小組合作學習模式在古詩教學中的應用
——以《山居秋暝》為例

蔡雅雪

（海門師范附屬小學，江蘇 南通 226100）

古詩，是我國文學史上的一顆熠熠發光的夜明珠，千百年來一直被人們傳誦不息，小學語文統編教材也非常注重古詩的教學，每一冊教科書中都編入了多首古詩，旨在引領學生領悟古文化的魅力并傳承優秀文化。一首古詩的字數不多，但是小身材大味道，寥寥數十個字表達的內容卻異常豐富。學習古詩最傳統的方法就是教師講解，學生接受，這種一成不變的學習模式容易導致學生厭學心理，降低了學習效果。《語文課程標準》倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式進行學習，筆者嘗試在教學古詩的時候，采用小組合作學習的方式來激發學生的主動性和進取心，收到了較好的教學效果。下面就以統編教材五年級上冊《山居秋暝》教學為例談談小組合作模式在古詩教學中的應用。

一、小組合作交流，共享預習成果

在學習課文之前，教師常常會要求學生預習，因為預習可以培養學生的自主學習的習慣與能力，學生在預習古詩時，根據自己的學習興趣和學習需要自主搜尋資料，獲得相關的信息，而每個學生的個性不同、愛好不同，收集的資料肯定也就不同，因此，通過小組合作交流，小組成員共同分享預習成果，可以做到資源共享。

《山居秋暝》是唐代詩人王維寫的一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中景色。課前預習的時候，布置學生利用自己喜歡的途徑搜索與這首古詩有關聯的資料。有些學生就找來作者王維的生平簡介，了解到王維是一個山水詩人，他的詩和畫都十分有名；有些學生找到了這首詩的寫作背景，知道這是王維晚年隱居輞川時所作，借晚秋山景來表達對純樸安靜的山林生活的熱愛；有些學生收集了王維寫的其他詩作，如《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》《鹿柴》等；有些學生還搜集到了名家對這首詩的賞析，學生把找到的資料帶到學校里以后，教師就讓學生在課前進行小組交流，共同分享預習成果。

通過小組交流，學生既展示了自己的預習成果，又能從別的同學的資料中得到補充，對古詩的學習準備就更加充分了。

二、小組合作朗讀，讀出古詩情韻

古人學習詩文，采用的辦法就是誦讀，在反復的朗讀中，古詩的韻味就自然而然體會出來了，古詩的意思也就逐漸明白了。采用小組合作朗讀的形式，有利于提高學生朗讀的積極性。

《山居秋暝》這首詩文字簡練，意境優美，韻味無窮，課堂上，先要求學生利用工具書給詩中的生字注音，同桌互換課本檢查并糾錯；然后播放古詩錄音，學生跟著試讀，要求讀準字音，讀順詩句；接著讓學生在小組內互讀，我讀你聽，你讀他聽，及時糾錯，如“暝”讀míng，不能讀成前鼻音，“浣”的讀音是huàn，不能讀成wán，“歇”的讀音是xiē，不是hē。糾錯以后再反過來他讀你聽，你讀我聽，通過這種互讀，學生就能以組內的優生為榜樣而自覺地向他學習，提高自己的朗讀水平。最后小組成員一起齊讀，共同把古詩讀好。各個小組有了朗讀古詩的“底氣”以后，教師就組織學生進行小組PK，比一比哪一組讀的聲音最響亮，讀的節奏最和諧，讀的韻味最濃厚。

通過多種形式的小組合作朗讀，學生的學習興趣就被調動出來了，大家踴躍展示，課堂氣氛熱火朝天，誦讀成了學習這首古詩的敲門磚。

三、小組合作探究，深入理解詩意

古詩包括詩題、詩人、詩句三部分，在教學的時候，重心一般都放在理解詩句的意思上。如果逐字解釋詞語的意思，學生就會覺得枯燥乏味，喪失學習興趣，而讓學生圍繞需要解決的問題開展合作探究，學生就會主動地去領悟古詩的意思。

《山居秋暝》的課后習題要求學生想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫，這也是教材對學習這首詩提出的教學目標之一。圍繞這一目標，教師用多媒體出示了幾個問題讓學生開展探究：

1.結合古詩旁邊的注釋，試著用現代文說一說古詩的意思。

2.古詩的第二句、第三句是靜態描寫還是動態描寫？

3.作者這樣寫是為了突出山中的熱鬧還是靜寂呢？

小組合作學習的時候，由小組長負責分工和組織活動。首先，找出詩中的人物：浣女、王孫，詩中的景物：空山、明月、松林、清泉、竹林、漁船；然后，結合注釋理解“明月松間照”的意思是一輪圓月靜靜地照在松林里，環境是那么的靜謐；而“清泉石上流”的聲音也是靜靜的，“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”的動態場景；最后，引導學生想象山間美景的寧靜。通過合作探究，不僅讓學生弄懂詩句的字面意思，還感悟到了詩人所要表達的感情：對山間美好景色的喜愛和想要長久隱居于山林的心愿。

小組合作探究的過程充分調動了學生自主學習的興趣，每個學生都是學習的主人，都要發表自己的看法，“眾人拾柴火焰高”，如此，學習任務就都能高質量地完成了。

四、小組合作分工，展示學習成果

小組合作學生的主要目的是促進生生之間的多向交流，而學生通過合作學習，往往能“創造”出很好的學習成果。因此，要在課堂上給學生搭建一個“舞臺”展示學習成果，使小組合作學習發揮出最大的功效。

王維的詩歌不但寫得很美，而且非常具有畫面感，在學完《山居秋暝》以后，每個小組的學生都發揮各自的特長，用最喜歡的形式來表達對這首詩的學習體會。“小畫家”用簡筆畫的形式畫出詩意；“翻譯家”用自己的語言表述詩句所描繪的意境；“朗誦家”以聲情并茂的形式朗誦詩句；“書法家”用工整的字體和行款謄寫書法作品，“歌唱家”把詩歌填入熟悉的曲調中唱一唱……最后每個小組推選代表匯報學習成果，其他學生擔任評委，對匯報的作品進行點評。

學生各展所長，利用自己最喜歡的學習方式展示學習收獲，學生的個性得到淋漓盡致的發揮，課堂也因多元化的感悟而精彩紛呈。

小組合作學習的模式替代了沉悶的傳統教學模式以后，學生的學習積極性被充分地調動出來，他們分享到了預習成果，自主朗讀出古詩的音韻節奏，深刻領會了詩意和詩人的情感，在個性的張揚中展現了獨特的學習成果。小組合作學習讓每一個學生都真正參與到了學習之中，成功地體驗到了學習的精彩。