運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的幾點思考

錢玉葉

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的幾點思考

錢玉葉

（江蘇省昆山市培本實驗小學(xué),江蘇昆山215300）

眾多實踐研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以切實激起小學(xué)生語文研習(xí)共趣，提升小學(xué)生識記水平。本文通過總結(jié)識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計類型，探索基于思維導(dǎo)圖的識字教學(xué)流程，構(gòu)建“聽、說、讀、寫”的識記訓(xùn)練模式，以期能夠達到優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的目的。

小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；識字教學(xué)；思考

小學(xué)語文識字教學(xué)大體分為字音、字形、字義三大塊，是小學(xué)語文教學(xué)的重心，亦是閱讀和習(xí)作的根蒂，其最終目的是培植孩子“聽、說、讀、寫”的本領(lǐng)。但從我國識字教學(xué)的實際效果來看，小學(xué)生的生字掌握狀況不容樂觀，如多音字、形近字、近義詞混淆不清、間架結(jié)構(gòu)把握不當?shù)取ｋm然關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)策略的提法層出不窮，但從已有研究來看，大多數(shù)教學(xué)策略只針對個別字或是一類字，缺乏更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。

一、思維導(dǎo)圖及其在識字教學(xué)中的研究意義

思維導(dǎo)圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的心智導(dǎo)圖。它不僅作為輔助思考的工具，同時作為處理知識及學(xué)習(xí)知識有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的整理（如記筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中。隨著新課程改革的不斷深入，基于思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，思維導(dǎo)圖在具體學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用也尤為突出。從語文學(xué)科來說，思維導(dǎo)圖在寫作、閱讀教學(xué)方面的系統(tǒng)化研究趨近完善，但在識字教學(xué)上的應(yīng)用研究卻微乎其微。可思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)的結(jié)構(gòu)化方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以清除生字音形義學(xué)習(xí)中的障礙，成為識字教學(xué)中聯(lián)結(jié)“字—詞—句”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。

因此，本文筆者嘗試把識字教學(xué)與思維導(dǎo)圖進行有機結(jié)合，初步總結(jié)出小學(xué)語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計類型，研究基于思維導(dǎo)圖的識字教學(xué)流程，探尋小學(xué)語文生字教授過程中培植小學(xué)生識字樂趣和認字能力的新途徑。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計

從現(xiàn)在已有的研究來看，傳統(tǒng)識字教學(xué)在培養(yǎng)孩子識字樂趣方面存在顯而易見的弊端。語文教師的教學(xué)方法常常缺少創(chuàng)新觀念，以引導(dǎo)學(xué)生死記硬背為主，致使學(xué)生識記生字時思維的發(fā)散性欠佳，死板且易出紕漏。針對識字課文的特點，筆者利用漢字教學(xué)中不同板塊的歸類形式，在已有識記生字方法的基礎(chǔ)上，分別對課文主題、字音、字形、字義進行模塊訓(xùn)練，總結(jié)出以下幾種識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計類型，可為語文教師自制和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提供參考。

（一）圍繞主題式思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文教材中，不僅閱讀課文有對應(yīng)的課文主旨及單元主題，識字課文也有對應(yīng)的課文主旨。因此，語文教師可以一邊繪制主題式思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)課文生字詞時概括出主旨關(guān)鍵詞，促使學(xué)生對本課生字詞展開主題式聯(lián)想記憶。

以蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“識字1”為例，學(xué)生可輕而易舉地概括出“春天”這一關(guān)鍵詞。如果教師以此作為思維導(dǎo)圖的主干，事先歸納出兩個下位主題：一是“植物”，二是“動物”，那么在課堂中只需將這兩種分類作為分支關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生快速回憶課文中與此相關(guān)的生字詞。學(xué)生若直接把有關(guān)植物的生字詞全部說出來，教師還可現(xiàn)場繪制出多層級的思維導(dǎo)圖，指引他們將這些生字詞歸類到“花”“草”“樹”這三類中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的聚合思維，達到主題式串聯(lián)識記的效果。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中也可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，更好地學(xué)習(xí)和記憶生字詞，達到事半功倍的效果。

