“互聯網+”背景下初中數學翻轉課堂教學探究

閆 亮

利用互聯網技術，強化教學互動交流，能在不斷拓展課程教學內容與教學實踐的同時，培養學生的自主學習意識和良好的學習行為習慣，強化鍛煉學生的互動交流能力、實踐合作能力以及思考觀察能力，培養學生的學科核心素養。

一、“互聯網+”背景下初中數學實施翻轉課堂教學的重要意義

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂教學模式得到了較為廣泛的應用。翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，它倡導的是將獲取學科知識的權利交給學生。通過課程教學方式的“翻轉”，讓學生利用課下時間進行充分的預習、理解和鞏固課程知識內容。課上的時間則由教師主要用于歸納課程知識重點，分析學生在學習中所遇到的各種問題，引導學生主動探尋數學知識的應用方式與途徑，在不斷強化學生學習能力的同時，逐步提高他們的數學觀察、猜想、理解、分析以及應用能力。翻轉課堂教學轉變了傳統的教學思維與教學方式，讓學生可以選擇運用自己感興趣的學習方式，由被動學習轉變為主動、自主學習，對于促進數學課堂教學改革，提高教育教學質量具有不可忽視的重要意義。

二、目前初中數學翻轉課堂教學的現狀反思

在目前的翻轉課堂教學中，一些學生能夠聽從教師的教學安排，主動完成課下學習與知識鞏固任務。但仍有一部分學生，他們的學習動力不足，在自主學習期間不能高度集中注意力，無法很好地完成課下的學習任務。久而久之，不僅會影響翻轉課堂教學效果，也會因同伴之間的學習差距加大，使這些學生喪失學習積極性和自主學習動力。另外，教師需要積極學習和提高自己的信息化教學技術水平，充分考慮到學生在學習方面存在的個性化差異，以人為本、因材施教，創建濃厚的學習氛圍，激發學生的自信心和學習欲望，并指導學困生合理運用微課、慕課等學習資源進行自主學習。教師在翻轉課堂教學過程中不僅要熟識教學節奏，把握教學進度，調動學生對數學學科的學習熱情，掌握規定的知識與技能，同時還要督促學生不斷地實現自我完善與全面發展，保證課程教學質量與教學的有效性。

三、“互聯網+”背景下初中數學翻轉課堂教學的實施

（一）總結教學經驗，完善課程教學

“互聯網+”背景下，很多教學理念與教學模式都面臨著轉變、完善與創新。積極學習并運用先進的信息技術教學手段，對先進的教學經驗進行歸納、總結、提煉與推廣，可以不斷完善初中數學課程結構與教學內容體系，有效提升數學課堂教學效果。首先，可以全面了解學生現有的學習經驗和學習水平，尊重學生的個性化差異。利用網絡交流平臺，教師可以加強與學生之間的溝通、交流與互動，見證并鼓勵學生在學習方面的成長與進步。其次，可以調查掌握學生課下學習情況，及時給予恰當的指導，并做好補充、完善課程教學設計方案，充分發揮翻轉課堂模式的積極作用。數學學科的知識具有一定的抽象化特征，學生因自身的學習閱歷不足，在多數情況下并不能充分理解所有的知識內容。教師可有針對性地為學生選擇合適的微課、慕課等教學資源，配備相應的習題訓練資源，既能夠加強學生對所學知識的理解，又可針對學生存在的學習問題與不足給予有效的指導。針對學生的各種學習問題，教師可以利用錯題集匯總和專項訓練等方式，幫助學生去分析并加以解決。例如，教師可要求學生們運用課下時間，整理自己遇到的數學問題和常見錯誤情況。在課上教學中，可將難解的習題和易錯的知識點展示給學生，并指導學生利用小組合作學習、共同交流分析等方式，分析、總結出易錯題的考查思路、知識難點，歸納出學生身上存在的不正確學習思維模式。通過反向推理等方式，激發學生對自身學習問題的探究積極性，進而提高他們的提出問題、分析問題與解決問題能力以及團隊之間的協作能力。再次，教師可鼓勵學生建立“互幫互助學習群”。翻轉課堂教學模式的課下溝通交流環節是創造良好學習氛圍的最有效策略之一。通過網絡進行的課下溝通可以使學生之間的互動交流更加直白，發現對方的學習錯誤也能夠第一時間指出。通過群內學生之間的互相監督與交流，不僅能夠互相激勵主動完成學習作業，也能夠相互探討在學習過程中遇到的各種數學問題。教師還可以實時掌握學生的學習動態，利用課下時間或課上時間，對學生遇到的學習困惑與問題進行集中分析。

