學風建設融入大學生思想政治教育的路徑探析

孫麗杰

(黑龍江農業工程職業學院 學生處，黑龍江 哈爾濱 150088)

當前，人們一提到大學生思想政治教育工作，往往都會想到通過上思想政治教育理論課，或者在學生工作中開展幾次講座、舉辦幾個班會，工作就結束了。但學生還是原來的學生，教育還停留在原來的層面，效果并不明顯。大學生思想政治工作是一個系統工程，需要多方合作，只靠單方面工作或個體行為，無法形成有效的思政教育合力。鑒于此，我們必須構建良好的育人環境，打造多維度的教育機制，培養學生的健全人格，才能為國家、為社會輸送高質量人才。因此，本文以學風建設與大學生思想政治教育工作相融合為切入點，探討在學生工作中如何通過學風建設來推進大學生思想政治教育工作。

1 學風建設與大學生思想政治教育工作的關聯性

1.1 目標一致性

大學生思想政治教育工作就是解決“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題，目的就是把大學生培養成具有個性良好、人格完善，能夠為國家未來發展做出貢獻的人。而高校學風建設根本目的就是要在整個學校形成一種積極向上、求真務實、開拓創新的良好學習氛圍，使學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正自己的學習態度，有自己明確的學習目標，使學生在獲得豐富知識技能的同時，充分實現自我全面發展，最終成為國家需要的高素質、高技能、創新型人才。[1]因此，高校學風建設與思想政治教育的總體目標具有一致性。

1.2 研究趨同性

學風建設與大學生思想政治教育工作要解決的都是大學生的思想層面的問題，具有研究內容的趨同性。因為高校思想政治教育主要是對大學生進行思想、政治、道德等方面的教育，其目的就是使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有奮發向上、求實創新的人生態度，從而實現個人全面發展，這就需要從思想層面進行解決。[2]而高校學風建設的目標也正是讓大學生能夠正確看待學習，把追求知識和技能當做一種風向，通過積極全面地學習提升自己，樹立遠大的理想，將自我追求融入國家建設之中，使自己成為中國夢的圓夢者和中國特色社會主義事業的合格接班人。因此，高校學風建設實質上就是大學生的思想態度問題，二者研究的內容、解決的問題相同。

1.3 相互依賴性

學風建設是高校思想政治教育的載體，思想政治教育是高校學風建設的生命線，二者相輔相成，互相滲透。因為思想政治教育是世界觀、人生觀、價值觀教育，是思想層面的教育，需要通過建設良好的學習風氣落實到學生當中去;而學風建設要解決的是學習態度、學習作風、學會做人做事的方法，如果想實現良好氛圍，達到標準，就必須通過有效的思想政治教育，使這種理念內化成學生自己的思想觀念，外化為學生自己的學習規范，最終形成大學生群體共同認可的、具有學校特色的風向標。因此，學風建設和大學生思想政治教育是相互滲透、互為影響的有機體，二者不能割裂。

2 學風建設與大學生思想政治教育結合的重要性

學風建設與大學生思想政治教育在高等學校中都是學校素質教育的核心力量，缺一不可，只有緊密結合才能有效提升大學生整體素質和水平。

首先，大學生思想政治教育對學風建設起引領作用，為學風建設提供思想保障和動力支持。學風建設的目的是讓大學生端正學習態度，成為國家棟梁人才，但學生要想有良好的學習動力，就必須用正確的世界觀、人生觀和價值觀來引領，如毛澤東、周恩來都是為中華民族獨立富強而努力學習與拼搏。[3]而思想政治教育就是通過理論學習、社會實踐解決怎樣培養人的問題，它是學風建設的關鍵問題。因此，高校學風建設必須與思想政治教育緊密結合。

其次，學風建設是大學生思想政治教育的實現路徑，為大學生思想政治教育提供有效載體和平臺。學風是學生在學習習慣、學習動機、學習目的等方面的反映，也是學生的道德品質和思想政治水平的體現。加強和改進大學生思想政治教育，必須以學風建設為手段，使思想政治教育貼近大學生的學習和生活實際，才能增強說服力和感染力、有實效性和針對性。因此，學風建設應該成為大學生思想政治教育的重要路徑，必須與思想政治教育緊密結合。

3 學風建設與大學生思想政治教育有機結合的實現途徑

學風建設與大學生思想政治教育的有機結合既是改進大學生思想政治教育的現實需要，也是加強學風建設的需要。只有實現二者的有機融合才能在加強學風建設的同時，切實提高大學生思想政治教育的實效性。

