生物科學專業“進化生物學”課程思政教學設計

楊明生 張鴻飛 王正兵 胡春紅 李淑梅

(周口師范學院 生命科學與農學學院，河南 周口 466001)

思想政治(思政)教育是我國高等教育的重要組成部分。在2016年12月舉行的全國高校思政工作會上，習近平總書記指出，高校思政工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為教育根本任務，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求將思政教育貫穿到人才培養體系中來，進一步凸顯了思政教育在人才培養中的重要性。課堂教學是開展思政教學的重要渠道。結合專業特點和課程內容，適時準確地進行思政教學設計，是高效利用課堂教學，實現思政教育與課堂教學同向同行、形成協同效應的重要環節[1]。

1 生物科學專業的人才培養目標界定

生物科學專業屬理科專業，且為師范類專業，培養目標是培養具有良好科學、文化素養和高度社會責任感、良好職業道德、先進教育理念、扎實專業知識、過硬專業能力、富有教育創新意識和初步的教育教學研究能力，能在中學勝任生物學教學、教研和相關管理工作的綜合性人才。因此，作為一個培養中學師資的專業，生物科學專業在人才培養過程中更應該重視設計和挖掘專業知識中蘊含的課程思政內容，不僅要求學生掌握專業知識，更要引導學生形成對專業課程的思想認知，加深對課程所蘊含的正確世界觀和人生觀的理解。作為教師，需要結合生物科學專業本科人才培養目標與“進化生物學”教學情況，將理論教學與經典案例、生活實例和社會熱點等結合起來，與學生進行愛國情懷、歷史擔當、社會責任、科學精神等核心價值觀的探討，有效落實立德樹人根本任務，培養學生綜合創新能力。

2 “進化生物學”課程思政教學現狀

“進化生物學”是生物科學專業的專業核心課程。在學科體系上，“進化生物學”是知識涵蓋最為廣泛的一個綜合性學科，其理論體系來源于眾多分支學科的發展，如植物學、動物學、古生物學、遺傳學、生態學、心理學和社會學等[2]。本課程全面系統地介紹了生命的起源、細胞的起源、多細胞及人類的起源與進化、生命發展史、生物的微觀進化和宏觀進化等生命的進化歷程和進化機制，以及“進化生物學”的部分研究方法等。因此，該課程融合了哲學、保護生物學、環境保護學、生命倫理學等相關學科的眾多思政元素。但是，根據課題組前期調研，“進化生物學”課程思政協同育人的格局尚未有效形成，可能源于以下原因：一是教師對該課程的重要性認識不足，忽略了“進化生物學”課程內容是眾多學科的基礎和交叉；二是教師對“進化生物學”課程內容的凝煉不夠，并缺乏較好的課程思政教學設計，不能把課程內容與思政元素很好地結合起來，甚至生搬硬套思政元素，專業教育和思政教育雙顯性并行；三是教師教學手段單一，“進化生物學”課程的開展僅基于傳統課本教學和課堂教學，與現代教育手段、現代教育信息技術結合度不高，無法有效開展思政教學。

3 “進化生物學”課程思政的教學設計

3.1 課程大綱設計

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和生物科學人才培養方案，修訂“進化生物學”教學大綱，總結教學內容，拓寬知識維度，深挖思政元素，完善教學手段，改善評價方式，將愛黨、愛國、愛生命、愛自然等內容融入進化生物學課程教學過程中，增強學生理想信念、使命擔當、家國情懷，培養學生尊崇生命價值，維護生態和諧的社會責任，以此豐富育人內涵，提升育人質量。

3.2 教學內容設計

由沈銀柱和黃占景主編、高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)教材系統性、理論性和條理性強，是國內廣泛采用的進化生物學教材之一[3]，也是筆者開展生物科學專業“進化生物學”課程教學的主要選用教材。該教材在內容上可歸納為進化生物學的發展歷程、生命的進化歷程、生命的進化適應機制及進化生物學的研究方法等4個模塊。結合本教材模塊內容，課題組在教學過程中提煉出部分內容要點與對應的思政內涵，見表1所示。

表1 “進化生物學”課程內容模塊及課程思政要點

3.3 教學方法設計及教學案例

多樣靈活的教學方式是傳播思政內容的良好載體，也使教學效果更加理想[4]。在教學實施過程中，創新授課形式，結合現代教育信息技術，巧妙運用多元化教學方法，有邏輯性和條理性地將思政元素融入課堂。首先，基于教學內容，結合學生的已學知識，按各章節在理解上難易程度的不同，引入案例教學和思政元素，增加學生對學習內容的理解；然后，根據章節內容和涉及的思政元素，巧妙設計主體教學方法，比如主題討論法、案例教學法、學生PPT匯報、課堂提問等，提高學生學習興趣和學習主觀能動性。此外，使用教學輔助工具，比如智慧樹、學習通、雨課堂等學習平臺，及班級微信群(QQ群)、APP推送等輔助手段，充分利用網絡資源優勢，開展線上和線下、課堂理論和實踐等相結合的教學形式。

教學案例：病毒的起源與進化

本章節來源于第三章(3學時)第四節“關于病毒起源問題的討論”。

①教學目標分析。

本節重點是病毒的分類及描述病毒起源的三大學說。知識目標是能夠闡述病毒的概念、理解病毒的特點及描述病毒起源的假說；技能目標是在充分認識病毒危害的基礎上，理解病毒在研究和實際生產中的應用；素質目標是培育人與自然和諧共生意識和責任擔當意識。

②教學過程。

總體采用案例教學、問題導入的教學方法。

課前準備：以SARS-CoV-2為例，要求學生結合時事，圍繞以下三個問題充分查閱資料，做好課堂預習。

問題1：SARS-CoV-2的來源、組成特點及分類；

問題2：SARS-CoV-2的傳播途徑、防護措施以及變異情況；

問題3：在我國防控SARS-CoV-2過程中，你有哪些感想？

課程導入：播放我國抗擊SARS-CoV-2的視頻短片。

圍繞上述三個問題，采用問題式、啟發式的教學方法，逐一進行小組討論、提問，引出課本知識內容，并拓寬知識寬度，融合課程思政元素。邏輯層次如下：

課程總結：圍繞上述三個問題，借助多種教學方法，引出課本內容，同時拓展知識點，使學生在深刻理解病毒相關知識基礎上，實現思想升華，實現顯性專業教育與隱性思政教育協同育人的目標。

4 結語

我國高等教育已進入了一個新的階段，在倡導思政育人的教育背景下，在專業課教學過程中提煉、融合課程思政元素，使學生在獲取專業知識的同時，潤物無聲地樹立正確的價值追求和理想信念，實現顯性專業教育與隱性思政教育同向并行，是新形勢下落實立德樹人教育根本任務的趨勢和必然要求，也是實現思想政治教育全程育人、全方位育人的重要途徑。“進化生物學”課程是高校生物科學專業的重要課程，其教學內容涉及了眾多的思政元素。在今后的思政教學實踐探索中，需要進一步發揮專業內容優勢，突出進化生物學學科方向特色，豐富課程教學內容體系，構筑思政教學內容框架，完善教學效果和質量評價體系，切實提高該課程思政育人質量。