高中化學教學中創設問題情境教學方法的研究

潘 玲

一、問題情境創設的內涵

（一）問題情境的含義

蘇聯教育學家馬丘斯金將問題情境定義為“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發現揭示或掌握新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。”丁念金在《問題教學》一文中提出，問題情境是學生在發現問題后所面臨的一種“有目的但又不知如何到達”的心理困境，一種學生接觸到學習內容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急須解決的心理狀態。問題情境作為一種心理困境，它包括當前學習任務中新的未知的東西，學生探究新知識的動機和學生解決當前任務潛在的可能性。“問題”是主體想要解決的疑難，而“問題情境”是一種心理困境，可見，問題情境不能等同于問題。

（二）創設問題情境的含義

既然“問題”是指主體要解決的困惑，“情”指人的主觀心理，包括情感、認識、意志、行為等，“境”指客觀環境。那么“創設問題情境”就是指教師要精心設計一定條件，如解決問題的方法、動手實踐的機會、提供學習的材料等，使學生在面對某個迫切需要解決的問題時，引起認知沖突，感到原有的知識不足，打破學生已有認知結構中的平衡狀態，從而激起驚奇、疑惑、詫異的情感體驗，進而產生一種主動探究的意愿，集中注意積極思維，真正“融入”學習活動中。

二、創設問題情境的意義

課堂教學中運用創設問題情境教學，使學生的學習過程從認知需要上升到情感需要，學生的學習積極性得到充分調動，對提高課堂教學的效果有著很大的作用，主要表現在：

（一）培養學生的思維品質，提高學習能力

心理學研究表明，在思維主體——人的內部條件中“問題情境”占有極其重要的地位。可以說，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師精心設計的問題能激發學生的認知沖突，引發學生積極探索的思維活動，達到訓練思維品質的目的。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。

（二）增強學生的問題意識，培養創新精神

“學起于思，思源于疑”。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現代教學論也認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于問題情境的刺激，且以問題的解決為歸宿。在教學中創設問題情境可以引發學生的認知沖突，培養問題意識。問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到的一些疑惑的、難以理解的理論問題或實際問題并產生一種懷疑、焦慮、困惑、探究的心理狀態；這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

（三）培養化學學習興趣，激發學生的學習動機

化學本來與社會生活實踐有著千絲萬縷的聯系，但由于長期以來的應試教育往往只重視書本上的理論知識，忽視化學知識與生活實際的聯系，給了學生學習化學知識除了應付考試，別無他用的錯覺，學生自然就失去了學習興趣和動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中設計一些新穎有趣的問題，喚起學生的求知欲望，就可以把這種“苦學”變成“樂學”“好學”。學習動機是促使學生自覺學習的巨大動力。在課堂教學中，教師能否有效地激發并維持學生的學習積極性，是關系到課堂成敗的首要的決定因素。在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、生動、和諧、張弛有度的理想氣氛。教師可以通過緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生所熟悉或愿意關注的科學事實、身邊的生活事例、社會中的化學問題、以及高新科技等素材創設問題情境，調動學生參與學習的積極性和主動性。這樣把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自領悟問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的化學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的化學是無處不在的，最終達到了激發學生的學習動機和學習興趣的目的。

教師在積極創設合理、恰當的問題情境時，自身的觀念也能一步步轉變，成為學生學習引導者、激勵者的角色意識能逐步提升。

三、高中化學教學中問題情境創設的原則

問題情境創設要遵照一定的基本要求和準則。這是依據教育教學的目的和教學最優化的要求以及教學和問題情境創設的實踐經驗來確定的，可以反映問題情境創設的基本要求和規律，對問題情境創設具有一定的指導意義。

（一）積極性原則

人的動機產生于人的需要，積極性原則是指把激發學生的學習主動性和積極性放在首位，力爭引起所有學生注意，引發其認知沖突，讓其產生學習興趣和需求，處于“憤悱”狀態，從而自覺地學習，主動參與探究，同時獲得積極的體驗和感受。

（二）針對性原則

針對性原則是指創設問題情境要針對教學內容，指向一定課程目標，不能盲目追求課堂熱熱鬧鬧，而牽強硬套關系不大的情境，要緊緊圍繞教學的基本概念和基本理論，在重點、難點，易混淆點、易疏忽點，以科學合理的方式創設學習任務所要解決的問題，舍棄與學習任務關系不大甚至無關的情境。

（三）啟發性原則

啟發性原則是指創設的問題情境要具備一定的思維含量，能充分調動學生的積極性和主動性，引導他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，發展分析問題和解決問題的能力，這需要充分地了解學生現有的知識經驗和智能水平。要以學生的思維活動為依據，推測學生思考的可能情況，引導學生思考的方向，提高學生思考的質量。因此，創設問題情境時提出的問題應是學生易產生聯想并樂于思考的問題。它能激發學生認知結構上的“不平衡”引發學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。自然而然地把學生帶入與問題有關的情境中去，這樣易于培養學生的主體意識，啟發學生積極主動地思考。

（四）發展性原則

發展性原則指的是創設的問題情境應難度適中，既不能太難也不能太容易，如果太難會挫傷他們的積極性，產生畏懼心理，如果太容易又無法引發學生學習興趣，從而可能產生厭倦或輕視心理。所以要依據教學目標和特定的知識內容，將要學習的知識與學生已有的知識經驗聯系起來，在此基礎上設置問題。