（二）字音類思維導(dǎo)圖

字音教學(xué)是識字教學(xué)的基礎(chǔ)，重在讓學(xué)生讀準字音。因為在培養(yǎng)語感的過程中學(xué)生往往會陷入混淆讀音的迷茫之中。所以，教師在自制思維導(dǎo)圖時一定要特別注意形近字、音近字、多音字讀音方面的辨析設(shè)計。

對于形近字，由于大部分都是形聲字，可以通過聲旁助記。教師要注意分析形聲字中聲旁表音、表意的功能，將聲旁作為思維導(dǎo)圖的中心詞展開，引導(dǎo)學(xué)生記憶相同聲旁、不同形旁的生字。對于音近字，重在比較辨析。尤其是對一單元識字課文中出現(xiàn)的音近字，教師通過思維導(dǎo)圖把它們?nèi)苛信e出來，可便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時多讀多背，加強比較記憶。對于多音字，教師可以采取“據(jù)詞定音”法。具體的操作方法，以蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹睡醒了》一課中的多音字“著”為例，教師通過在思維導(dǎo)圖中出示這一組多音字的相關(guān)詞語，讓學(xué)生以默寫拼音的形式體會多音字“一字多音”的特點，識記“著”字對應(yīng)的正確讀音，最終學(xué)會區(qū)分不同讀音的詞義和適用詞語。

（三）字形類思維導(dǎo)圖

字形教學(xué)是識字教學(xué)的難點，難在讓學(xué)生分清字形的基礎(chǔ)上準確識記字形。特別是學(xué)生在掌握基本字的筆畫、筆順后，需要著重把握生字的偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，于是識字教學(xué)中普遍出現(xiàn)了“換偏旁”法。這種記憶字形的方法在教材的識字課文中也有所應(yīng)用，如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊“識字4”中的“喵”“貓”“描”“錨”等字。但這種方法若在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加以改進，將大放異彩。尤其是在教授形聲字的過程當中，教師要注重闡發(fā)形聲字形旁的表意功用，同時借助思維導(dǎo)圖進行偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)的歸類識字，可以更準確地區(qū)分形近字。

以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊“識字4”中的兩組詞語為例，教師在繪制思維導(dǎo)圖時，若以上下結(jié)構(gòu)為核心關(guān)鍵詞，再以“日”字旁、“目”字旁分類展開，學(xué)生便能順藤摸瓜地鉆研下去。就此，學(xué)生一方面加強了對上下結(jié)構(gòu)的記憶，在指導(dǎo)寫字中能夠抓住漢字書寫穿插避讓的規(guī)律，感受漢字形體美；另一方面，他們不僅能正確區(qū)分相似偏旁的生字，在一定程度上還增進了對象形文字演變淵源的了解。

（四）字義類思維導(dǎo)圖

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，重在讓學(xué)生理解字詞含義的同時，靈活運用所學(xué)生字。小學(xué)的詞義教學(xué)主要包括三種類型：一是近義詞、反義詞類；二是分析字形類；三是組詞造句類。在思維導(dǎo)圖這一工具的幫助下，前兩種類型的訓(xùn)練可以增進學(xué)生對詞義的正確理解，實現(xiàn)近義拓展、反義對照。而組詞造句對于學(xué)生生字學(xué)習(xí)來說，可以不斷實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用，是至關(guān)重要的一種類型。

在對蘇教版小學(xué)語文二年級下冊“識字3”中的“竹”字進行組詞時，聯(lián)想實際可以組成竹子；聯(lián)系課文可以組成竹籃、竹筐，實則這兩個詞語也是一組近義詞。其中“竹”和“子”是一年級已經(jīng)要求掌握的漢字，學(xué)生可直接在思維導(dǎo)圖上默寫出來。但對于“籃”“筐”這類在課文中第一次出現(xiàn)、筆畫又比較復(fù)雜的生字來說，預(yù)習(xí)時只需要讓孩子標出這些漢字的拼音，在讀正確詞語的基礎(chǔ)上做到整體感知即可。多次隨課文識字后，待師生分析完“籃”和“筐”的字形上都具有竹字頭、上下結(jié)構(gòu)的共同特點，教師再呈現(xiàn)筆畫的示范教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的田字格內(nèi)進行生字筆畫、筆順的練寫。至此，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文或生活實際在思維導(dǎo)圖中組出生字的相關(guān)詞語，再適時拓展其近義詞、反義詞指導(dǎo)寫字，最后再以造句的方式檢查學(xué)生對詞義的理解。長期堅持下去，學(xué)生可將這三種詞義的教學(xué)類型統(tǒng)一起來，在理解和鞏固詞義的學(xué)習(xí)過程中游刃有余。

