探究構建初中地理教學高效生本課堂的策略

莫文婷

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川中學，江蘇 揚州 225200）

生本課堂能夠營造出更加民主化、平等化、和諧化的課堂教學環(huán)境，而這剛好與新課程改革的理念相符合。教師需要在教學中運用多樣化的教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究思考學習，主動參與到課堂學習中，轉變以往被動式的學習模式。教師需要在生本課堂中發(fā)揮學生的主體地位，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，達成初中地理教學目標。

一、營造生本課堂教學氛圍

生本課堂是教學改革下的新產(chǎn)物，也是廣大教育工作者不斷探索的一種新的教學概念。這種教學模式更加重視學生的課堂主體地位，重視教學的有效性，改變了以往教師“一言堂”的教學形式，教學質量大大提升。如今教師已經(jīng)從課堂主體轉變?yōu)榱酥鲗д撸撠熞龑W生深入學習，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。想要構建初中地理高效生本課堂，教師需要制定明確的課堂教學目標，明確生本課堂的目的，構建良好的教學氛圍，這樣才能夠發(fā)揮出生本課堂的有效性，提升教學效果。

（一）創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍

構建高效生本課堂的一個主要目的就是為學生創(chuàng)造一個和諧輕松的學習環(huán)境，在生本課堂教學模式中，學生是課堂的主體，因此教學的有效性則主要體現(xiàn)在學習氛圍和學習環(huán)境是否符合學生的學習內心需求。在輕松和諧的學習環(huán)境中，學生的學習質量將會大大提升，無論是初中地理還是其他學科，學生都能夠更有效地掌握學科知識，構建高效課堂也會水到渠成。但是如果課堂氛圍沉悶壓抑，教師威嚴程度過高，學生的心理壓力也會增大，不利于學生進行學習。為了進一步提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，教師應該在學生獨立學習的基礎上積極開展小組合作學習模式，從課前預習了解知識到課內探究深入學習知識，到課后復習鞏固知識，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠互相監(jiān)督，促使學生對學習過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行反思和加強，進一步提升學生的學習效果。

（二）打造科學合理的教學環(huán)境

教師在構建高效生本課堂的過程中需要不斷改進教學模式，優(yōu)化教學內容，使課堂教學更富層次性，細化教學流程，為學生打造更加科學的教學環(huán)境，提高初中地理教學質量。教師需要把控課堂各個教學環(huán)節(jié)，深入分析教材，安排好內容銜接，基于教學大綱和課程標準合理分配不同教學環(huán)節(jié)時間。在實際的初中地理生本課堂中，教師往往會按照課前設計好的教學方案一步一步引導學生深度學習，當學生偏離既定的學習方向時，教師就會想盡一切辦法引導學生回到課堂學習的節(jié)奏中，設計好教學“圈套”讓學生往里鉆。這種傳統(tǒng)的教學模式明顯不符合生本課堂“以人為本”的教學理念，違背了新課程標準要求的“將學生作為課堂學習的主人”這一目標。這就要求教師在課堂教學中做好隨機應變的準備，讓學生能夠在課堂中自主學習，以學生為主體制定教學目標，引導學生參與到課堂學習中，遵循“問題由學生提出、結論由學生總結、課堂由學生掌控”這一教學理念。教師應該作為學生的引導者和促進者，在課堂中發(fā)揮組織者、引導者和合作者的作用，指導學生自主學習掌握地理知識。建造一棟高樓需要打好地基，而科學的教學環(huán)境就是構建高效生本課堂的“地基”。教師需要通過生本課堂指導學生自主學習，掌握獲取知識的有效途徑，并運用學習的知識處理各種信息，這樣才能夠發(fā)揮學生的課堂主體地位，發(fā)揮教師自身的主導作用。

（三）提供健康合理的發(fā)展通道

高效生本課堂的構建核心在于促進學生全面發(fā)展，因此在實際的生本課堂教學中，教師需要為學生提供健康合理的發(fā)展通道。發(fā)展通道指的并不僅僅是學生的學習學習，而是指學生在學習全過程中的身心健康，教學效率的提升不能依靠犧牲學生的身心健康來獲得，否則就會違背構建高效生本課堂的理念。想要在生本課堂中實現(xiàn)學生的主體發(fā)展、全面發(fā)展和有效發(fā)展，教師需要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和對應的思維模式。核心素養(yǎng)作為一個學科的基本概念結構和思想，在學生的學習生活中起到了至關重要的作用。教師需要擺脫傳統(tǒng)單向的知識灌輸和機械訓練式的教學方法，關注地理學科內在的思維邏輯，引導學生學習知識背后的深層次概念和基本方法，提升學習質量。教師要為學生的心理健康著想，樹立學生良好的學習自信心，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高課堂教學質量。教師需要回歸教學本質，讓學生知道自己該學什么、為什么而學習，而不是做一個只會被動接受知識灌輸?shù)臋C器，促進學生健康發(fā)展。

