例談故事導(dǎo)入在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

李志榮

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的“序曲”，是將課堂教學(xué)引向深入的鋪陳環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)精巧、引人入勝的“導(dǎo)入語”往往能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，起到先聲奪人的效果。

一、巧借人物生平故事，營造“感同身受”的教學(xué)情境

古詩詞往往映射著作者的生活經(jīng)歷，濃縮著其或喜或悲的生平情感，表達(dá)其對命運(yùn)的吶喊和生活的呼喚。如果將作者的人生故事作為開場白，引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人際遇的情況下深入詩詞學(xué)習(xí)之中，能有效地將學(xué)生的情感和詩人的情感聯(lián)系起來，營造出一種跨時(shí)空的“感同身受”情境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感共鳴。比如，在教學(xué)蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語：

“北宋詞人蘇軾，生性放達(dá)，為人率真，出身書香門第，才學(xué)雄富，史稱‘詞圣’。19 歲時(shí)進(jìn)士及第，名噪京師，同年迎娶16 歲的大家閨秀王弗為妻。從此二人恩愛情深，舉案齊眉。可惜世事難料，11 年后，27 歲的王弗不幸魂歸天際。而此時(shí)的蘇軾，也正深陷朝廷朋黨之爭，沉浮宦海，一貶再貶，恍惚間年已40 歲。一路走來，詞人飽受親人相繼離世、仕途顛沛流離的風(fēng)雨打擊，更加思念亡妻。乙卯年正月二十日夜，月黑風(fēng)寒，蘇軾又一次在夢中與王弗相見，驚起回憶過往種種，神思哀傷，孤苦不能自已，提筆填下這闕《江城子》。其詞情真意切，催人淚下，傳為‘千古悼亡第一詞’。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一下。”

二、還原過往歷史故事，營造“身臨其境”的教學(xué)情境

如果在詩詞教學(xué)中，有效利用學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過簡明扼要的課堂導(dǎo)入還原歷史事件，不但對學(xué)生讀懂詩詞能起到事半功倍的效果，也能激發(fā)學(xué)生的理性思考，向更深更廣的層次擷取詩詞的內(nèi)涵。以辛棄疾詞《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學(xué)為例，為了將歷史事件與詞作本身結(jié)合起來，在上課開始，筆者自制一份南宋的簡單行政區(qū)劃圖，并設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語：

“宋寧宗開禧元年，南宋朝廷國力凋敝，外有大金豺狼環(huán)伺，金主完顏亮虎視眈眈，連取北方數(shù)城；內(nèi)有戰(zhàn)和兩派爭執(zhí)不休，勢成騎虎，整個(gè)國家陷入內(nèi)憂外患之中。而此時(shí)，作為力主抗金的愛國詞人辛棄疾，正以66 歲高齡在鎮(zhèn)江受任知府。面對烽火綿延、國祚日衰的南宋朝廷，滿懷家國之情的他再一次登臨鎮(zhèn)江的北固亭，看著滿目瘡痍的江山，遙想先人劉裕當(dāng)年‘金戈鐵馬，氣吞萬里如虎’的英雄氣概，而自己空有悠悠報(bào)國之志，卻無處施展才能，郁悶感念之余憤懣寫下《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞。該詞字里行間流露著拳拳赤子之心，讀來讓人熱血沸騰。下面，我們一起走進(jìn)公元1205 年的南宋，去看看歷史上那時(shí)都發(fā)生了什么。”

三、巧設(shè)寫作背景故事，營造“情感共鳴”的教學(xué)情境

了解作者是在什么境遇下、以什么樣的心情來寫的詩詞，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地和作者形成一種情感共鳴，從而真正地走入詩詞產(chǎn)生時(shí)的場景，從心靈深處感受時(shí)情時(shí)景，進(jìn)而產(chǎn)生和作者一樣的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語：

“‘李白斗酒詩百篇’，可以說，李白一生的詩作都與酒有著若即若離的聯(lián)系。天寶十一年，李白受排擠而出長安，從此仗劍仙游，借酒放歌。其間，常與岑夫子、丹丘生二人為友，整日飲酒作樂，坐而論道。忽一日，酒過三巡，借著醉意，揮毫潑墨，一首《將進(jìn)酒》便躍然紙上。這首詩一經(jīng)問世，便以其豪邁的氣勢、奔放的感情和流暢的語言在坊間廣為流傳。時(shí)至今日，仍然經(jīng)久不衰，成為千古名篇，詩中妙語連珠，金句頻出，后來被譜成曲，逢酒必唱。今天，我們就一起入座，聽聽李白是如何玉成此詩的。”

