shí)教師可以提出一些小問(wèn)題，對(duì)于掌握欠佳、數(shù)學(xué)一般的學(xué)生，任課教師提問(wèn)道：“612×12=、457×69=”。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些考驗(yàn)思維能力的題目：“李叔叔也特別喜歡去旅游，瞧，他準(zhǔn)備乘火車去北京。李叔叔了解到從他的城市去北京要12 個(gè)小時(shí)，火車每小時(shí)行145km。從該城市到北京有多少千米呢？該怎么列式？”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分激發(fā)人性化教學(xué)的重要價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了挖掘每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

（二）善用現(xiàn)代教輔設(shè)備，多元化提問(wèn)

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住小學(xué)生身心發(fā)展的特征和思維發(fā)展的特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的需要的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問(wèn)題的方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷深化，諸多現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來(lái)多地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，因此想要深化提問(wèn)教學(xué)，則需要任課教師可以活用教輔設(shè)備，真正做到多元化提問(wèn)。以《梯形面積》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。此時(shí)教師可以出示一些的生活中比較常見(jiàn)的梯形圖片，以情景的設(shè)置讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在比較中既能激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，同時(shí)也有意識(shí)地滲透了梯形與其他四邊形之間的關(guān)系，為整體建構(gòu)四邊形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解四邊形之間的關(guān)系做了鋪墊。在前期的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)面積和梯形的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。緊接著教師可以應(yīng)用多媒體，在課件中繪制畫出一個(gè)梯形，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)討論有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，通過(guò)先求出平行四邊形的面積再得到梯形面積。還有的同學(xué)將梯形補(bǔ)成長(zhǎng)方形，先求出長(zhǎng)方形面積再得到梯形面積。“那你們覺(jué)得這些方法中哪個(gè)最好？為什么？”問(wèn)題不在于多而在于精。一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題，使學(xué)生一同思考，探索方法，在這一過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)思考，使提問(wèn)更加的多元化與智能化。

（三）善用電子教學(xué)軟件，創(chuàng)新課堂使用方式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，很多學(xué)生反映自己總是容易覺(jué)得緊張，筆者提出問(wèn)題，很少有學(xué)生愿意起來(lái)主動(dòng)回答，一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題的答案并不確定，另一方面是他們害怕起來(lái)回答錯(cuò)了以后受到教師的懲罰和同學(xué)們的嘲笑。小學(xué)生有這種心理是很正常的，不過(guò)要轉(zhuǎn)變這種情況卻并不容易，在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新提問(wèn)的方式，善用電子教學(xué)軟件或許是一種比較有效的教學(xué)手段。

例如，筆者在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，喜歡在課堂上使用一款點(diǎn)名軟件，該軟件的功能非常簡(jiǎn)單，筆者提前將班級(jí)學(xué)生們的數(shù)據(jù)包括名字、個(gè)人信息錄入到這個(gè)軟件之中，上課的時(shí)候，筆者只需要打開這個(gè)軟件，不需要說(shuō)出任何一位同學(xué)的名字，軟件自己就會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生。比如筆者想要提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家做一下多媒體上的這道計(jì)算題。”筆者就隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生起來(lái)分享答案，此時(shí)筆者就可以打開軟件，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。這種提問(wèn)方式在一定程度上降低了提問(wèn)過(guò)程的嚴(yán)肅性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著多媒體上的軟件像抽彩票一樣地抽人起來(lái)回答問(wèn)題，這是一種非常愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，不僅不會(huì)給他們?cè)斐蓧毫Γ€會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到樂(lè)趣。對(duì)于教師來(lái)講，這樣的提問(wèn)方式不僅簡(jiǎn)單而且減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。過(guò)去進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，筆者總想著找一些平時(shí)很少回答問(wèn)題的學(xué)生起來(lái)參與課堂互動(dòng)，所以總要記著哪些學(xué)生上節(jié)課回答了問(wèn)題、哪些學(xué)生很少回答問(wèn)題。有了這個(gè)軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，筆者進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，也不像以前一樣那么復(fù)雜了。科技的進(jìn)步給了教育工作者更多選擇，不止這一種軟件，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該深入探索其他教學(xué)軟件的高級(jí)運(yùn)用。

（四）學(xué)生互相進(jìn)行提問(wèn)，營(yíng)造課堂快樂(lè)氣氛

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂本身是帶有一定枯燥性的，所以在這樣的課堂上，學(xué)生往往表現(xiàn)不夠積極，為了給課堂營(yíng)造一些快樂(lè)的氛圍，筆者總是會(huì)創(chuàng)新提問(wèn)的方式，除了筆者和學(xué)生之間的對(duì)話，還可以給學(xué)生提供一些學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)。

比如，教學(xué)《100 以內(nèi)的加減法》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者可以在課上組織簡(jiǎn)單的相互提問(wèn)小游戲。筆者隨機(jī)點(diǎn)擊一位學(xué)生，提出一個(gè)算式，要求該學(xué)生馬上計(jì)算出答案，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，該學(xué)生就擁有了下一次的提問(wèn)權(quán)。他可以隨機(jī)抽點(diǎn)一位同學(xué)，并且提出一個(gè)新的100 以內(nèi)的加減法算式，要求下一位同學(xué)進(jìn)行計(jì)算。這種接龍式的提問(wèn)是學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)的，本質(zhì)上和筆者的教學(xué)沒(méi)有太強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在這種提問(wèn)方式的影響下，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠完善課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生沉浸在互相提問(wèn)的氛圍之中，更好地理解100 以內(nèi)的加減法以及練習(xí)100 以內(nèi)加減法的相關(guān)題目。

教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索類似的生生互動(dòng)教學(xué)法，不光是在驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教學(xué)計(jì)算題的時(shí)候可以開展這樣的提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)新知識(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。比如教師可以提出若干個(gè)預(yù)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生依次起來(lái)回答第一位回答的同學(xué)，可以指定下一位接力回答的同學(xué)。總而言之，提問(wèn)的過(guò)程中增添一些游戲的因素，往往能夠打消學(xué)生的顧慮，讓他們更加積極地參與課堂互動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的一種有效教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的探究是十分必要的，這需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，通過(guò)有效提問(wèn)為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的良好思路。