3.1 構建全面育人的學風環境

學風教育與思想政治教育是一個復雜的系統，需要校內各部門齊心合力、齊抓共管。[4]

目前有些高校簡單地認為搞好思想政治工作是學生工作處、輔導員及思想政治理論課任課教師的責任。一出問題，肯定是學生工作處和思想政治教育工作沒到位。殊不知，優秀的高素質人才培育是需要教務處、學工處以及各部門的全員配合的工作。比如學生在上政治理論課過程中，要保證學生有不逃課、愿意聽講、在考試的時候有誠信、重視思想政治理論課等等，單憑輔導員的監督管理及思政任課教師的認真備課、講解在現今的環境下顯然是不夠的。又如有的學生學習態度不端正，上課逃課，輔導員進行思想教育后，依然我行我素，導致期末成績不及格，而學校在最后一個學期由于害怕影響就業率不管最后成績如何都會讓這類學生及格，正常畢業。長此以往，最終導致學校學風不正。再有學校簡單引入國外的學生給教師打分制度，表面上是科學管理，實質上是束縛了輔導員與任課教師開展思想政治教育的手腳，使他們在管理學生過程中，不敢也不能有效地發揮作用，使思想政治教育成為空談。因此，要搞好大學生思想政治教育，扭轉學生的學習風氣，就要實行齊抓共管的制度共育。

第一，成立相應的學風建設領導機構。

首先學校主要領導牽頭，把相關部門如教務處、學工部、思想政治理論課教研部、就業處、招生辦、后勤部負責人組織在一起，形成行之有效的領導布局。以黑龍江農業工程職業學院為例，學院成立由各部門一把手組成的學風領導小組，由其負責，出現問題就能在溝通后第一時間解決。如教務處負責制定好相關學生成績評定制度，如因學生思想理論課成績不及格，一定要其按要求修完相關課程內容，保質保量，否則不予畢業。這樣一屆傳承一屆，學生就會在思想上重視思想政治理論課，也有利于輔導員開展相關思想政治教育活動，確保思想政治教育工作地位。如我校的勞動教育課，直屬于教務處管理。如果勞動課考核不及格，必須進行勞動內容補考；不管身在何處，都必須保質保量地完成勞動課內容，否則不予畢業。所以，勞動課在學生心目中占有重要地位，也因此成為我校一大特色。因此，成立學風建設領導機構，制定切實可行的管理制度，可有力地營造良好的學風氛圍。

第二，解除對施教者的束縛。

學校人事部門在制定施教者考核辦法時，應以實際工作成效為考量標準，取消不合理措施。比如可以取消學生給輔導員及思想政治理論課教師打分，或者其評分只是作為參考和借鑒，不作為對工作效果實際評價的依據。因為學生世界觀、人生觀、價值觀正在形成時期，思想尚未成熟，分不清是非，學生打分時或依自己的喜好憎惡、或以老師嚴不嚴苛為準，不是以教師的真實能力來評判。如學生會根據老師曾經說過我，或者比其他教師管得嚴厲、要求多，就給這個老師打低分等。如此一來，就會導致那些認真在做思想政治教育工作，而又無法短期看到效果的教師失去成就感，進而喪失工作動力與熱情，以致放松自己工作，從而使學風更加惡化。有的學校由于學生素質低、學風不正，因為學生擁有了評判教師的權力，并把這變成了與教師“談判”的籌碼，從而變得更加無拘無束，對規矩認知產生嚴重錯位。這不僅不利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，也會使思想政治教育工作失去固有的陣地。因此，要構建良好的學風環境，以學風促進思想政治教育工作，必須創新工作激勵制度。如學生中有人獲得勞動模范獎，每得到一個獎項，就獎勵輔導員或任課教師一定的分數，或者給予其他物質獎勵，從而使教育者受到鼓舞，而不是上擠下壓，形成惡性循環。

3.2 發揮高校學生工作優勢，將學風建設融入大學生思想政治教育工作

高校學生工作中學風建設主要以“管理、激勵、引導”為主旨，以實現人才培養和學生全面協調發展為中心，以宣傳教育為導向，以制度建設為重點，以強化管理為突破口，以日常行為養成為基礎，營造良好的育人環境與學習氛圍。評定獎學金、助學金、組織開展各類比賽，都應以學生為主體，以班級為基礎，通過學生日常生活潛移默化地促成學風良性化。因此，要提高大學生思想政治工作效果，就要將學風建設融入大學生思想政治教育工作中。