二、民主化師生關系構建高效生本課堂

生本課堂的構建需要教師和學生之間的關系足夠和諧，也就是說學生能夠積極尋找教師傾訴內心，不會感到陌生或是恐懼，教師也能夠隨時隨地融入學生的學習生活中。無論是在課堂內還是在課堂外，教師需要和學生達成民主化師生關系，而這也是構建生本課堂的重要前提。

（一）加強師生互動溝通

在初中地理課堂教學中，教師應該有的放矢，進一步加強和學生之間的溝通交流，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，構建高效生本課堂。作為一名地理教師，首先應該明白地理課程的主要內容是什么？該怎么教？其次應該明確學生應該掌握哪些學習知識和學習技能。在明確基本的課堂教學內容和目標之后，教師需要與學生充分開展互動溝通，注重搭建師生溝通的橋梁，將教學內容有效地傳達給學生，從而加強教學目標和教學過程之間的聯(lián)系。師生之間的溝通并不是簡單的教師問學生答，而是學生能夠在遇到學習或者生活上的困難時主動尋找教師尋求幫助，而教師也會基于自己的教學和生活經(jīng)驗給予適當?shù)膸椭椭笇АＴ谶@一過程中師生之間心靈的距離會被有效拉近，學生更喜歡教師，課堂學習效率會更高，而教師也會更加了解學生的學習特點和實際學習情況，針對性地制定教學方案，提升課堂教學質量，構建高效生本課堂。

（二）角色轉換鼓勵學生參與課堂

在初中地理教學過程中，很多教學內容都與地方特色、地形地貌、風土人情和人文景觀有關，而學生在日常生活中也會在假期時間到其他地方旅游，見識不同地區(qū)的風土人情。因此教師可以開展角色互換，讓學生作為課堂教學的主導者，鼓勵學生主動分析自己曾經(jīng)游玩過的地方，通過查閱文獻、尋找資料向全班學生講解地區(qū)的地形地貌特征、氣候環(huán)境以及人文素養(yǎng)等等。師生角色互換能夠有效激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生主動參與到課堂學習中，而且還能夠鍛煉學生的資料收集分析能力以及演講能力，讓學生從以往的傾聽者變成講述者。師生角色互換教學能夠完善學生的人格，進一步提高學生的品格修養(yǎng)，并促進學生心理健康成長，對構建高效生本課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）注重教學反思和客觀評價

首先，教師需要加強自己的自我反思能力。自我反思是一個人不斷提升和前進的重要手段，也是培養(yǎng)一個人自主學習意識的重要途徑。在初中地理教學中，無論是教師還是學生都需要進行自我反思，但是實際情況卻是教師要求學生自我反思，教師本身忽略了自我反思的重要性，導致教學水平大大下降，不利于構建高效生本課堂。在實際教學中教師需要時刻反思自己的教學方法和教學內容，進一步提升自己的教學質量，每一次課程結束之后記錄自己的教學內容，尋找其中出現(xiàn)的問題。教師需要傾聽學生對自己的教學評價，因為學生作為課堂學習主體，其直觀感受直接代表著教師的教學水平。教師應該在和學生溝通交流的過程中尋找自己教學過程的薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善自己的教學方法，構建高效生本課堂。

其次，教師需要對學生的學習情況進行客觀合理的評價。教師需要擺脫以往以成績定義好壞的評價方式，注重學生的學習全過程。例如學習心態(tài)、學習方式、學習效率等等，通過多元化的評價，提升學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。教師需要站在學生全面發(fā)展的角度，采取更多鼓勵式語言進行激勵評價，提升學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習心態(tài)。

三、探究式教學培養(yǎng)學生地理學習思維邏輯

（一）主次分明引導學生探究學習

新課程改革之后為了能過夠讓學生學習到更多學科知識，教材中添加了很多知識點和學習點，雖然學生能夠學習到更多知識，但這些大量的知識點也帶來了學習主次的問題。為了能夠讓學生了解更多地理知識，初中地理教材中蘊含著大量的氣候知識、人文知識、地方民俗以及地理知識相關的名人軼事等等。教師在進行教學的時候需要幫助學生找到學習的主次，使學生能夠合理安排自己的時間，有選擇地進行學習，掌握更多教材中的內容。教師需要幫助學生通過自主探究，抓住地理知識中的重難點內容，使學生明確學習的關鍵，提升學生的學習效率。