（二）調動學生學習數學的興趣，培養其自主學習能力與創新意識

培養初中生的自主學習能力，是翻轉課堂的主要教學目標。及時關注學生的學習興趣，運用更加適合學生學習、理解的微課視頻教學資源，可以提升學生們的課下預習效果。為此，教師應在錄制微課和選擇教學資源方面多下功夫。首先，應注意視頻的時長。學生們的課下時間雖然充足，但是他們的學習注意力有限，很容易分散或轉移。因此，選擇精練短小的微課視頻能夠幫助學生快速掌握知識重點，如果再配合一些思維導圖和試題練習，更能收到事半功倍的效果。其次，應注重激發與培養學生對數學學科的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣是激勵學生自主學習數學的強大動力。適時向學生拋出問題、分析問題、解決問題是比較常見的引導策略。教師可在視頻制作期間，直接插入引導問題，也可以結合學生的實際學習水平，安排合適的學習任務。例如，人教2011 版八年級數學上冊“全等三角形”這一章，有關全等三角形的重點內容較多，難度較大。教師不僅需要幫助學生掌握全等三角形的屬性特征，還需要講解不同定理的應用情境。對于這種情況，教師可以利用一些動畫視頻來幫助學生學習、理解全等三角形的屬性特征，迅速掌握初中數學的學習規律與學習技巧。再次，采用生動形象的教學視頻還能加深學生的學習印象。視頻結束部分，教師可以給學生布置一些簡單的小作業與數學探究題。例如，在日常生活中都有哪些應用三角形內角和定理的情況？有哪些應用三角形全等的情況？如何快速判定兩個三角形是全等三角形？通過這些循序漸進的問題引導和追問，不僅能夠培養學生提出問題和解決問題的能力，還能強化學生對所學數學知識的印象，培養其自主學習能力和創新意識。

（三）豐富教學形式，強化互動交流

在翻轉課堂教學過程中，不斷豐富教學活動與教學方式，可有效地調動學生互動交流的主動性。首先，教師可創設適當的教學情境，利用課前引導、問題討論、經驗交流等方式，總結學生的學習收獲，掌握學生對知識重點的掌握情況。其次，可安排小組合作互動交流等學習任務，驅動學生去主動觀察、思考、互動交流，合作完成學習任務。對于學生存在的學習差異性問題，教師可以通過小組成員的安排，使每個層次的學生都能有所收獲。對于學習小組內一些課堂學習表現不佳，情緒過于高漲或低落的學生，教師應認真做好溝通與疏導工作，及時杜絕負面情緒的產生。再次，應及時檢查學生的學習進度，采取學生互評或教師集中點評等方式，共同總結、梳理、歸納本次課堂教學成果，并布置一些能復習鞏固重難點知識的作業，以達到加深記憶的效果。

作為一名新時代的初中數學教師，在“互聯網+”背景下，應積極學習和掌握先進教學理念與現代化教學手段，熟練運用“翻轉課堂”教學模式。在拓展數學課程教學內容的同時，讓課堂教學質量更上一個新的臺階。在培養自主探究學習習慣、掌握學習技巧和自主學習策略的同時，不斷促進新時代初中學生數學核心素養的發展。