基于STEAM 理念的小班區域材料投放的策略與實踐探究

湯簫靜

（昆山高新區鹿城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒區域活動可以被稱為幼兒園日常生活中的重要組成部分。幼兒喜歡區域活動的主要原因是，幼兒在區域活動中能夠擁有一個相對自由的自主探索空間，讓幼兒在游戲活動中可以發揮出自我想象和自主創新能力，以此完善整個教育活動。在活動過程中幼兒的情感和經驗得到了有效地滿足，從而讓幼兒獲得了快樂，這樣幼兒將會以更加積極的態度投入到未來的學習活動中。而STEAM 教育理念是在當前教育改革背景下提出的全新區域教育措施，因此教師應當改變傳統教育方法，讓幼兒在STEAM 理念下得到進一步發展。

一、STEAM 教育理念對幼兒教育的影響

（一）STEAM 教育理念的發展理念

STEAM 教育理念是一種綜合性的教育，主要是指在教育活動中不能夠單純按照學科進行教育，而是需要將數學、工程、技術和科學全方面融入教育活動中，讓幼兒獲得更加完善的科學思想認識。并且在STEAM 教育語言下，幼兒還能夠逐步將理論和實踐進行有機結合，利用思維創新方法對實踐問題加以解決處理。所以從STEAM 教育理念基礎原理上來看，該教學方法更加突出幼兒的綜合性成長。

（二）STEAM 教育的基本特征

從STEAM 教育與理念原理來看，該教學模式主要包括4 種不同的學習類目。要求教師在教學活動中必須要將這些教育內容體現出一定的關聯性，以此幫助學生建設完整的學習理念，達到將這些知識活學活用。并且在原有基礎之上加以創新創造，從而有效培養幼兒的創新性思維。

首先，為跨學科性。跨學科性主要是指在教育活動中學科區分明顯，導致幼兒在學習活動中無法將知識加以串聯。所以傳統教育模式存在不足之處，必須要在STEAM 教育理念下，讓幼兒可以綜合運用知識強化知識概念體系。

其次，為藝術性。藝術性主要是指在教育活動中，除了要增強幼兒的學科知識以外，還需要培養幼兒的審美能力，讓幼兒在接受知識和積累生活經驗的同時感受到教育活動中的藝術性，讓幼兒可以選擇一個合適的機會提升思維、認識和知識見解，增強幼兒的學習注意力和學習興趣，以此推動幼兒的全面發展。所以在STEAM 教育理念下，對于幼兒園區域活動的重新建設，應當滿足幼兒的生活化興趣，可以提升幼兒的藝術性和美感認知，為幼兒良好的審美情趣奠定良好基礎。

再次，為體驗性。在區域活動中，需要幼兒園落實貫徹STEAM 教育理念，提倡幼兒在學習活動中自主動手動腦，全身心地融入教育學習體驗過程中。并且STEAM 教育更加注重幼兒的自主學習能力，在教育活動中教師作為教育的引導者，而非傳輸者，讓幼兒可以掌握學習的奧秘和學習方法，以此增強幼兒學習質量和學習效率。

從次，為情境性。STEAM 教育理念要求教師將諸多教育內容進行有機融合，但是如果生硬地融合將會導致教育活動不自然，幼兒也缺乏實踐興趣。所以在教育活動中，幼兒教師就需要想辦法為幼兒建設一個具體的實踐情境，利用情境串聯STEAM 教育中的諸多內容和學科知識，既能夠滿足幼兒問題識別性質，又能夠促進幼兒全面發展。相對于傳統教學來說，STEAM 教育理念更加靈活多變，能夠滿足幼兒不同時期的發展需求。

最后，為協作性，協作性主要是指互幫互助，是STEAM 交易運營中的核心部分，讓幼兒在教育活動中不再是單一個人，而是通過小組或者團隊的形式完成知識的探究。這樣幼兒就可以在活動中與他人進行交流溝通，除了增強幼兒的主觀思維理念，還可以培養幼兒思維表達和語言轉述能力。需要注意的是，教師在引導學生溝通交流過程中，還需要對幼兒的活動內容進行評價，讓幼兒可以感受到自己在學習活動中出現的問題和不良情況，不斷增強幼兒的自主探究能力。

（三）STEAM 教育對幼兒發展的影響

STEAM 教育理念在幼兒教育中是一個全方面的啟蒙性教育，對于幼兒發展來說，STEAM 教育理念能夠全方面激發幼兒的學習潛能，讓幼兒獲得更多的發展機會。從STEAM 教學理念來看，教育內容覆蓋范圍極廣，不僅包括理論知識并且涉及實驗實踐。這樣就能夠讓幼兒在學習活動中不斷累積知識和學習方法，構建起完整的知識結構和生活經驗，做好幼兒啟蒙教育。其次STEAM 教育也更加注重幼兒的學習過程，而非幼兒的學習成果，所以在學習過程當中更加強調幼兒自主動手創作，而非根據教師進行模仿操作。這就符合幼兒區域活動建設的基本理念，讓幼兒可以按照個人興趣完成相關實驗操作，鼓勵幼兒加強學習自信心，從而進行全方面地嘗試與自主實踐。在此STEAM教育理念鼓勵幼兒嘗試犯錯和創新，在STEAM 教育理念下，幼兒出錯也可以獲得鼓勵和表揚。這樣幼兒就會消除對于幼兒教師的敬畏情緒，在游戲活動中將會自主探索和自主發現，從而建立一個更加寬泛的自主學習和發展空間。

