主題聚焦重選擇縱橫交織循路徑 朗讀品味貫始終
——以《我的叔叔于勒》教學為例談詞語品析教學

蘇學博

（平鄉縣第一中學，河北 邢臺 054500）

詞語品析是語文閱讀教學中的重要任務，是最能夠體現語文學科屬性的教學手段，更是有效落實語文核心素養最為重要的教學策略。但是，當前的詞語品析教學還存在著隨意化、碎片化、淺表化、機械化、考試化、片面化等各種各樣的問題。教師在教學中，要么是隨機隨性，全憑感覺；要么是毫無設計，不加選擇；要么是勾畫一下，淺嘗輒止；要么是規定句式，死搬硬套；要么是嚴格訓練，考試作答；還有的教師只是依據個人喜好進行品析，或只是品味生動優美的詞語等。這樣讓本來有滋有味、精彩叢生的詞語品析教學變得索然寡味，令人生厭。

為解決以上問題，筆者進行了“主題聚焦重選擇，縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終”詞語品析教學策略的嘗試。“主題聚焦重選擇”即為圍繞階段教學主題的要求，結合文本特征，有目的、有選擇、有重點地進行整合式的品析。“縱橫交織循路徑”即為從縱向、橫向兩個維度進行詞語的品析。縱向要深入，從詞語的字形、讀音、意思、手法、效果直至情趣等多角度逐步深入地探究，由表及里地開展品析。這不僅是品析詞語的過程，更是引導學生進入文本情景切實感受、沉浸體驗的過程。橫向要拓展，是運用同類比較、近義比較、生活鏈接等策略，聯系學生生活實際進行的橫向對比品析。“朗讀品味貫始終”即為在所有的環節中均重視朗讀品味的教學，在讀中品、在品中悟，在有感情的朗讀中體會詞語的內涵與情趣，感受作者的思想感情，將詞語品析的過程內化于心、外顯于聲。

下面就以《我的叔叔于勒》一課的教學設計為例，談一談筆者詞語品析教學策略的具體嘗試。

一、主題聚焦重選擇

詞語品析教學策略的設計前提是要基于學情，從單元教學主題和要求出發，細致分析文本的題材、特色等，從而設計任務聚焦、切入巧妙的品析方法和路徑。本課面對的是九年級學生，對于小說這種題材較感興趣，也具備了一定的自主品析詞語的技能。本課所在的九年級上冊第四單元教學的人文主題是“青春年少”，“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態”；本單元的閱讀方法與策略要求是梳理小說情節、分析人物形象、理解小說主題。在本課的預習提示中，有“閱讀課文，畫出菲利普夫婦對于于勒的不同稱呼，想一想：為什么會有這樣的變化”的要求。本文對于于勒的稱呼頗是下了一番功夫，前后從不同的人物口中或褒或貶、或贊或罵地出現了20 余個不同的稱謂。在多重稱謂的對比中，文章極力凸顯了不同人物在不同時期對于勒的不同態度，從而刻畫了鮮明的人物形象，深刻地揭示了文章主旨。

基于以上的綜合分析，筆者在本課的詞語品析部分重點選擇了人物稱謂詞語進行品析。同時，為幫助學生對文章主題的深入解讀，筆者設計了圍繞文中第二自然段中“拮據”這一關鍵性詞語進行對應詞語的搜索和深入探究品析的教學版塊。最后，還設計了拓展回顧版塊，主要進行同類詞語的對比品析。針對不同任務，筆者具體設計了三個版塊的教學任務，“版塊一：請同學們速讀課文，勾畫出不同人物在不同時期對于勒的稱謂，自主品析文中稱謂的變化；版塊二：尋找第二自然段中的中心詞，并找出該段中與之照應的詞語進行深入品析；版塊三：拓展鏈接《故鄉》，進一步體會稱謂變化的表達效果”。這樣聚焦品析主題的教學設計，讓詞語品析更有針對性、目的性，也更能夠保障詞語品析的教學效果。

