幼兒園家長助教活動的實施與思考

王曉瑩

幼兒園家長助教活動的實施與思考

王曉瑩

（南京市江寧區殷華街幼兒園，江蘇南京212000）

隨著我國對教育事業的大力支持，學前教育行業得到了國家和社會的重視，為了強化孩子們的教學質量，提出了家園共育理念，改善了幼兒園和家庭教育之間的矛盾。家長助教作為一種全新的教學方式，打破了以往教學的模式，讓家長走進幼兒的課堂中，更好地感知幼兒在園內的生活。本文對幼兒園家長助教活動展開探討，對其概況和基本形式一一闡釋，指明了蘊含的教育價值，并說出當前較突出的問題，提出了幾點教育策略，對活動進行了總結和反思，為幼兒構建更好的教育環境，促進其身心的健康成長。

幼兒園；家長助教；實施策略；教育價值

家長助教活動蘊含著非常大的教育價值，能夠拉近家庭和幼兒園之間的關系，還能滿足家長對園內生活的好奇心，整合一些其他的教育資源，對幼兒的身心發展有著很大的幫助。當前的家長助教活動還存在著一些問題，如活動方式表面化、家長的教育經驗不足等，需要教師發揮自己的作用，利用家長會、家長委員會等方式，提升家長助教活動的質量，雙方及時地進行反思和總結，并慢慢地將其轉化為常態教學活動，保證幼兒教育的質量，共同促進兒童能力的增長。

一、幼兒園家長助教活動的概況

由于教育群體的特殊性，孩子們無法用語言和行動準確地表達出想法，園所和家庭的聯系十分重要。在當前的教育環境中，通常使用開放日活動、家長會、家長委員會的方式展開家園共育活動。隨著教育理念的變遷，“家長助教”模式被提及，要求幼兒園打開校門，讓家長走進來，和教師一起展開教學活動，滿足家長對園內環境的好奇心，創設全新的教學模式。

“家長助教”的模式可以分為三種方式。第一種方式，家長直接融入班級中，和教師一起組織班級教學活動，幫助幼兒建立良好的生活習慣，按照一日生活展開教育。第二種方式，是家長協助園所或教師，展開一些實踐類活動，如“冬至包餃子”“端午包粽子”“中秋做月餅”等。第三種方式是一些課外的實踐活動，家長間接地參與到課程中來，和教師進行溝通，與一些社會機構進行協商，帶領幼兒展開社會實踐類課程，豐富幼兒的認知，提高他們的生活經驗。

二、幼兒園家長助教活動的意義

（一）提高了家園共育的質量

“家長助教”活動的展開，受到了社會的一致好評，更是大大提升了家園共育的質量，具有極強的可行性。從家長方面而言，滿足了他們對幼兒園生活的好奇心，通過助教的方式，直觀地體驗到了孩子們的生活環境，并在與教師配合的過程中緩解了家園合作的氛圍，認識家校教育一致的重要性，了解到幼兒園的近期教育內容，在家庭中也能做到針對性地教學，更好地促進孩子們能力的提升。

從教師的角度而言，能夠更好地和家長進行溝通，通過助教的方式改善家長對園所的偏見，向其傳遞一些科學的育兒理念和內容，并獲得一些兒童的具體信息，及時調整自己的教學模式和方法，整合一些園外的教育資源，豐富幼兒教育的內容，更好地展開課程活動，為家園共育的合力奠定堅實的基礎。

（二）家長教師互相豐富經驗

家長助教模式豐富了教師和幼兒家庭之間的溝通，在二者合作的過程中，也有效地提升了彼此的教育經驗，對幼兒的教學質量有了更高的保障。在家長的方面，園所和教師作為專業的教育機構，具有豐富的育兒經驗，可以讓家長更好地了解自家孩子的思維發展階段和年齡特點，掌握一些科學的育兒經驗，能夠合理地看待兒童身上的問題，在家庭環境中展開針對性的教育，提高兒童的素養和能力，對家長有著很大的幫助。

在教師的方面，由于家長來自不同的行業，他們的專業跨度較大，教師在教學的過程中可以利用家長的職業優勢擴充一些課外知識，選擇合適的內容，豐富教師的專業知識，提升他們的職業素養，給幼兒構建一個更好的學習環境，對其身心發展有著非常積極的作用。

三、當前家長助教活動的問題

（一）活動呈表面化

就當前的情況而言，家長助教表面化的情況較嚴重，需要家長和教師提高重視，改善這一現象。在以往的教學模式中，家長對幼兒園課程內容理解有限，在展開助教課程的時候，大部分家長都以講故事為主，課程內容較單調，教育時長短，并且教學氛圍較低沉，在組織幼兒、課程內容、教學環節的構建上都依靠幼兒教師。此外，還有個別的家長，以“完成任務”的態度到助教課堂中，準備得不夠充分，認為只要自己人來了就算完成助教活動了，獲得經驗有限，活動全部依靠幼兒教師，課程質量不高，表面化情況嚴重，對幼兒的課堂活動造成了不好的影響。