（五）科學性原則

科學性原則是指創設的問題情境應該是具有科學性，能真實發生的，即便是虛構的情境也要符合邏輯，教師不能隨意編造不符合客觀規律的情境。教師除了可以利用教材中的諸多與生活密切聯系的生動的資料外，還可以發現、挖掘來自學生日常生活中的資源，設法讓學生將要學習的概念、原理與他們個人的生活實踐經驗建立起聯系。科學性是創設問題情境最起碼應該遵循的原則。

（六）層次性原則

“一切為了學生的發展”是新課程改革的核心理念，決定了問題情境的創設要面向全體學生，盡可能讓每名學生都得到充分的發展。而不同學生由于家庭背景、知識背景、成長環境、所處的文化環境和思維方式等多方面不同造成了不可忽視的差異性。因此，問題設計的門檻不宜過高，要針對不同層次的學生設計不同難度的問題情境，使每位同學都能積極參與其中，從而滿足不同智力水平、興趣、性格和思維方式的學生的需要，讓不同層次的學生在分層教學中都能得到應有的發展。

（七）開放性原則

開放性的問題情境具有不確定性、發散性、創新性和發展性。開放不是指問題形式上的變化，而是體現在學生的思維過程之中，學生從多種不同視角探索解決問題的辦法，并通過對比選擇最佳途徑，可使學生的創造性思維得到發展，從而激發學生的好奇心和探究欲望。

四、高中化學教學中問題情境創設的主要途徑

（一）通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學的一種重要方法和手段，正因如此實驗及科學探究能力的培養成為新一輪課程改革要努力實現的目標，重視、強化實驗教學，如何培養并提高學生的實驗能力和創新能力也成了每個化學教師都要面臨的重要課題。通過化學實驗更能調動學生主動參與，積極探究，可以使化學課堂越發生動多彩，更具吸引力。因此在化學教學中要充分利用實驗來創設問題情境。比如“原電池”的教學中，教師可以通過用鋅片、銅片做兩電極，稀硫酸做電解質溶液，閉合開關后引導學生觀察電流計指針偏轉及方向，指針的偏轉初步激發了學生的認知需要，然后將銅電極換成鋁帶，讓學生再次觀察。截然相反的偏轉方向，引起學生認結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，更是極大地激發了學生的認知需要，喚起學生了解原電池的欲望，激發起學習原電池的興趣，一個用時短、操作簡單、現象明顯又包含大量知識信息的實驗就輕松把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。所以教學中要充分把握化學學科這一優勢，充分利用化學實驗創設問題情境。

（二）呈現生產、生活中需要理論解釋的事例或事實創設問題情境

著名教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”讓化學教學向生活、生產實踐延伸，拉近學生的“生活世界”與“知識世界”的距離。將生活中可利用的教學資源與書本知識相結合，比如食物在冰箱里的保鮮時間比在室溫放置時長與“影響化學反應速率的因素”；很多家庭用山葡萄釀酒與葡萄糖在酒化酶作用下生成乙醇；生活中用小蘇打焙制糕點與碳酸氫鈉的性質和用途；84 消毒液與潔廁靈不能一起使用與次氯酸鹽的性質等，都可以讓學生體會化學與日常生活和生產實踐的緊密聯系，體會學習化學知識的作用與意義，從而增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，進而培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

學科特點決定了在化學教學中有很多與生活、生產實踐相聯系的事例，所以我們充分利用這些資源，將實踐經驗與化學知識相聯系，多創設貼近學生、富有生活氣息的問題情境，引發學生的求知欲，積極主動地參與教學活動，在感悟、解決問題的同時，體驗學以致用的樂趣，感受化學在生活中無處不在，進而認識學習化學的重要性。

（三）利用社會實踐創設問題情境

在任何學科的教學中都應體現時代性，將具有時代特征的新聞熱點信息恰到好處地融入日常課堂教學中，不僅可以激發學生參與探究的熱情，還能讓教學緊跟時代脈搏。

（四）通過化學史來創設問題情境

化學史是一部記載著人類文明進步和化學家們為此付出心血甚至生命奮斗不息的科學史，蘊含著無窮的智慧和精神力量，是我們的知識寶庫。我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更給人以智慧。”在化學教學中適時利用化學史創設情境，可以使教學不僅僅局限于知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，利用化學家在化學發現和發明過程中體現的真、善、美對學生進行人文教育，能使化學教學與思想教育有機結合起來，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到運用知識和發展知識的科學方法，對學生進行情感熏陶。例如，在“苯”的教學中以1865 年凱庫勒“做夢”創立苯環結構學說；在“元素周期律”教學中，以門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表等典型的化學史創設問題情境，使認知活動與相情感活動結合，培養學生崇尚科學的精神。

（五）利用現代教育技術創設問題情境

物質是由原子、分子、離子等粒子構成的，物質之間的化學反應也是這些粒子按一定數目關系進行的。在進行有機化學加成反應、取代反應原理的教學中，恰當地利用一些教具或多媒體設備，模擬看不見、摸不著的反應過程和原理等，能使抽象的微觀結構模型化、動態化，通過畫面定格創設問題情境使學生獲得感性認識從而突破難點。

此外，還通過科學概念與錯誤的日常觀念間的矛盾創設問題情境，也可以利用學生的常見錯誤來創設問題情境等。良好的問題情境要結合具體的教學目標、教學內容和學生的認知特點，遵循以上基本原則，充分利用化學實驗、假說、生活趣聞、化學史甚至習題等作為創設的基本素材精心設計，才能多角度、多方位地創設恰當的、合理的問題情境。