基于調整師生錯位思維的班主任一日常規的實踐策略與反思*

王 宣 段宏星

近年來，新聞媒體偶有報道師生沖突事件，甚至會發生因教育者的出發點與結果相悖，而引發教育悲劇的事情。年齡、生活環境、教育環境、家庭環境等方面的差異都有可能導致師生間的觀念差異，即師生錯位思維。班主任作為學生德育的最直接施教者，其每天的言、行、價值引領和問題處理都會對學生產生潛移默化且意義重大的影響。筆者試圖從班主任柔性的一日常規中探尋化解師生錯位思維的實踐路徑，以教育者的改變促進被教育者的成長。

一、班主任一日常規的概念

班主任的一日常規往往是基于一線班主任的工作實踐，以時間節點為線索的相對固化的班主任行為規范或學校德育管理者對班主任的要求。一般包括早晨到校管理、課堂管理、課間管理、間操管理、眼操管理、午休管理、讀講報管理、自習管理、活動管理、突發事件處理等環節。作為一名教師，我們有必要在堅持班主任剛性行為規范的基礎上，進一步尋找班主任一日工作中的柔性規范，在與學生建立平等、民主、理解、尊重關系的基礎上，更貼近學情地從管理走向教育，真正做到以人為本、立德樹人。

二、基于調整師生錯位思維的班主任一日常規實踐策略

教育的本質是解放人、發展人，而不是束縛人、壓抑人。同樣是一日常規，從柔性教育的角度，筆者嘗試以“幸福成長”為主題，在堅持課間、自習等日常管理規范的基礎上，思考建設性、發展性的德育工作，在日積月累的細節中落實立德樹人。

（一）天天等你——付出

班主任要盡量早到班級，每天當學生們一進班，看到班主任在等待同學或在安靜地看書，而不僅是在管理同學們的出勤情況和遲到情況。天天等你，愛的付出，潤物無聲地培養師生關系，用靜的文化和從容的態度消融了對立的觀念和情緒，在相互欣賞中認同彼此的言行，逐漸調整師生錯位思維。

（二）一日計劃——引導

班主任每天要列出一日計劃，要在常規管理的基礎上，結合班級的情況制訂引導學生成長的計劃，用具體的做法引起學生內在的變化，激發學生對自身的高要求，成為學生的精神導師，帶著學生“跑”起來，學生的成長和班級的發展會使師生朝著一個愿景共同努力，有追求的個人和有發展的集體更容易達成共識。

（三）每天一句——鼓勵

文字有時比語言更有力量，教師每日在黑板上書寫一句鼓勵或引導學生成長的話。每一句鼓勵的背后延伸的是教師對學生的欣賞和殷切希望，對集體的鼓勵代表著教師引導集體的方向，使學生感知教師的教育理念和教育理想，久而久之會形成對教師專業精神和專業能力的欣賞，這就是不流于形式的班級文化建設。

（四）互打招呼——尊重

教師要平等回應學生的問候，每個人都希望以自我對待他人的方式被對方對待，換位思考帶來的不同細節處理，將會促進建立師生平等關系。事情雖小，當一名學生感受到來自教師的尊重和平等對待時，將促進學生的獨立意識和自我教育意識的覺醒與發展。互打招呼中滲透的是師生平等的理念，每日重復的禮儀會影響師生處理問題和看待對方的方式，周而復始的強化將潛移默化地影響教師的教育教學行為，小禮儀發揮大作用。

（五）我在看你——關注

學生渴望被關注，存在感是一個人樂于參與集體并認同集體規則的重要因素。教師每天要將目光停留于每名學生身上，被關注將會給學生帶來積極的進步力量。同時，教師要培養自身敏銳的洞察力，善于發現每名學生的長處與潛力，用發展的視角激發學生的內驅力，用欣賞的“揚長”代替挑剔的“避短”。

（六）好些了嗎——關心

對于之前請病假或早上狀態不佳的學生，教師要走到學生身邊了解情況，表達關心。一句“好些了嗎？”表達了教師的愛，溫暖了學生的心。突如其來的問候會使學生感受到教師雖未經常表達，但卻時時都在的關心，在日常生活的關懷中增進師生感情，有了良好的師生關系，許多教育問題將迎刃而解。

（七）規則制定——契約

有集體就需要有規則，規則來自于外在是紀律，規則來自于內在是契約。對于師生關系而言，如果班主任僅用外在的紀律規范學生，雖然大多數學生也會遵規守紀，但學生是基于服從，不一定是基于認同，有可能會埋下師生錯位思維的隱患。如果在班級管理中，由師生共同商討班級的規章制度，討論的過程就是學生內化理解規則的過程。從結果來看，學生是基于集體自我管理而進行了自我規約，用學生理解和接受的方式來管理學生，師生之間將會從對立走向共贏。

（八）怎么辦好——幫助

學生成長的過程也是學生處理成長、成才問題的過程。面對問題，學生積累了處理問題的成功經驗，也會有處理問題的失敗教訓，經驗和教訓在某種程度上都是一個教育契機，恰當的引導會給予學生成長的力量。當學生遇到成長的困惑時，教師不要簡單地肯定或否定，要給學生以理性的分析、經驗的分享和可行可選的辦法，學生體會到的是理解、尊重、幫助和自我做主。雖然教師是在處理個別問題，但是處理方式和處理藝術將大范圍地影響師生關系。從這個意義上看，對小事和細節的處理程度和水平影響著師生關系和德育工作的質量。

（九）設計活動——體驗

班主任工作最有效的方式是以恰當的活動為載體，讓學生在參與中體驗，實現自我教育，班主任既可以基于學校的整體活動有自己的班級設計，也可以自己設計小活動。這就要求班主任善于策劃和組織，既有長遠的系列規劃和頂層設計，又能設計出有意思、有意義的集體活動。

三、基于班主任一日常規的實踐反思

班主任的言行對于調整師生錯位思維尤為重要，剛性的一日常規與柔性的一日常規相結合，行為規范層面的一日常規與德育建設層面的一日常規相結合。在實踐中，筆者也進行了一些總結和反思。一是方向正確不等于方式合理。有集體的地方就應該有規則，要求學生遵規守紀本身也是一種教育，缺少自律作為基礎的自由是無序和不負責任的。但是教育方向的正確不能等同于教育方式、方法的合理，在堅持剛性一日常規的基礎上，合理融合柔性常規的內容，是我們改變育人方式的恰當切入點，讓教育“好心”收獲教育“良果”，激勵師生共同成長，散發教育正能量。二是預見問題優于應對問題。班主任能夠預見問題至關重要，這往往是發展班級的關鍵點。班主任老師基于專業的能力，細心觀察學生言行，有效預見問題、化解部分問題，這對于涵養學生的思維方式、行為方式、心智成長和人文素養都大有助益。

德育工作細節的背后延續的是對學生品格的培養，品格是我們從大處著眼的方向，一日常規就是我們從小處著手的無形階梯，一日常規有實效、有梯度、有思考、有深度地展開，將會使學生不斷成長，有效調整師生錯位思維，使快樂教育、快樂成長扎根于師生心中，最終實現立德樹人的目標。