第一，建立一支致力于學風建設的高素質輔導員隊伍。

學高為師，身正為范。輔導員是學風建設的排頭兵，是大學生思想政治教育工作的最緊密的實施者。思想政治理論水平的高低將直接影響學生的認知程度，因此，必須建立一只高水平的輔導員隊伍。首先，輔導員一定要熟悉思想政治教育工作的主要內容，積極關注思想政治教育最新動態，打造過硬本領，不斷將自己業務與大學生思想工作相融合。其次，輔導員一定要高度重視班級的學風建設，千萬不要認為學生已經是成年人了，不需要教師的督促和教導，不用管理了。這是一個致命的錯誤認識。由于高職教育不斷擴招，學生的素質普遍下降，再加上社會上一些不良風氣的沖擊，學風建設承受了嚴峻的挑戰。因此，學風建設是考核高校能否培養新時代德才兼備人才的重要指標。輔導員作為思想政治教育工作最前沿的工作者，一定要經常關注自己班級學風風向，用自己的人格引領學生樹立良好的學習態度，如此才能更好地培養出國家需要、企業用得上的人才。因此，輔導員隊伍的素質建設尤為重要，高校必須打造出重視學風建設、思想政治素質高的師資隊伍。

第二，在學生工作中加強學風建設以強化大學生思想政治教育地位。

在學生工作中加強學風建設主要內容有端正學生日常學習態度、嚴肅考風考紀、以第二課堂為陣地的宣傳教育以及各種獎評工作，如評定獎學金、助學金，評選三好學生、優秀學生干部，推薦入黨，等等。由于學風建設與思想政治工作在思想上的一致性，可以使思想政治教育工作直接在學風建設上得以實現。

在加強學風建設中，強化思想政治理論課地位和作用。由于高等教育從“精英化”向“大眾化”轉變，學生學習態度明顯發生變化。如上課玩手機、睡覺，這在高職院校中特別嚴重。[5]高職學生中有些學生是特招生，在高中時自律性就很差，進入高職院校學習，認為自己上了大學了，學習主動意識不足，在上課時經常把自己的注意力放到網絡游戲、網絡交友等方面。尤其是在思想政治理論課的課堂上，經常性地上課遲到、手機不離手；不管教師如何調動課堂氛圍，就是感情木訥，不配合；不管任課教師制定的考核細則如何詳盡，就是考試多少分無所謂。究其原因，主要是學生思想上不重視。他們認為這門課程不重要，補考也會很容易及格，學風相當不正。所以，在學生工作中加強學風建設，就是要把這種歪風邪氣剎住。如學生工作中，在制定評優制度時，可以把思想政治理論課的學習態度作為考核的重要標準，實行一票否決制。不允許學生擅自請假，遲到、早退、曠課、在正常上課期間做與課堂無關的事情都要記錄在冊，輔導員要和任課教師口徑一致，從制度上嚴把考核獎懲關，保證思想政治理論課的課堂效果，進而保證思想政治教育質量。為此，在學生工作中加強學風建設時要制定相應管理辦法，為思想政治理論課教學做好充分支持與配合。

在評選學習標兵時，可以特別設立學習思想政治理論標兵和道德標兵。被評為標兵的學生學習成績可以不用多么優秀，只要他具有思想政治理論學習的典型性、代表性即可。如思想政治理論標兵評選要考察學生黨的相關知識筆記、著作研讀、關注國家大政方針時事情況，形成綜述材料由相關部門加以評定。再比如學風建設先進班集體、學風建設學習標兵班級、學習理論標兵班級的評選，要求考察班級在輔導員及團支部書記帶領下，學習了哪些黨的相關理論，學生有了哪些深刻的體會，他們的思想覺悟、愛國情懷體現在哪些方面，交由相關部門評審。再如道德模范評選，要考察學生做了哪些愛國的事情、幫助他人的事情、表現良好情操的事情。學校要深度挖掘學生身邊的典型實例，在學風建設評獎時，使他們有獲得感、成就感，促進身邊的學生向他們學習，從而帶動更多的學生，變成新的學習風尚。如此一來，學習的人多了，正能量強勁了，學生們也就容易內化于行，從而增強思想政治素質，進而使思想政治教育工作落到實處。

4 結語

學生思想政治教育工作是系統綜合性工作，學生也是一個易變的群體，作為一名思想政治教育工作者，要以學風建設為載體，不斷創新，促進大學生思想政治教育不斷邁上新臺階。[6]