三、基于思維導(dǎo)圖的探究型識字教學(xué)流程

通常來說，基于思維導(dǎo)圖的探究型教學(xué)流程主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)。探究型的識字教學(xué)流程在此基礎(chǔ)上也主要由預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)生字的音形義這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而思維導(dǎo)圖可以在識字教學(xué)中任何一個環(huán)節(jié)加以應(yīng)用。

（一）課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用

蘇教版一、二年級的教材中涉及較多的識字課文大都是圍繞一個主題，以詞串的形式展開。如果學(xué)生在課前對所學(xué)生字疏于預(yù)習(xí)，是很難在課堂上主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體價值的。所以教師在教授新課以前，擺在首位的是要給孩子設(shè)定具體的準備任務(wù)。可面對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生由于其枯燥乏味的形式，常常擱置了這項任務(wù)。那么對于識字課文而言，教師可以提前制作圖文并茂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以填空的形式完成部分生字詞的預(yù)習(xí)準備，就能有效地幫助學(xué)生識記生字的音形義。教師同時可以將課本中的插圖遷移到思維導(dǎo)圖中，既增添了思維導(dǎo)圖的趣味性和直觀性，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又輔助學(xué)生充分記憶象形文字的相似偏旁，理解由生字組成詞語的含義。因此將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生整體感知、梳理教材內(nèi)重點字詞，為深入地探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且讓教師在檢查學(xué)生初步建構(gòu)的思維導(dǎo)圖時，能及時了解學(xué)生對該課生字的認知程度，及早發(fā)現(xiàn)問題，確定識字教學(xué)的重難點，提升教師的教學(xué)效率。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用

識字教學(xué)作為學(xué)生的教學(xué)重難點，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，也可以適當?shù)丶尤胩骄繉W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而課堂探究也是新課改后課堂教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下主動探索漢字結(jié)構(gòu)、意義的活動，啟發(fā)思維，積累生字、增強語感。在課堂探究過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自制思維導(dǎo)圖是探索、質(zhì)疑、實踐的過程，也是實現(xiàn)識字教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)目標——讀準字音、認清字形、理解字義，培植學(xué)生自主識記生字意識的過程。

該識字教學(xué)的探究環(huán)節(jié)是師生相互交流、鞏固總結(jié)的環(huán)節(jié)，主要由兩個“主人”組成：主導(dǎo)人“教師”和主體人“學(xué)生”。其中教師基本的教學(xué)行為包括創(chuàng)設(shè)情境、提供生字材料、發(fā)散思維、修改講評等；學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為主要有進入情境、生字結(jié)構(gòu)分析、快速組字、思維導(dǎo)圖等。思維導(dǎo)圖以其直觀、表現(xiàn)力強的特性，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的生字識記情境，營造協(xié)作、民主的生字探究氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力注入了新的活力。

當前思維導(dǎo)圖有兩種繪制形式：手工繪畫、計算機軟件（Mind Manager）繪制，但主要運用手工繪制。這種形式恰如其分地迎合了學(xué)生的年齡特征，滿足了他們對新穎的學(xué)習(xí)方式、多彩直觀的圖像的好奇。讓他們自主參與繪制思維導(dǎo)圖的識字探究活動，將打破以往被動接受、厭倦畏難的境況，化繁為簡、化靜為動，激發(fā)生字學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動思考、探究。在每個人獨立完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論，師生相互交流，共同補充或修正生字框架完成整個課堂探究環(huán)節(jié)，進一步增強學(xué)生對生字的理解和掌握能力。同時在探究過程當中，通過類似于“頭腦風(fēng)暴”的思維訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生迸濺集體智慧的火花，也有利于教師實時把握小組間探討識記生字技巧的思維動向，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速組詞，從而擴大生字積累量，建構(gòu)整體的知識框架。