（二）育兒經驗不足

首先，在當前的社會背景下，幼兒園家長以90后父母為主。受生活的壓力，他們忙于工作，在快節奏的社會下，孩子們一般都交給老人照顧，他們的育兒經驗有限，并且在幼兒園的集體環境中，同時面對二十名幼兒，家長會產生不知所措的心態。其次，家長的應變能力較差，幼兒在活動中的意外情況較多，對于意外情況的出現，極容易打破家長的課堂節奏，導致課程內容銜接能力差，幼兒學習興趣不高，課程質量得不到保證。最后，個別家長容易出現偏心、照顧的心態，在集體活動中過于關注自家孩子，忽略了其他幼兒的想法，以自己的孩子為主，沒有認識到自身“助教”的身份，進而影響到了幼兒的活動質量，是一項較嚴重的教育問題。

四、幼兒園家長助教活動的策略

（一）尊重家長意愿，做到一視同仁

家長助教活動，對幼兒的身心發展起著非常大的作用。就當前的情況而言，家長的工作時間較忙，因此在進行助教課程時，教師一定要尊重家長的意愿，提前告知他們相關的要求和內容，通過家長會或者家長委員會的方式進行溝通，對所有家長做到一視同仁。此外，教師也要根據活動的性質邀請一些家長，展開有針對性的教育活動，對孩子們的身心發展有很大的影響。

如在大班課程中，想要做好幼小銜接的內容，教師可以邀請在小學工作的家長給孩子們講解一些內容，豐富幼小銜接工作內容，提高兒童的認知，構建高質量的課堂活動；在雷鋒月的活動中，可以邀請在警局、社區工作的家長，讓他們利用好職業優勢，給孩子們進行針對性的教育，還能夠豐富教師的專業知識，構建高效的助教課程，達成教育目的。

（二）教師做好輔助，保證教育質量

助教課程的主體是家長，但家長教育經驗有限，在面對一些特殊情況的時候，他們的應變能力較差，需要教師的幫助。基于此，教師要做好輔助作用，針對不同情況給家長一些引導和建議，保證課上活動的質量，發揮出助教課程的優勢。

如在進行小班幼兒課程的時候，教師可以給家長們介紹一下孩子們的具體情況，如表達能力有限，在課堂上盡量使用簡單句，如“真棒！”“不可以。”“想一想”“你好厲害”等語句，方便幼兒理解，并將課程時長設定在10分鐘左右，取得最佳的活動效果。在中班課程中，家長課程時長在15-20分鐘左右，學習內容以擴散幼兒想象力和規則意識為主，通過教育內容豐富孩子們的能力，幫助其建立正確的觀念。在大班課程中，設置時長為25-30分鐘，重點培養幼兒自主學習的能力。這樣的教育建議可以給家長很大的幫助，教師還可以根據一些班級的特點提供一些指導，和家長一起構建高效的課程活動。

（三）整合家庭資源，豐富教育內容

在進行助教活動的時候，教師不要給家長固定的題目和素材，可以讓他們將家庭教育中的資源帶到課堂中來，既能夠豐富幼兒的活動內容，拓展他們的眼界，還可以給教師一些教育經驗，構建更高質量的課程，促進幼兒能力的提升。

如在展開助教課程前，家長可以和教師利用社交軟件進行溝通，選擇一些家庭教育中繪本、游戲、玩具等，向教師詢問一些專業的意見，教師根據內容和難度進行調控，雙方一同設計課程內容和環節。其次，家長朋友還可以發揮他們的職業優勢，選擇一些工作環境中的內容，使用多渠道、多角度的方式展開教學，給孩子們拓展一些社會中的知識，豐富課程教育內容，提升幼兒的綜合素質。

（四）加強生活教學，展開趣味課程

由于幼兒的父母工作較忙，在展開助教課程的時候，經常會有一些爺爺奶奶來參加活動。教師可以利用好這一教育優勢，讓老人展開生活化教學，設置一些趣味的學習課程，既能夠提升幼兒的生活經驗，還能夠幫助他們建立一些正確的價值觀念，提升助教課程的質量，有著極高的教育價值。

