走向骨干教師的“三在”之路*

張 艷

強國，必須強教育；強教育，必須強師。作為一名從事高中教育23 年的“老兵”和教育科研管理工作4 年的“新兵”，筆者認為，從新手教師、校級骨干教師逐步成長為省市、國家級骨干教師，需要走穩(wěn)“三在”之路：根在課堂教學、恒在日常積累、貴在輻射引領。

一、根在課堂教學

作為教師，畢生躬耕立德樹人偉業(yè)，把教書育人工作扎根在課堂教學中，這既是一件值得敬重敬愛的事情，也是教師的職業(yè)幸福感之所在。人民教育家于漪曾說過，教育家是上課上出來的。課堂是一切教育、教學、管理、科研工作的沃土，教師必須扎根在課堂，把握黨和國家的各項教育政策，主動學習最新的教育改革相關文件，基于國情、學情、考情，創(chuàng)新生本化課程載體，落實學科核心素養(yǎng)，探索育人方式與評價方式改革，牢記立德樹人的根本任務，為黨育人、為國育才。

無論是基于教育教學工作的神圣性和科學性，還是從促進學生終生發(fā)展的基礎性和重要性出發(fā)，都要求教師必須扎根在課堂，做好教學設計、總結教學經(jīng)驗、直面教學問題、厚植教學積累，在優(yōu)質課例、學術論文、教育課題、專題講座之間建立關聯(lián)，讓充滿生機的課堂開出教書育人之花，催生人格尊嚴和人文情懷，構思美麗人生和美好生活。

（一）從教學設計中精選優(yōu)質課例

課堂教學的實施離不開教學設計。無論是學科導學案、學習任務單及其配套資源，智慧課堂、學科活動、跨學科融合，線下磨課與觀課，找到研究和提升的觀察點并給予推廣，線上參加“一師一優(yōu)課”“名師云課”“優(yōu)秀教學課例資源庫”評比與推送，教師只要不斷堅持系列化、系統(tǒng)化地探究，總是可以從中精選出優(yōu)質課例。并以此為學習平臺，互相借鑒，開闊自己的教育視野，更好地投身于教育教學實踐，不斷優(yōu)化教學設計和育人方式。

（二）從教學經(jīng)驗中生成學術論文

人類社會的發(fā)展與進步，需要一代代人從具象化的個人經(jīng)驗中，總結抽象出具有學理性、學術性的研究成果并傳播出去，進而產(chǎn)生多方面的啟示和影響。在教師的教學實踐中有很多是常規(guī)經(jīng)驗型的工作，且在一定時間內(nèi)存在周期性的重復。如果不及時地加以梳理和提煉，一些寶貴經(jīng)驗就可能會失去形成更大影響力和輻射力的機會，一些具有創(chuàng)新意義的教育火花也可能轉瞬即逝。教育教學理論只有與教育實踐相結合，才能更具有生命力、親和力；教育教學經(jīng)驗只有提升為理論層面，才更具有說服力、教育力。華為公司有一句管理口號叫“最大的浪費是經(jīng)驗的浪費”，這句話同樣適用于教師職業(yè)。教師隊伍的專業(yè)發(fā)展就是從新手教師到熟練型教師再到專家型教師的躍升，而這種躍升的實現(xiàn)路徑之一，就是需要廣大教師從日常教育教學所積累的豐富經(jīng)驗中逐漸提取出具有學科性、生成性的教學模型，具有通識性、規(guī)律性的教學方式和具有學理性、學術性的研究成果，以學術論文的方式呈現(xiàn)出來，完善與提升自己的教研水平，推動學校教育、教學、科研和管理等方面工作的深入開展。

（三）從教學問題中提出教研課題

教育問題是教研課題的重要來源。歸納、分析在教育教學中的有益探索、困惑與難題，將其加以落細、落實、突破與優(yōu)化，就是一個很好的科研課題研究過程。而研究中形成的案例、報告、論文、論著等就可以成為具有重要價值的科研成果。當然，在申報各級各類教育科研課題時，教師們必須依據(jù)自己的教研需求，確定研究方向并形成研究主題。應組建研究團隊分工合作、厘清階段性任務和目標，有意識有目的地積累研究成果。

（四）從教學經(jīng)歷中提煉專題講座素材

教師作為專業(yè)技術人員，需要思考自己的專業(yè)研究特長和發(fā)展方向。對于自己曾經(jīng)組織的班級管理、復習備考、特色教學、大單元大概念教學、多學科協(xié)同育人、五育融合等各個方面的豐富經(jīng)歷，都可以總結、整合、梳理和歸納，進而將其提煉成為個人的專題講座。通過交流、記錄和見證教師個人與團隊的學術成長，共商共議個性化專業(yè)發(fā)展的探索路徑，啟發(fā)和促進學科與學校教育的集優(yōu)發(fā)展。

二、恒在日常積累

教師要想有所作為，必須持之以恒，特別是要注重日常點點滴滴的積累。作為教師，從事“培根鑄魂，啟智潤心”的偉大教育事業(yè)，我們既要低頭趕路，更要抬頭看路；既要全情投入，靜心教書育人，也要勇于成為名師人師。