（二）問題探究構建高效生本課堂

問題教學法一直以來都是教師們非常青睞的一種高效教學方法，科學合理地設置問題能夠有效提升學生的學習積極性，讓學生將精力放到課堂學習中，同時還能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，有效強化學生的學科思維邏輯。作為一種有效的探究式學習方法，問題探究是高效生本課堂的重要組成，教師需要認識到設置探究問題的重要性，利用問題推動初中地理教學有效開展。

例如在《位置和范圍》這一課的學習中，教師就可以向學生提出下列問題：“地球的位置以及范圍都有哪些劃分方法？它們的劃分依據(jù)分別是什么？你們知道東半球和北半球分別有哪些國家？請大家合理分成學習小組，自由探討這些問題，一段時間后我們一起討論。”在提問的過程中，學生的學習積極性大大提高，并開始通過自主思考和學習吸收知識，知識結構進一步得到完善。而且，有效的問題能夠大大提升課堂的活力，幫助教師擺脫地理課堂沉悶枯燥的現(xiàn)象，使學生能夠在和諧愉悅的學習氛圍中主動探究和學習地理知識，構建初中地理高效生本課堂。

（三）思維導圖構建高效生本課堂

思維導圖是鍛煉學生思維邏輯能力和自主學習能力的重要工具，將其融合到學生的地理知識學習過程中能夠有效發(fā)揮其思維訓練的作用。學生能夠利用思維導圖構建更加完整的知識框架，進一步提升地理知識的學習效率。初中地理知識繁雜，包含內容眾多，不僅僅涉及了地理環(huán)境，還包括人文、氣候和地方風俗等等，因此幫助學生建立思維導圖，不僅有利于教師構建高效生本課堂，還能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提升學生學習質量。

例如在《澳大利亞》一課的教學中，教師就可以幫助和引導學生圍繞澳大利亞這個核心點建立完整的思維導圖。首先從“澳大利亞”四個字開始，延伸出澳大利亞的代表動物、所處地理位置、標志性建筑等等，接著從這些點再進行延伸。初中生的抽象思維能力不強，而思維導圖能夠幫助學生發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的抽象思維能力，實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性地學習，促進地理高效生本課堂的構建。

四、多樣化教學方法構建初中地理高效生本課堂

（一）生活化教學強化學生認知能力

初中地理中的很多內容都和學生的實際生活相關，因此教師可以采用生活化教學模式提升學生的認知能力，幫助學生將學習的知識融合到實際生活中，強化地理知識應用能力。例如在學習《亞洲的地形和河流》時，這一課的內容就和學生的實際生活息息相關，教師可以組織學生一起對所在城市的降水量以及氣溫變化進行分析，引出教學內容，并引導學生分析造成氣候差異的主要原因。學生在經(jīng)過分析之后就會對所在城市的冬夏氣溫差異以及降水量有一定的了解，并通過這些信息總結出氣候對人類生活生產(chǎn)的影響。在這節(jié)課程的學習中，通過聯(lián)系實際生活，學生會發(fā)現(xiàn)亞洲作為全世界第一大洲，其面積廣袤、地形復雜，而且不同地區(qū)的氣候差異也較大，同時影響亞洲氣候的因素除了維度以及海陸位置之外，還包括地勢和其他的影響因素。

（二）實踐活動提升學生綜合素質

教師不僅需要培養(yǎng)學生的理論知識，還需要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，進一步促進學生將學習到的地理知識運用到實際生活中，解決自己遇到的問題。教師應該充分利用實踐活動進行教學，組織學生通過實踐活動了解地理知識，加深學生對地理知識的理解和認知，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。例如在講解“河流”的相關知識時，教師可以準備一張地圖，然后組織學生找出我國主要河流的位置，并討論分析不同河流的水文特征。在這之后，教師可以帶領學生對本地的河流進行觀察和分析，并找出在冬季和夏季這些河流分別發(fā)生了哪些變化？產(chǎn)生變化的原因又是什么？實踐活動不僅能夠大大提升學生的學習積極性，還能夠加深學生對知識的理解和掌握，教師還能夠組織學生團隊協(xié)作思考，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提升，構建高效生本課堂，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，構建初中地理高效生本課堂能夠發(fā)展學生的綜合能力，切實提升課堂教學質量。教師應該在教學過程中貫徹生本課堂的理念，站在學生的視角設計完善的教學方案，不斷提高學生的地理能力，提高初中地理教學效率。