二、縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終

在明確了教學主題之后，就要從縱向和橫向兩個維度進行詞語的品析了。縱向的音、形、意、技巧、情感、效果等品析，由表及里將學生代入詞語情景，保證了品析學習的深度；橫向的比較品味、勾連體會，更是讓詞語品析有了具體可感的抓手，在對比中讓詞語使用的精妙效果更加凸顯。而始終貫穿在縱橫兩個維度中的詞語品析策略是朗讀與品味，這樣就讓縱橫多元的品析有機、有效、深入地融合在了一起。

基于以上思考，筆者在第一個品析版塊設計了四個環節。第一個環節是“菲利普夫婦口中的于勒”，探究菲利普夫婦口中于勒稱謂的變化。在此環節中，讓學生在對比中體會菲利普夫婦口中于勒不同的稱謂：年輕揮霍家產時是“全家人的恐怖，是壞蛋，是流氓，是無賴”；來信中說發了財時是“正直的人，有良心的人，有辦法的人”；淪為賣牡蠣的水手時是“這個賣牡蠣的，這個家伙，這個賊，那個討飯的，那人，這個流氓”。此環節讓學生在理解意思、角色扮演朗讀、對比品味中體味菲利普夫婦對自己的弟弟那極具諷刺性的稱謂變化，深入認識到在他們眼中金錢是評判一個人的唯一標準，進而感受到他們自私、虛榮、冷酷、唯利是圖、金錢至上的本質，感受到金錢關系對人性的扭曲和親情的破壞。第二環節是“船長口中的于勒”，從船長口中“法國老流氓”的稱謂，體會當時社會的世態炎涼，理解拜金主義是當時的社會風氣，明白作者對整個社會的批判。第三個環節是“‘我’口中的于勒”，重點探究“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。’”一句。引導學生反復朗讀體味，進入情景感受，顛換語序對比，讀出這三個同義詞在語氣、語調、情感上的區別，感受約瑟夫這個未被流俗腐蝕的純真少年的正直和善良，并進一步理解在其身上所寄寓的作者的希望和理想。以上三個環節分別在縱向的品析之后進行橫向的對比，讓學生更加充分地體會不同人物不同稱謂背后蘊含的深意。

第二版塊是圍繞“拮據”這一關鍵詞展開品析，進而多元化探究父母的形象。首先，從段落關鍵詞“拮據”切入品析，讓學生聯系生活實際，或運用實例說明、或用自己的話語解釋該詞語的意思。接著，更多的是讓學生聯系該段中的“樣樣”“從來”“常常”等限制性詞語和“節省”“減價”“底貨”“半天”等關鍵性詞語，通過刪減、替換、朗讀等方式進行比較體會，進一步深入理解作者的寫作意圖——揭示當時社會環境下小人物生活的艱難、辛酸和悲哀。

第三版塊是拓展比較，進一步感受稱謂變化的表達效果。引導學生聯系的是剛剛學習的《故鄉》中人物的稱謂，進行比較品味。文中豆腐西施楊二嫂對迅哥兒的稱謂是“貴人”“道臺”，而閏土的稱謂由小時候的“迅哥兒”變成了成年后的“老爺”，在橫向比較的品味中，同樣感受到腐朽、衰敗的社會對人性的扭曲和情感的破壞。

在以上的教學過程中，經過教師精心的引導點撥，學生在自主品讀、合作探究中反復朗讀和思考，真切地進入文本情景，積極地表達自己的體驗、感受，在此基礎上師生共同總結、提煉，歸納方法。每一個環節大體上是縱向逐步深入地品析，整體的三個版塊大致上是橫向比較拓展，貫穿其間的是反復、有滋味的朗讀和咀嚼。

總之，筆者詞語品析教學“主題聚焦重選擇，縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終”的嘗試，追求的是任務聚焦、目標明確、思路清晰，品味深入、重在實效。希望在教師的精心引導下，學生可以學得輕松，學有實效，富有情趣，最終提升語文素養。