二、基于STEAM 理念下小班區域材料投放的基本原則

（一）投放材料必須符合幼兒的興趣和發展階段

幼兒正處于快速成長的關鍵時期，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，所以幼兒喜歡擺弄和操作各類事物，對所有自己沒見過的物品會產生強烈的好奇心。這一幼兒學習特點符合幼兒的年齡特征。所以幼兒教師在STEAM 理念的影響下，對于小班區域材料的投放應當符合幼兒的成長階段。

首先，材料的投放必須要滿足幼兒的學習興趣。小班幼兒年齡偏小，具有極強的父母依賴性。尤其是剛剛入園的兒童對于陌生的環境難免會產生恐懼和畏懼情緒，特別是面對教師，更多幼兒會產生不良的心理反應。為了讓幼兒能夠快速習慣幼兒園的生活與學習活動，幼兒教師在區域活動中可以讓幼兒從家中帶來自己喜歡的玩具，或者各類事物擺放在該區域內，這樣幼兒在活動中將會尋找到自己在日常生活中常見的物體，降低幼兒對于區域活動的抗拒和逆反情緒。與之同時，幼兒教師可以在幼兒提供的生活化素材基礎之上，為其提供一定的素材拓展。例如部分幼兒會從家中帶來洋娃娃作為活動內容，教師可以在娃娃的基礎上為幼兒投放一些化妝品、奶粉、罐子和梳子等市場生活中常見的生活必需品，讓幼兒利用這些生活必需品對娃娃進行梳妝打扮。這樣的教育活動，能夠更加引發幼兒的學習興趣和參與欲望，能夠讓幼兒在不斷地探索中掌握一定的生活經驗。

其次，在幼兒園小班區域活動中必須要投放具有價值意義的材料。對于小班幼兒教育來看，大部分教師認為只需要讓幼兒在教育活動中玩好即可。但實際上幼兒園區域活動必須要具備一定的教育性，才能夠促進幼兒全面發展和健康發展。這就需要教師對幼兒園區域活動中的投放材料進行有效的篩選，所有材料必須要具備良好的教育意義，讓幼兒在玩耍的過程中能夠一邊學習一邊玩耍。例如在手工區域中，除了要為幼兒提供一些大小不一的石頭和積木以外，教師還可以在區域內擺放各類涂色用具，讓幼兒自由地在玩積木和石頭涂上不同的顏色并且進行拼接。這樣幼兒在游戲活動的過程中將會認識到不同的顏色以及顏色搭配。教師在幼兒的活動中可以為幼兒提供一定的顏色搭配選項，這樣就能夠為幼兒的藝術情感和色彩認識奠定一定的基礎。

（二）材料投放必須要考慮到幼兒能否相互利用，促進幼兒主動探索

首先，材料投放的種類必須要豐富形式多樣。多種類型的投放材料能夠激發出幼兒的學習興趣和自主探索欲望。在實踐活動中教師為幼兒投放的材料，應當結合幼兒具體活動進行合理的展示。例如在“過家家”的活動中，材料投放不僅需要包括常見材料，還需要包括立體的豆子、石頭、盒子、夾子等，也可以為幼兒投放一定的扁平事物如卡片、圖畫等。最后還需要為幼兒投放一些大型工具或玩具，如木質玩具、大型積木等。這樣可以讓幼兒可以利用這些不同類型的工具進一步對“過家家”游戲進行改革與測試，從而讓幼兒自主選擇、自主學習，不斷強化個人學習能力，加強探索欲望。

其次，在教育活動中，教師應當注重幼兒的個性化發展。幼兒在學習發展過程中本身會存在一定的個體化差異，在教學改革體系下，教師必須要尊重幼兒的個性化差異，讓幼兒在個人觀點和學習興趣的引導下完成知識探索，給予幼兒更多的安全感，以此激發幼兒的學習潛能。同時幼兒在成長與發展過程中，需要教師廣泛的關注和肯定，這樣才能夠讓幼兒增強學習信心。幼兒教師可以在教育活動中，針對幼兒的學習水平和實際情況進行點評和指導幫助，讓不同水平的幼兒都可以獲得知識拓展，并且不斷完善個人學習理念。

（三）為幼兒創設溫馨合作的自主學習環境

首先，幼兒的區域活動應當擁有良好的衛生和安全性原則。小班幼兒一般正處于三歲左右，是較敏感的時期，教師必須要從小培養幼兒良好的生活品質，與日常生活習慣。這就需要教師在環境創設時能夠讓幼兒在學習活動中處于一個安全的環境。考慮到區域活動的多樣性，教師在為幼兒提供材料時，應當保證材料的安全衛生。其次幼兒自我保護意識和自我保護能力都相對薄弱，幼兒教師需要在活動中仔細觀察哪些材料很可能會對幼兒造成傷害，避免一些尖銳和帶有棱角的材料。教師可以為幼兒投放一些與之代替的材料，如堅硬的積木可以由紙箱盒子代替，需要尖銳工具處理的材料可以由橡皮泥材料代替。這樣不僅能夠全面落實材料的多樣性，還能夠保障兒童的安全。