如在老人進入助教課程的時候，可以讓他們展開一些傳統文化的課程。如“中秋、冬至、端午”這類的課程，可以讓爺爺奶奶帶領幼兒展開實踐活動，在活動的同時為幼兒講解一些民間習俗和傳統文化故事，構建一個趣味性的課程。不僅如此，教師還可以利用“七一、八一、十一”等節日，邀請爺爺奶奶為孩子們講解一些革命的故事，展開“憶苦思甜”的助教活動，讓幼兒認識到當前幸福生活的來之不易，構建一個趣味性的課程活動，激發兒童民族自信和愛國主義精神，對其未來的成長有著非常大的影響。

（五）豐富助教次數，形成常態教學

家長助教活動是一項及有效的教學方式，能夠拉近家庭和學校之間的距離，還能讓教師和家長互相豐富教育經驗，保證教育內容的一致性，促進幼兒的快速成長。在以往的助教課程中，課程安排較少，并且多半以開放日為主，園方可以調整這一現象，盡可能地豐富家長的助教次數，建立專門的課程，形成常態化教學的方式，從而提升幼兒園保教活動的品質。

如在課時的安排上，可以制定“每周一節”的方式，家長、教師、幼兒都熟悉這一模式，讓這一教學內容更加專業化。此外，教師要及時地和家長進行溝通，通過微信群聊、騰訊會議等方式，明確活動、人員、時間，整理好教育內容，家長和教師做好活動準備，保證教學課堂的質量。最后，要調動家長的活動熱情，讓其由客體變成主體，以一個積極的態度展開助教活動，促進幼兒的健康成長。

（六）延伸社區資源，展開實踐活動

由于不同家長的職業環境不同，教師在展開教學活動的時候，教師可以利用家長們的工作環境，讓其和園所進行溝通，展開一些社會實踐類活動，通過活動內容豐富幼兒的生活經驗，感知外界社會的內容，提高他們的意識，促進幼兒社會性能力的提升。

如在展開社會實踐類活動的時候，在講解交通安全的時候，可以請交警職業的家長進行溝通，讓其和工作單位進行協商，帶領幼兒參觀一些社會中的環境，通過真實的感受豐富孩子們的認知；或者在展開春游活動時，可以邀請一些組織能力較強的家長，和教師一起輔助幼兒展開活動，確保活動的安全，讓教育教學活動得以順利進行；在講解社區知識的時候，可以和社區工作人員的家長進行聯系，利用他們專業性的知識，帶領幼兒參觀文化長廊、各個場館等，保證實踐活動的質量，促進幼兒的健康成長。

五、家長助教的反思和總結

（一）反思

家長助教模式在當前的教育環境中還不夠成熟，他們對幼兒的認知往往基于對自家孩子能力的推斷，忽略了整體的環境，還需要教師和家長的共同努力，改善一些較明顯的問題。在小班活動中，孩子們的情緒不穩定，哭鬧的情況經常發生，家長的教學壓力較大；在中班活動中，家長缺乏對幼兒年齡特點的了解，選擇的教育內容和難度出現偏頗，還需要及時地進行改進，以構建更好的教育內容；在大班活動中，要加強教師和家長的配合，盡可能地鼓勵幼兒自主地構建知識，以培養學習習慣為主。此外，教師沒有發揮好自身引導作用，應利用好教育經驗，幫助家長設計課程內容，并給他們提出一些有效的建議，保證助教活動內容能夠滿足本班孩子的發展需求，發展幼兒的活動興趣，設計滿足他們需求的課程活動。

（二）總結

總而言之，家長助教活動還需要大量的實踐和摸索，雙方盡最大的能力，形成教育模式常態化。助教活動并非家長一個人的任務，而是家庭和學校的共同努力成果，是一個相互學習、互相成長的過程。教師作為活動的“策劃者”，要幫助家長了解孩子們的習慣，分享和交流一些教育經驗，對活動細節、意外情況詳細地講解，保證課程的趣味性。家長作為“協作者”的身份，要利用好自身的優勢，拓寬幼兒的知識層面，更好地了解幼兒園內的活動，在和教師溝通的過程中彌補自身的不足，掌握一些科學的教育方式，并提出自己的教育意見，加強家庭和學校的互動，發揮出助教的優勢，和教師一起促進幼兒的健康成長。

六、結束語

綜上所述，對幼兒園家長助教活動展開了討論，對其教育價值、存在問題、教學策略一一進行闡述，以構建更高質量的課程活動。身為幼兒教師，要利用好家長助教的活動，既能夠滿足家長和幼兒的好奇心，還可以整合一些家庭教育的資源，豐富園內的活動。其次，家長也要提升自身的認識，了解到家園共育的重要性，積極配合教師的工作，在助教活動中不斷地提升自身的育兒經驗，形成科學的教育方式，為幼兒營造更好的學習環境，和教師共同促進孩子們的身心健康成長。

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