（三）課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用

在思維導(dǎo)圖未引入課堂教學(xué)之前的單元及總復(fù)習(xí)中，由于教師自身的思維、理解存在局限性，傳授給學(xué)生漢字學(xué)習(xí)、記憶的策略極其有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很難得到提升。學(xué)生總會在復(fù)習(xí)課上將希望寄托在教師身上，像是嗷嗷待哺的孩子將希望寄托在媽媽身上一樣，總是等待著教師將重點生字詞“串講”一遍，他們方便記憶，省時又省力。殊不知這種生字復(fù)習(xí)模式背后面臨的問題是學(xué)生對教師的依賴性增強，自己主動思考、積極學(xué)習(xí)、培養(yǎng)發(fā)散思維的意識及能力越來越弱。

而新課改后，課堂教學(xué)更強調(diào)“以學(xué)定教”的主導(dǎo)思想，以突顯學(xué)生的主體性。同時，在建構(gòu)主義的視野中，更強調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識、經(jīng)驗的作用，認為知識是認知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過新舊知識的互動實現(xiàn)的。那么，學(xué)生復(fù)習(xí)生字的過程其實就是正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式，實現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化、過程化的過程。根據(jù)這點，教師更應(yīng)注重學(xué)生對生字掌握情況的自主檢測，通過同桌、小組互批、師生互動交流、教師指導(dǎo)講評、達到強化鞏固的作用。因此，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有關(guān)思維導(dǎo)圖的設(shè)計，既可綜合運用識字教學(xué)中對課文主題、字音、字形、字義的設(shè)計類型，也可以進行單元性生字詞從而學(xué)生能適時運用聯(lián)想，通過類比、比較等學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，促進圖式遷移，達成學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

四、讓思維導(dǎo)圖成為教師識字教學(xué)的“助推器”

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用得好，有利于提高教師的教學(xué)效率，促進小學(xué)生主動構(gòu)建系統(tǒng)的生字學(xué)習(xí)框架，真正實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)、獨立學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。但如果應(yīng)用不當，過分夸大思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，或一刀切地評判學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況等，也會造成一定不利影響。因此，教師在將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)的過程中，要有以下兩點清晰的認識：

（一）設(shè)計思維導(dǎo)圖，不同內(nèi)容“對癥下藥”

教師應(yīng)明確地意識到思維導(dǎo)圖僅是作為思維的一種工具，是一種輔助性的學(xué)習(xí)途徑，不是所有的生字內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。教師切不可為了擴大思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，生搬硬套地將每篇識字課文都繪制成思維導(dǎo)圖的形式，而是應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容有選擇地采用不同類型的思維導(dǎo)圖設(shè)計生字教學(xué)。

（二）自制“下水導(dǎo)圖”，強化自身發(fā)散思維

教師在將思維導(dǎo)圖嫁接教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與生字識記，學(xué)會不同程度地整理、分類、歸納、挖掘知識間的聯(lián)系與區(qū)別，首先要做的就是“正己化人”。通俗地說，也就是教師通過自制“下水導(dǎo)圖”強化自身的思維發(fā)散訓(xùn)練，對教學(xué)行為改良完善，對教學(xué)方案精益求精，才能進一步感化學(xué)生充分挖掘思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的價值，由逐步使用、運用到自主設(shè)計、制作思維導(dǎo)圖，從而使思維導(dǎo)圖成為教育工作的助推器。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中有巨大的研究價值，本文僅僅初步總結(jié)了小學(xué)語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計類型、基于思維導(dǎo)圖的識字教學(xué)流程。但是運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的實現(xiàn)過程不可能是一蹴而就的，這個實現(xiàn)過程仍應(yīng)是循序漸進的。同時，教師在嘗試把思維導(dǎo)圖嫁接于識字教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷探尋培植小學(xué)生識字樂趣的新方法，結(jié)合班級實際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善他們的識字現(xiàn)狀，促進學(xué)生識字能力的穩(wěn)步發(fā)展，最終走出一條真正適合教師自身、學(xué)生學(xué)習(xí)的識字教學(xué)之路。

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖一大腦使用說明節(jié)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

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1002-7661(2022)02-0094-03