四、妙設(shè)圖文并茂故事，營造“視聽結(jié)合”的教學(xué)情境

隨著多媒體技術(shù)越來越多地走入課堂，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化古詩詞教學(xué)場景已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。將古詩詞課文通過聲情并茂的圖像展示出來，創(chuàng)設(shè)多感官導(dǎo)學(xué)情境，能夠讓抽象的詩文變得具體可感。對于引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩詞創(chuàng)作情境、理解詩詞內(nèi)容、品味詩詞情感都具有無可替代的作用。柳永的《望海潮·東南形勝》包含了密集的意象，讀起來有極強(qiáng)的畫面感和代入感，可以借助多媒體設(shè)備將詩詞中的意象通過直觀的圖像和動畫表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地了解詩詞描繪的風(fēng)景。授課前，筆者將北宋時(shí)杭州的繁華景象和西湖的優(yōu)美景色做成動圖，將“三秋桂子”“十里荷花”“市列珠璣”“戶盈羅綺”等意象融匯其中，并配上適宜的背景音樂，讓學(xué)生感受著江南的自然風(fēng)光和杭州的富庶繁華。這個(gè)時(shí)候，筆者再即興談話導(dǎo)入：

“上有天堂，下有蘇杭。即便是在北宋時(shí)期，杭州也是我國最為繁華的都市之一，不僅是因?yàn)檫@里風(fēng)景優(yōu)美，更重要的是杭州作為三郡交會之地，地理位置優(yōu)越，人口密度和人流量都很大，往來商賈遷客多集于此，以致其地方人文也領(lǐng)先于當(dāng)時(shí)社會。詞人柳永當(dāng)時(shí)漂泊至錢塘江畔，正值青春年少，雖然滿腹經(jīng)綸卻入仕無門，適逢錢塘風(fēng)光正美，他眼見‘煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家’的杭州盛景，便作此《望海潮》詞投寄兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何。該詞看似盛贊西湖風(fēng)光，實(shí)則褒揚(yáng)孫何治理清明，政績卓著，以期得到孫何賞識而謀取前程。這節(jié)課，就讓我們跟隨柳三變的足跡，去往宋時(shí)的杭州，領(lǐng)略詞人筆下‘云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪’的錢塘美景。”

五、巧借民間傳說故事，營造“活色生香”教學(xué)情境

詩詞的創(chuàng)作靈感來源于生活，緣起于作者對生活的感悟。在一些古詩詞中，作者巧妙將民間故事以典故的形式融入文句，用以寄托自己的思想感情，讓文章通俗易懂，愛憎分明。在教學(xué)這類詩詞時(shí)，教師除了要對詩詞的寫作意圖和寫作背景向?qū)W生說明外，還要將文章取自的故事或者典故向?qū)W生加以闡釋，以便學(xué)生能從故事中理解作者的指代及要表達(dá)的中心主題。

秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》的特別之處就在于通篇借牛郎織女的民間傳說故事，采用超人間的方式表達(dá)了人世間的悲歡離合、歡愉苦短之情。在教學(xué)本詞時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者寫作時(shí)的心情，我根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和懵懂的愛情觀，設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語：

“‘河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。’一條銀河，阻斷了牛郎織女相會的路途，也阻斷了詞人秦觀的愛情之路，只不過，牛郎的銀河在天上，秦觀的銀河在人間。公元1096 年，秦觀赴郴州上任，途經(jīng)長沙，在此得遇紅顏知己，相知相愛，只可惜歸期日近，無法滯留，只能互許相逢之期，一朝暫別。哪知佳期如夢，終未重聚。到了1097 年的乞巧之夜，秦觀在郴州遠(yuǎn)眺長沙，思念佳人，舉頭望盡河漢，想到牛郎織女尚有鵲橋歸路，而自己與愛人雖有相聚之路卻無相聚之期，甚是凄涼，于是提筆寫下《鵲橋仙·纖云弄巧》。詞中明寫天上雙星，暗寫人間情侶，行文以樂景寫哀，以哀景寫樂，可謂集古今愛情詩之大成。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)秦觀眼中的牛郎織女。”

總之，好的導(dǎo)入方式是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，巧妙地利用好課前幾分鐘時(shí)間，通過簡明有趣的方式為課堂學(xué)習(xí)定下主基調(diào)，對整節(jié)課的教學(xué)都有開宗明義、先入為主的意義。