其次，需要考慮到幼兒的年齡特征進行材料的投放。幼兒園小班兒童年齡偏小，喜歡模仿和自主游戲，雖然STEAM 教育理念更加強調科學性，但是在材料投放時也必須要針對幼兒的年齡特征加以投放，防止一些不符合幼兒年齡階段的材料進入其中，從而對幼兒的游戲活動造成負面影響。以美工區的區域活動材料投放為例，雖然盡可能多的材料能夠為幼兒提供更多的操作機會，但是還需要保證不同的材料必須要有一定的重復性和可代替性，這樣才能夠減少幼兒在游戲活動中的沖突和爭執。此外所有活動材料必須要擁有游戲化原則，能夠利用游戲趣味性和具體情景吸引幼兒利用材料來進行自主探索。

三、STEAM 教育理念下小班區域材料投放的具體實施策略

（一）材料投放滿足幼兒生活多樣性

從上文即可得知STEAM 教育理念是一項綜合性教育理念，而生活本身具有多樣性，所以可以將STEAM教育理念與生活教育相結合。這樣可以讓幼兒在實際生活中感受教育內容，加強知識印象，提高學習體驗。例如在科學活動“浮力”的教育活動中，幼兒教師可以為幼兒提供一些生活中能夠常見的材料如棉花、布料、木棒、塑料玩具、紙船、乒乓球等。隨后讓幼兒利用自己在日常生活中能夠經常見到的材料進行浮力測試，以此讓幼兒自主總結能夠浮在水上的材料有什么樣的特征。幼兒通過一邊學一邊玩的方式加強自主探索，不斷培養幼兒探索興趣，讓幼兒在自主觀察中發現新的知識增長生活經驗，能夠幫助學生構建屬于自己的知識體系。

其次，在有關于“什么不見了”的科學活動探索中，為了能夠讓幼兒熟悉實驗過程，教師可以為幼兒提供一些生活素材，如石塊、沙子、鹽和黃豆。隨后在不同的實驗中，將這些材料進行替換，如石塊替換為葡萄、沙子替換為白糖、黃豆替換為紅豆。通過這樣的方式增加實驗內容的豐富性，讓幼兒自主探索不同物質的實際特性，讓幼兒通過生活經驗加強探索，不斷貼近幼兒生活，了解生活中的物體變化情況。

在完成所有活動之后，教師還應當對幼兒的活動進行總結歸納。幼兒材料其實是幼兒自主探索和學習的中介物質，在STEAM 教育理念下，要為幼兒提供生活中常見的素材，減少幼兒的陌生感，盡快將材料與教學內容產生互動，從而讓幼兒可以對科學研究產生良好的積極性和學習主動性。

（二）幼兒區域活動投放材料必須要調動幼兒的實際感官

只有幼兒的主觀情感與材料進行互動，才能夠調動幼兒的學習興趣和學習積極性，才能夠讓幼兒在體驗中不斷發現學習的樂趣，激發幼兒的學習欲望，使幼兒更加深入地對活動進行探索豐富知識體驗。例如在“變魔術”的教育活動中，教師可以利用簡單的魔術道具為幼兒進行魔術展示。這樣幼兒就會獲取豐富的感官性認知，并且根據幼兒教師的操作可以調動幼兒的多個感官。幼兒同時會對魔術活動的神奇之處產生強烈的探索欲望和模仿興趣。隨后幼兒教師可以將魔術原理傳授給幼兒，讓幼兒結合魔術理念完成自主操作。這樣興趣盎然的游戲活動，變得更加具有趣味性，加強幼兒的參與主動性。

而該教育活動對于STEAM 教育理念下的幼兒園區域材料投放來說，有以下幾點啟示：首先幼兒園小班兒童正處于直覺行為到形象思維的過渡階段，對于事物的認知很大程度上依賴于個人行動，所以在該階段必須要讓幼兒在活動中能夠自主探索、自主實踐，充分調動各種感官進行觀察，以此激發幼兒的好奇心和學習積極性，讓幼兒在游戲活動中不斷自主探索和思考。幼兒的真實情況可以與區域活動素材展開互動。

總而言之，在STEAM 教育理念下小班區域材料投放必須要突破傳統教育理念，更加突出幼兒的成長發展與需求，在教育活動中投放更加多元化的素材，激發幼兒的探索欲望。同時素材必須要滿足幼兒的生活化特征，符合幼兒生活特點，以此激發幼兒的生活經驗。并且所有素材能夠激發幼兒的實際感官情感，讓幼兒可以利用自己的雙手和眼睛大腦展開自主聯想，加強幼兒實際觀察，不斷提升幼兒學習質量。