骨干教師的遴選，有規(guī)范嚴格的程序和詳細多樣的要求。因此，我們要注意以下三個方面的日常積累。十年磨一劍，堅持不懈，教師專業(yè)發(fā)展之路就會越來越開闊。

（一）業(yè)績累積——力促全面

骨干教師優(yōu)于一般教師的地方，除了終生學習、持續(xù)研究、不懈實踐之外，還有很多可量化的顯性成果，也就是教師發(fā)展業(yè)績。雖然教育部提出開展清理“五唯”專項行動，但我們不要片面理解，不唯并不是不需要學術成果與業(yè)績。比如科研成果方面，在哪個級別的學術刊物上發(fā)表專業(yè)論文，特別是有沒有國家級核心期刊、是否被轉載、引述的次數(shù)等；主持或參研過哪個級別的課題，是否解題、成果是否豐富、獲得什么等級的獎項；做過哪個級別的公開課和專題講座，是否有送課下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，參加了哪個級別的學術組織……上述種種，都可以比較直觀地反映教師的教研高度、思想力和研究力。

（二）知識累積——堅持學習

長春市骨干教師閉卷考試的內(nèi)容，主要考察教師的職業(yè)道德、時事政治、現(xiàn)代教育理論、新課程理念、信息技術與學科整合能力、教育教學創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力等。對于工作繁忙的教師來說，很難有大塊時間進行專項學習，只能利用平時的零散時間有節(jié)奏地推進。作為教科研室負責人，筆者放下能力與視野有限的思想包袱，為長春市實驗中學教師們精選了近1.5 萬字的教學設計篇、職業(yè)道德篇、新課程理論篇、教育教學能力篇、時事政治篇、教育政策篇等專業(yè)發(fā)展和教育政策方面的學習資料，為教師們提供復習備考的支架，當好聯(lián)絡員和服務員。

（三）榮譽累積——逐級遞增

所謂專業(yè)發(fā)展的綜合榮譽，主要是指各級黨政機關、教育行政部門頒發(fā)的各種榮譽，如教書育人楷模、教學名師、優(yōu)秀教師、師德標兵、特級教師、突出貢獻津貼獲得者、我身邊的好教師、教學精英新秀、學科帶頭人等榮譽稱號。面對榮譽，我們都應是得之坦然、不得淡然，平心靜氣、靜待花開。無論從0 到1 的原始創(chuàng)新還是N+1 的一點點突破，都要堅定信念，不懈努力。在積累厚重之后便可能產(chǎn)生“滾雪球效應”，榮譽逐級遞增，讓你收獲滿滿。

三、貴在輻射引領

筆者所在學校在教師專業(yè)發(fā)展方面，借助課程化、社團化、課題化的研修平臺，積極傳承和設計“三化”教師價值實現(xiàn)工程；秉承“三真”教育科研理念，讓教育研究成為教師安身立命的真本事、讓學術鉆研成為教師專業(yè)發(fā)展的真追求、讓專業(yè)成長成為教師職業(yè)生涯的真動力；對全體教職員工進行分層培訓，讓每一位教師都能成為具有高尚的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的骨干教師。骨干教師既是一份榮譽，也是一份擔當，需要在個人專業(yè)發(fā)展的基礎上，發(fā)揮引領作用，產(chǎn)生向心力和聚合力，促進教師團隊的整體發(fā)展。需要積極帶動所在學科、學校及區(qū)域的教育教學改革，為辦好人民滿意的教育這一民生實事助力。

（一）傳承——守正創(chuàng)新

教育的生命力離不開傳承，傳承的有效方法是師徒結對子。骨干教師要當好“大先生”，徒弟要學習“先生的人樣子”。用馮友蘭先生的話說，徒弟先“照著講”再“接著講”，先模仿，再創(chuàng)新；要守住優(yōu)良傳統(tǒng)，并依據(jù)基礎教育改革新目標、新教育理念、新課程標準和現(xiàn)代教學技術，形成個人的教學風格和教育智慧，這才是教育生態(tài)的良性發(fā)展。

（二）協(xié)作——抱團取暖

教育事業(yè)需要廣大教師團結協(xié)作，建立各類專業(yè)發(fā)展共同體，交往互鑒，抱團取暖。除教研組、備課組、年級組、配課班組外，學校相關職能部門可以動員和激勵骨干教師牽頭成立系列教師社團，比如青年教師發(fā)展聯(lián)盟、統(tǒng)編教材協(xié)作體、思維發(fā)展型課程教師聯(lián)盟、高考方向研究團隊、特色課程聯(lián)盟等組織，發(fā)揮各自優(yōu)長，形成合力，多方受益。

（三）示范——輻射帶動

骨干教師的示范作用主要體現(xiàn)為輻射帶動，一個有效路徑就是輸出先進的教育思想和做法。例如在接待名校觀摩考察項目，完成基地校調(diào)研交流任務、區(qū)域教育聯(lián)盟協(xié)作體活動、各類培訓專題講座時，有情懷、有洞見、有主張、有實操，充分彰顯人格魅力和專業(yè)實力，濡染其他教師見賢思齊、開拓進取。

功夫在日常，成長在積淀。教師只要將教書育人與潛心問道緊密結合起來，遵循育才育人規(guī)律，不斷學習、探究與創(chuàng)新，必定會成為優(yōu)秀的學科骨干教師，成就自己精彩的職業(yè)人生。